中学英语语言知识与语言应用
初中英语语言应用教案
初中英语语言应用教案一、教学背景随着我国英语教育的不断改革和发展，口语交际能力在英语学习中变得越来越重要。
然而，由于受到应试教育的影响，很多学生在英语学习中往往注重语法和词汇的学习，而忽视了口语交际能力的培养。
针对这一现象，本教案旨在通过设计一系列具有实际意义的口语交际活动，提高学生的英语口语表达能力，增强他们的自信心，使他们在日常交流中能够更加熟练地运用英语。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的日常英语口语表达句型，提高他们的口语表达能力。
2. 能力目标：通过各种口语交际活动，培养学生的英语听说能力，提高他们的交际技巧。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，使他们更加积极地参与英语口语交际活动。
三、教学内容1. 主题：日常生活中的人际交往2. 主要句型：介绍自己、询问他人信息、表达喜好和意见等3. 词汇：name, age, hobbies, like, dislike, opinion等四、教学过程1. 热身活动（5分钟）通过播放一首英文歌曲，让学生跟随音乐一起唱，激发他们的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 导入新课（10分钟）教师以一幅漫画或图片为导入，引导学生谈论漫画或图片中的人物，从而引出本节课的主题——日常生活中的人际交往。
接着，教师展示本节课的主要句型，并让学生进行模仿练习。
3. 课堂活动（20分钟）（1）小组活动：学生分成若干小组，每组选出一个组长。
组长用英语向组员介绍自己，包括姓名、年龄、爱好等。
组员们也要用英语进行自我介绍，然后讨论他们喜欢的和不喜欢的物品或事物。
（2）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟日常生活中的人际交往场景，如购物、问路等。
要求学生尽量使用本节课学到的句型和词汇。
（3）游戏：教师设计一个英语口语交际游戏，如“谁是卧底”，让学生在游戏中运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
4. 总结与作业（5分钟）教师对本节课的学习内容进行简要总结，强调日常生活中的人际交往技巧。
初中英语范围
初中英语范围初中英语是中学阶段的重要学科之一，其范围广泛，包括语音、词汇、语法、听、说、读、写等方面的知识。
本文将从以下几个方面对初中英语的范围进行详细阐述。
一、语音初中英语的语音部分主要包括音标的学习和发音的纠正。
学生需要掌握基本的音标发音规则，能够正确读出单词的发音，同时还能够根据发音规则拼写出单词。
此外，语音部分还包括重音、语调、连读等方面的知识，学生需要掌握这些语音技巧，以便在实际交流中更加自然流畅地表达自己的意思。
二、词汇词汇是语言学习的基石，初中英语要求学生掌握一定数量的英语单词。
学生需要了解单词的词义、词性、词形变化等方面的知识，并且能够在实际语境中正确运用这些单词。
此外，初中英语还会涉及到一些常用短语和表达方式的学习，学生需要熟练掌握这些短语和表达方式，以提高自己的英语表达能力。
三、语法初中英语的语法部分涉及到的知识点比较多，包括时态、语态、主谓一致、从句等方面。
学生需要掌握这些语法知识，以便在实际写作和交流中能够正确运用英语。
此外，初中英语还会涉及到一些基本的句子结构和句子成分的分析，学生需要通过这些知识点的学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四、听、说、读、写初中英语的听、说、读、写是学生需要掌握的基本技能。
听力方面，学生需要能够听懂日常生活中的简单对话和短文，并且能够根据听到的内容回答问题；口语方面，学生需要能够用英语进行简单的日常对话，并且能够根据话题进行讨论和表达自己的观点；阅读方面，学生需要能够读懂简单的文章和短文，并且能够根据文章内容回答问题；写作方面，学生需要能够写出简单的作文和短文，并且能够根据题目要求完成作文。
综上所述，初中英语的范围非常广泛，包括语音、词汇、语法、听、说、读、写等方面的知识。
学生需要全面掌握这些知识点，并且注重实际应用，以提高自己的英语水平。
同时，学生还需要保持对英语学习的兴趣和热情，不断积累和总结经验，才能在英语学习的道路上取得更好的成绩。
英语语言教学知识
教学原则
1. 词汇选择的原则（词频、重要性、代表性） 2. 展示原则（直观化、情景化、趣味化） 3. 系统性语言则（形音联系、语义和语用联系） 4. 运用原则
1. 词汇呈现方法：实物、动作、上下文信息、举例、 练习方法 同义词和反义词等
2. 词汇巩固方法：听写单词、词汇填空、造句
语法教学
语法就是掌握运用语言的 规律。词汇接受了语法支 配才有意义,只有按照语 法规则,将单词变成语句 时,语言才具有可理解的 性质。
语言观
语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统 的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言 的结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用 等问题的认识。
• The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.
