指导小学生朗读要注意层次性
低年级朗读的分层教学方法
朗读是学生学习语言的重要环节之一，对于低年级的学生来说，朗读能够帮助他们提高发音、识字和理解能力，培养对语言的兴趣。
然而，由于学生的差异性，低年级的朗读教学需要采用分层教学方法，以满足学生的不同需求和水平。
下面是一些可以应用于低年级朗读教学的分层教学方法。
1.评估学生水平：在开始朗读教学之前，教师首先需要评估学生的朗读水平。
可以通过听学生朗读简单的句子、段落或者阅读小故事来评估他们的读音准确性、流畅性和理解能力。
评估过程中，教师可以记录每个学生的水平和个人技能需求。
2.调整教学材料：根据学生的评估结果，教师可以将教材分为不同难度层次，以满足学生的不同水平需求。
对于初级水平的学生，可以选择简单、短小的朗读材料，包括单词、短句和短文。
随着学生水平的提高，教师可以逐渐增加材料的难度和长度。
3.小组分层朗读活动：将学生分为不同的小组，每个小组根据朗读水平分配不同难度的朗读材料。
每个小组可以有一个小组长，负责组织小组内的学生进行朗读训练。
小组内的学生可以相互帮助，根据自己的水平与同伴进行配对练习，以提高自己的朗读能力。
4.个别辅导：对于一些朗读水平较低的学生，教师可以提供个别辅导。
根据学生的具体问题，教师可以针对性地进行辅导，帮助学生纠正发音错误、提高朗读流利度和理解能力。
个别辅导的时间可以根据学生的需要进行灵活安排，既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。
5.兴趣导向的活动：在朗读教学中加入一些兴趣导向的活动，可以激发学生的学习积极性和兴趣。
比如，可以组织朗读比赛、制作朗读录音，或者让学生朗读他们最喜爱的故事书。
通过这些活动，学生可以在积极的氛围中提高朗读技能。
6.反馈和评估：朗读教学结束后，教师需要对学生的朗读进行反馈和评估。
可以通过听学生朗读或者阅读练习后进行评估，了解学生在朗读技能、理解能力和流利度方面的进步情况。
同时，教师也可以给予学生肯定和建设性的建议，帮助他们进一步提高。
总之，低年级朗读的分层教学方法可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持。
指导小学生朗读要注意层次性
指导小学生朗读要注意层次性今日，笔者听一位年轻教师的课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，先是齐读，然后点名读，又是齐读，连续三五遍。
后来引导学生给诗文划分节奏，又是三五遍的朗读。
此时半节课已经过去了，教师又是讲解诗文意思，又是分析感情。
一堂课下来，教师口干舌燥，一首诗还没上完。
我们打造“高效课堂”，就是要提高课堂效率。
如何提高呢？首先教师要对自己安排的教学环节了如指掌。
该教师一堂课没有上完一首诗，原因就在于他不知道：我们每一个环节应该达成哪一个目标，到哪一个程度合适。
如何有效地指导学生朗读呢？笔者认为：指导朗读要注意层次性，教师要对每一个环节应达成的目标心中有数。
一般的讲读课文主要包括以下四个层次：一、读通课文，夯实基础读准字词、读通课文是学生感悟课文的前提。
在激发学生的兴趣、创设良好的学习氛围的前提下，应充分保证时间，让学生在自读中解决文字的障碍，在读中感悟词句的连贯性。
学生不但要读准生字词，还要能合理地进行词语组合，形成语流，要克服一字一顿、一词一顿的现象。
具体要做到以下几个方面：①正确认读，读准字音，初步理解字义，感知字形；②读顺句子，读通课文，不添字、不漏字、不回读、不错读、不读破句；③大致理解课文的结构和课文的基本内容。
二、读懂课文，突出个性语感训练的意义在于“教是为了不教”，在于学生对语文的实践感悟和个体经验的形成。
学生可通过语文的实践训练获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法。
学生在阅读中首先要不断地形成自己的阅读感受，才能不断地加强语感。
学生具有独立人格，是感悟的主体，教师在课堂中一定要留给学生充分的时间和空间去产生他们自己的阅读感受。
要求学生在读中做到边读边想，提出问题；边读边体会，感知课文；边读边品，品味课文，读出自己的感受。
有两位教师教《一去二三里》，其中有一位教师先看图，再学习古诗。
笔者认为书上的插图只是画家个人读了这首诗后浮现在他眼前的画面，只是他个人的体会。
如何提高小学生的朗读能力
如何提高小学生的朗读能力朗读是小学生一项非常重要的能力，是小学生学习语言的重要途径之一。
朗读既能训练学生的口头表达能力，又能训练学生的思维能力，激发学生的情感，提高他们的写作水平。
因此，如何提高学生的朗读能力就成为了一项非常重要的任务。
经过探究，我总结出一些心得：一、给学生充分的阅读时间“读书百遍，其义自见。
”只有给孩子充分的读书时间，才能让孩子在读中培养语感，受到情感的熏陶。
在传统教育中，大多数教师都以教师的教代替了孩子的读，又或者是让孩子走形式地读，孩子根本就没有体会到读书的乐趣，更没有得到能力的训练。
因此，我们应努力做到以下几点：首先，我们应该根据各年级的教材特点，合理安排学生的朗读时间，要让所有学生都能读好，万万不能走过场，要让学生读有所获。
其次，在学生初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生读出感觉，读出心得。
最后，要留出学生评议的时间，通过比较，让学生能够产生竞争的心态，增加学生朗读的兴趣。
二、朗读的形式要多样化。
多样化的朗读形式能引起孩子的兴趣和热情，因此，为了达到朗读的目的，可以采取多种多样的朗读形式，至于选取何种方式指导学生朗读，应该根据学生的具体特点来采用。
范读：成功的范读能收到生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义，了解词的感情色彩，但范读只是引路而已，不能代替学生的朗读。
配乐朗读：音乐具有极强的感染力，能让学生身临其境，唤起人们的感情。
配乐朗读产生的效果，会产生无与伦比的魔力。
例如：教材中有很多描写自然风光和自然景物的文章，如《黄山奇石》、《桂林山水》等，这些课文配上优美的音乐，会使学生身临其境，沉醉于优美的风光之中。
另外，朗读的方式还有很多，不同的朗读方式会产生不同的效果，因此，教师要精心设计朗读过程，让学生读有所获。
三、朗读要注意“形”“神”兼备明代教育家朱熹说过，读书要“眼到、口到、心到”。
这三到之中，“心到”最为重要，因为理解深才能读得好。
朗读需要一定的技术准确表达出内心的情感，这是朗读中“形”的问题，如果学生没有被文章唤起内心的情感，那么，长此以往，朗读就会成为机械的模仿。
谈小学生朗读技巧的指导
谈小学生朗读技巧的指导小学生朗读是培养孩子语言表达能力和嗓音良好发声的重要环节。
良好的朗读技巧不仅可以提高孩子的阅读能力，还可以培养孩子的自信心和魅力。
下面是关于小学生朗读技巧的指导。
第一步：正确发音正确的发音是朗读的基础。
小学生在朗读时，应注意每个字的发音是否准确。
在平时的学习中，教师或家长可以加强对孩子的发音练习，纠正错误发音。
孩子朗读时，应注意标点符号的位置和用法，提高文段的语调和节奏。
第二步：语速和语调小学生朗读时，应注意掌握一个适当的语速和语调。
语速过快容易导致发音不准确，语速过慢容易引起倦意。
教师或家长可以通过适当的练习和模仿，引导孩子掌握恰当的语速和语调，使朗读更有感染力。
第三步：情感表达在朗读过程中，小学生应注重情感的表达。
正确理解课文的情感色彩和语境，帮助孩子更好地理解课文，把握作者的意图。
适当加强对关键词的重音处理，创造出生动的音效和音调，使声音更具感染力和表现力。
第四步：语气和节奏小学生朗读时，语气和节奏的把握非常重要。
通过正确运用停顿，注意点读和段读的转换，使整个朗读过程更加连贯和流畅。
要注意把握好每个句子的重心，以及句子之间的关联，使朗读更具有层次感。
第五步：姿势和呼吸小学生朗读时，合理的姿势和正确的呼吸技巧也是朗读效果的关键。
正确的坐姿和站姿能够使声音更加贴近自然，呼吸更加顺畅。
适当地利用呼吸停顿，调整呼吸节奏，能够在朗读中更好地表现语调和情感。
第六步：注意声音的扩散小学生在朗读时，应注意声音的扩散。
通过调整发声的力度和声音的投射，使声音更具穿透力和扩散力。
家长或教师可以让孩子朗读时离开书本，放开声音，适当地参与一些靠自己的文学作品构建背景音的合成实践，使孩子的声音更具感染力。
第七步：朗读和演讲的结合小学生的朗读可以与演讲相结合，通过演讲技巧的训练，使朗读更具表现力和感染力。
在朗读中，小学生可以通过肢体语言，眼神交流等方式与观众进行互动，增加表演的趣味和吸引力。
通过以上步骤的指导，可以帮助小学生提高朗读技巧。
小学语文朗读教学的要点与方法
小学语文朗读教学的要点与方法朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过朗读教学可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力和语文素养。
本文将介绍小学语文朗读教学的要点和方法，为教师提供参考和借鉴。
一、小学语文朗读教学的要点1.重视朗读的语调、重音和停连等技巧的指导和训练。