优点： 1. 句型的反复操练有助于形成语言规范和语言习惯 2. 学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握该语言
评价
缺点： 1. 过分重视模仿和机械性训练，一定程度上脱离了实际生活 2. 对读写能力的训练不够
全身反应法（Total Physical Response, TPR）
概念 全身反应法是用身体活动学习语言的一种教学方法。
英语语言教学知识
语言观
语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统 的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言 的结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用 等问题的认识。
• The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理江苏省泗洪中学刘贤兵众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。
因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。
其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
英语学科知识
教材教法第一章中学英语课堂基础知识第一节中学英语课堂标准理念一、英语课程的性质义务教育阶段的英语具有工具性( instrumentality )和人文性(humanity )双重性质。
二、英语课程的基本理念英语课程的宗旨和理念是一切为了学生的发展( students'overall development)(一) 义务教育阶段(7~9年级)英语课程的基本理念⑴注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值⑵面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异⑶整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性( progressivity )和持续性(persistenee)⑷强调学习过程，重视语言学习的实践性( praetiea In ess)和应用性(applicability)⑸优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力⑹丰富课程资源，拓展英语学习渠道(二) 高中英语课程的基本理念⑴重视共同基础，构建发展平台；⑵提供多种选择，适应个性需求；⑶优化学习方式，提高自主学习能力；⑷关注学生情感，提高人文素养；⑸完善评价体系，促进学生不断发展第二节中学英语课程目标和内容标准一、英语课程目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。
The new curriculum is designed to promote students' overalllan guage ability.英语课程目标设计为九个级别，七级目标为高中毕业时应达到的基本要求。
义务教育为五级。
课程目标为语言技能(language skills )、语言知识(language knowledge )、情感态度(affectiveaspect )、学习策略(learning strategy)和文化意识( cultural awareness)。
这五个课程目标都围绕一个核心目标，即综合语言运用能力。
浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系
浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系【摘要】对于语言能力和语言运用的界限虽然在学术界的认知中仍然存在着很大的矛盾。
但是在认知上一般对于语言能力和语言运用就有模糊的界限，了解英语并不意味着会运用英语，虽然掌握了英语的基础知识但是却没有做到真正的运用。
语言能力主要是指对于语法、发音和词汇上的掌握，而语言运用则是对于英语语言和语言规则的掌握。
本文首先分析语言能力与语言运用在定义和范围上的界定，进而分析语言能力和语言运用的联系和区别。
【关键词】英语语言学；语言能力；语言运用；定义；范围；联系和区别传统的英语教学是将结构主义作为其行为的指导与准则，进而在语言的听说读写训练上更加注重学生的听、读和写上的内容的熟练掌握，进而对于学生的说的方面的重视不够，进而对于语法知识的僵化性的强调，对于学生语言学习的交际能力以及知识的变通能力没有给予足够的重视，进而忽略了美国文化背景以及语言的交流方面。
这就使得学生虽然能够更好的掌握英语语法和听力读写的能力，但是在实际的英语交流中却像是哑巴一样，想要表达却是不知道如何表达。
教师作为学生语言学习的重要桥梁首先就需要明确语言能和语言运用之间的关系，进而改变传统僵化的教学模式，进而不断提高课堂效率。
一、英语语言学语言能力和语言运用分析由于生活环境和知识发展水平以及认知程度的不断变化使得语言学家对于语言能力以及语言运用上的定义就有一定的出入。
在二十世界发展的早期，著名的语言学家索绪尔曾经对于“语言”和“言语”之间的概念进行了辨析，进而提出了语言与语言的管理存在很大的关系，也就是说语言能力是对于词汇、发音以及语法等硬性知识的掌握而进行的概括，并且语言可以被看作是言语在实际的社会活动之中的一种交流媒介，这是不经受人的意志上的支配，而是社会人员的一种基础的社会心理现象；但是言语则是对于语言的实际性运用，是每一个人的自由性的活动，其行为是受到自身的意志的支配，进而支配其在社会生活中能够运用语言的知识和语言的规则。
英语语言学语言能力与语言运用关系分析
英语语言学语言能力与语言运用关系分析摘要：在英语教育界,口语能力与语言运用始终是极具争论的议题。
许多语言学家对这两种语言没有一个明确的理解和定义。
一般来讲,语言功能是包含一种词语的发音、词汇、语法和交际能力。
所以,现代语言学习者应该同时学习语言听、说、读、写的基础知识,并进一步培养自身的现代语言应用意识,以加强对各种情景的适应能力,从而认识语言技能和语言应用之间的联系与区别,对英语学习的意义有更加深入的理解。