在小学阶段，学生对于朗读的理解还不够深入，需要通过教师的指导和训练，掌握正确的朗读技巧，提高朗读水平。
2.注重朗读的情感表达。
朗读不仅仅是将文字读出来，更是对文字的理解和表达。
教师在进行朗读教学时，要引导学生理解文本的情感，通过朗读将情感表达出来，提高朗读的感染力和表现力。
3.强调朗读的积累和运用。
朗读是一种语言实践，通过朗读可以加深学生对语言的理解和掌握，提高语言运用能力。
教师在进行朗读教学时，要引导学生多读、多背、多运用，积累语言素材，提高语文素养。
二、小学语文朗读教学方法1.示范朗读法示范朗读法是指教师通过自己的朗读示范，引导学生掌握正确的朗读技巧和情感表达。
教师可以选取一些经典的课文或者段落，进行有感情的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力，激发他们的学习兴趣和热情。
示范朗读法可以通过录音机、多媒体课件等形式进行展示。
2.角色扮演法角色扮演法是指通过引导学生扮演课文中的角色，进行朗读表演的方式，增强学生的情感体验和表现力。
教师可以根据课文的内容，选取一些适合的角色扮演的课文或者段落，让学生进行角色扮演，通过表演的方式进行朗读教学。
3.小组合作法小组合作法是指将学生分成若干个小组，通过小组内的合作和讨论，共同完成朗读任务的方式。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些需要小组合作的朗读任务，如分角色朗读、齐读、小组比赛等，让学生在小组内进行合作和交流，提高他们的合作意识和协作能力。
4.课外拓展法课外拓展法是指通过课外活动的方式，进行朗读教学的延伸和拓展。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些适合课外进行的朗读活动，如朗诵比赛、演讲比赛、课本剧表演等，让学生在课外进行实践和锻炼，提高他们的语言表达能力和语文素养。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
小学语文教学中的经典诵读指导
小学语文教学中的经典诵读指导经典诵读是一种优秀的传统文化教育方式，它通过诵读经典文学作品，让学生们领略到中华文化的博大精深，培养他们的文化素养和道德观念。
在小学语文教学中，经典诵读指导是不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文学素养。
本文将从经典诵读的内涵、重要性、实施策略和效果评价等方面进行阐述。
一、经典诵读的内涵经典诵读是指通过对经典文学作品进行朗读、背诵、解析和鉴赏等活动，让学生们领略到中华文化的精髓，培养他们的文学素养和道德观念。
经典文学作品包括古代诗词、散文、小说等，其中以古诗词为主。
在小学语文教学中，经典诵读的内容主要包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》等传统启蒙读物，以及唐诗、宋词等经典诗词。
二、经典诵读的重要性1.传承传统文化：经典诵读是传承中华传统文化的重要途径之一。
通过诵读经典文学作品，学生们能够领略到中华文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
2.提高语言表达能力和文学素养：经典诵读能够培养小学生的语言表达能力和文学素养。
通过对经典文学作品进行朗读、背诵等活动，学生们能够提高自己的口语表达能力、阅读能力和写作能力。
3.促进德育教育：经典诵读有助于培养小学生的道德观念和人文素养。
通过对经典文学作品中的优秀思想、道德观念和人文精神进行解读，能够引导小学生树立正确的价值观和人生观。
三、实施经典诵读的策略1.精选诵读内容：教师应根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的经典文学作品作为诵读内容。
同时，应注重内容的多样性和层次性，以满足不同学生的需求。
2.制定诵读计划：教师应根据学生的实际情况，制定合理的诵读计划，包括诵读时间、内容、方式等。
同时，应注重与课堂教学相结合，将经典诵读融入日常教学中。
3.开展多种诵读形式：教师应采用多种诵读形式，如个人诵读、小组诵读、集体诵读等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，还可以通过举办朗诵比赛、诗词大会等活动，为学生提供展示自己才华的平台。
小学语文朗读教学的几点做法
小学语文朗读教学的几点做法小学语文朗读教学是提升孩子语言能力的重要途径。
在教学中，教师应该注意以下几点做法：一、选择适合学生年龄、程度、兴趣的朗读文本朗读的文本应该符合学生的年龄、程度和兴趣。
对于小学生来说，可以选择篇幅适当、内容生动、图片、插图美观的朗读文本。
此外，要注意文本的难易程度，切忌过难或过简单，应根据学生实际情况酌情选择。
二、注重节奏和语调的指导朗读是一门需要讲究节奏和语调的技能。
在教学时，教师应该重视朗读的节奏和语调的指导。
对于初学者，可以采用慢读、分段式逐步让学生掌握正确的节奏和语调。
同时，要注意引导学生发扬朗读文本的情感，让学生主动融入到文本中。
三、培养学生的阅读兴趣孩子们对阅读的兴趣是凭借阅读习惯、阅读文化和阅读素养培养起来的。
在教学中，教师应该采用多种方式激发学生的兴趣，比如通过讲故事、配以动图、开展演讲比赛等方式培养学生对于阅读文本的兴趣，从而让学生在朗读中不断积累阅读经验和提高朗读能力。
此外，可以引导学生从自己喜欢的角度去阅读文本，比如让男孩子读一些超级英雄的故事，女孩子可以读一些美丽动人的童话故事等等。
四、注重反馈和模仿在教学中，教师应该注重给学生及时和有效的反馈，并根据反馈来给予指导和帮助。
在此基础上，让学生跟随着老师的示范朗读，不断模仿和练习。
这样可以让学生不断进步和提高，朗读的效果也会得到不断提升。
总之，朗读教学是一个需要教师想方设法去激发学生的兴趣和积极性，让学生成为朗读的忠实拥趸。
同时，也是一个需要耐心和细心去指导和引导学生的技能，只有重视细节，才能让学生真正融入朗读中，更好地提高语言能力。
分层次引导 打好朗读基础——浅谈低年级朗读教学
朗读能 力方 面进行 了积 极 的探 索和 尝试 。
一
、
彩 图激趣 ， 整体 感知 朗读
一
年级语 文 实验 教 科 书 中， 每一 篇 课文 都 附 有
精彩 纷呈 、 画面形 象 逼 真 的课 文 情 景 图。教 学 中可 充 分利 用课 文情 景 图激 发 学 生 朗读 的 信心 和 兴趣 。 如： 教学 ＜ 熊住 山洞＞ 小 一课 时， 大屏幕 按顺 序逐一 出 现 六幅 课文情 景 图， 老师 讲 述渲 染 气 氛 ： 多 么美 的 “ 图啊 ！ 引导 学生 自由观 赏交 流 ：小 朋友 们一定 也很 ” “
读、 诵读 、 乐 朗读 、 演 课 本 剧 等。 如 ： 习 《 孩 配 排 学 雪
子＞ 一课 时 ， 学生 学 完课 文 还 沉 浸 在故 事 的意 境 中，
有学 生在 不同层 次 中体 验 自己的成 功 。 总之 ， 朗读是 引领 学生 走进语 文殿 堂 、 悟语 文 感 世 界的 一把金钥 匙 。教 师在 朗读教 学 中应 以学 生的
发展 为本 ， 层次 、 目的 地进 行 规 范 指 导 ， 正 让 分 有 真 孩子 “ 有所得 ， 学 ” 所 长。 让 无声 的文 字 变 为 读” “ 有
一
都 对雪 孩子 依依 不 舍 。这 时， 师 顺 势 来一 场 课 本 教 剧 的排 演 ， 生 在表演 中不仅感 情得 到 了升华 ， 学 同时
喜 欢这 美丽 的插 图， 图上 你看 要求 自己的语 言具有 示范 性 、 准确性 、 谨性 严 和 主动性 。教学 时 ， 应有 意识 地 对 学 生 进行 朗读 习 惯 的培 养和 朗读方 法 的 指 导 。首先 ， 读讲 究韵 律 朗
三年级语文教案：如何教孩子正确、流畅地朗读文章
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。
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指导小学生朗读要注意层次性
今日，笔者听一位年轻教师的课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，先是齐读，然后点名读，又是齐读，连续三五遍。
后来引导学生给诗文划分节奏，又是三五遍的朗读。
此时半节课已经过去了，教师又是讲解诗文意思，又是分析感情。
一堂课下来，教师口干舌燥，一首诗还没上完。
我们打造“高效课堂”，就是要提高课堂效率。
如何提高呢？首先教师要对自己安排的教学环节了如指掌。
该教师一堂课没有上完一首诗，原因就在于他不知道：我们每一个环节应该达成哪一个目标，到哪一个程度合适。
如何有效地指导学生朗读呢？笔者认为：指导朗读要注意层次性，教师要对每一个环节应达成的目标心中有数。
一般的讲读课文主要包括以下四个层次：
一、读通课文，夯实基础
读准字词、读通课文是学生感悟课文的前提。
在激发学生的兴趣、创设良好的学习氛围的前提下，应充分保证时间，让学生在自读中解决文字的障碍，在读中感悟词句的连贯性。
学生不但要读准生字词，还要能合理地进行词语组合，形成语流，要克服一字一顿、一词一顿的现象。
具体要做到以下几个方面：①正确认读，读准字音，初步理解字义，感知字形；②读顺句子，读通课文，不添字、不漏字、不回读、不错读、不读破句；③大致理解课文的结构和课文的基本内容。
二、读懂课文，突出个性
语感训练的意义在于“教是为了不教”，在于学生对语文的实践感悟和个体经验的形成。
学生可通过语文的实践训练获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法。
学生在阅读中首先要不断地形成自己的阅读感受，才能不断地加强语感。
学生具有独立人格，是感悟的主体，教师在课堂中一定要留给学生充分的时间和空间去产生他们自己的阅读感受。
要求学生在读中做到边读边想，提出问题；边读边体会，感知课文；边读边品，品味课文，读出自己的感受。
有两位教师教《一去二三里》，其中有一位教师先看图，再学习古诗。
笔者认为书上的插图只是画家个人读了这首诗后浮现在他眼前的画面，只是他个人的体会。
先看图就是把别人的阅读感受强加给了学生，学生充其量只不过是直观地感受了一幅美丽的画，根本没有从诗中去感受那令诗人有感而发的美丽风光。
第二位教师则先让学生在小组内合作，读通古诗；再听古诗，并在听的过程中想一想：你好像看见了什么。
然后，把自己脑中的图画与教师出示的图画作一比较，看有什么不一样。
让学生把古诗的画面浮现在脑中，在读中感知课文。
这样，在培养学生的品读能力、注重学生的个性发展的同时给了学生一个阅读要有自己独特感受的意识，培养了他们良好的阅读习惯。
在读中还应注意语义的疏通，有意识地培养学生分配注意力的能力，让学生在读中合理调动多感官的参与，边读、边听、边想，做到目视、口诵、耳闻、心动。
一边读一边调动已有的知识，联系上下文，对课文进行意义的疏通和整合。
教师引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而让学生从整体上感悟课文的主要内容。
三、读好课文，整体把握
读是一种手段，也是目的，以感促读，读中感悟。
声情并茂的朗读训练是学生增强语感的有效手段，因此要加强对学生朗读方法的指导。
１．加强示范。
现代教育手段、同学的示范、教师的范读，都能激起学生读的兴趣，让他们在听和模仿中获得语感的熏陶，协调把握重音、停顿、语调、节奏、语气等技法，以促进学生对语言的感受力。
２．读好课文，以读代讲。
语感具有直觉性，它是对语言的本能反映。
因而必须把语言文字放在具体的语境中去完整地感受其表达的深厚意蕴，而不能一个字一个词地解释，把文章弄得支离破碎。
教师在课堂教学中大部分“讲”“问”往往流于形式，过于繁琐，有时会破坏课文的整体性。
所以，应让位于学生读，让学生在读中感受语言。
如著名特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时给学生安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵揣摩，根据自己在朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。
支老师要求学生把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。
四、广泛阅读，加强积累
叶圣陶先生曾说过：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。
”这其中的“得其要旨”“知其意味”“领略言语美”就是语感训练的体现。
新课程标准也指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
大凡爱读书的人，语感强，想象力丰富，语言表达能力强，对文字能准确把握。
积累语言是形成语言敏锐感受力的重要前提，而积累语言的最好方法是多读、多背。
根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，可以开拓学生的视野，扩大其识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
低年级学生喜欢形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说；高年级学生可推荐名篇佳作、历史名著等。
在教学中要做到以一篇带多篇，用一段带全书。
如学习了《景阳冈》后，引导学生读《水浒》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》。