所以,文章着力研究英语语言功能和现代语言应用间的联系,期望能对英语语言学的研究提出一点借鉴的意见。
关键词：英语语言学；英语语言学；语言运用；关系分析引言：在语言学习的过程中,人们往往谈到“英语语言学语言能力”和“语言运用”。
“英语语言学语言能力”和“语言运用”是语言教育中的二个技能,二者互相关系、互补。
认识其中的内涵与差异,对于人们的外语教学有着积极的意义。
语言是一项社会活动能力,是社会活动系统的综合体,是人们之间进行彼此沟通的社会结构规范系统,是因文化而异的社会行为规范系统。
语言也是人们沟通的重要工具。
一个人的英语语言学语言能力和语言运用方式是不断发生变化的。
交际是人们掌握语言的根本目的。
要理解英语语言学语言能力和语言使用的概念,必须参考乔姆斯基和希姆斯在语言学领域对英语语言学语言能力和语言使用的定义。
一、英语语言学语言能力与语言运用关系概述在不同的历史发展阶段,语言学家们对于现代英语的功能和词语使用之间的联系,有着不同的概念和表述。
这二个观点,首先被西方语言学家于二十世纪提出。
在当时的语言观念中,语言与语言功能是密切相关的。
在实际运用语言的实践中,我们需要了解英语词汇、句法的诸多因素。
以及随着当时人们的社会活动中,语言不仅是交流的物质载体,而且是社会生活中不可或缺的工具。
在马克思主义哲学中,语言构成的概念一经产生,便不是直接被人类的自由意志所传递,而是作为社区成员间共同的讯息传递符号。
透过语言的窗口,人们也能够认识一些社会心理现象。
英语教学6要素
英语教学6要素
英语教学6要素包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度和价值观。
1.语言知识：涉及语音、词汇、语法、语篇等方面的知识，是语言学习
的基础。
2.语言技能：包括听、说、读、写等方面的技能，是语言学习的核心目
标。
这些技能需要在实际语言环境中进行实践和应用。
3.学习策略：指的是学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动
和步骤。
包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
4.文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是全球化背景
下英语学习的重要素养。
通过接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识，有益于形成跨文化交际能力。
5.情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过
程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。
6.价值观：价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的
意义、重要性的总评价和总看法。
在英语学习中，正确的价值观能够引导学生正确对待英语学习，提高学习效果。
这些要素在英语教学中相互关联、相互影响，共同构成了一个完整的英语教学体系。
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浅谈中学英语语言知识与语言应用
【摘要】培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
通过对这些问题的探讨，希望能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
【关键词】交际系统知识应用
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。
辩证地看语言知识和语言运用能力的关系，是一种相辅相成的统一体。
语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提。
外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。
然而知识不等于能力。
那种认为掌握了
语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。
语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。
语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。
语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。
英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。
“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。
这主要体现在：１、职业道德不够高；２、外语基础知识
和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。
正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。
教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。
学生只有英语听多了，他才能开口说。
教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。
传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。
要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。
一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。
第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。
如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。
第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。
快节奏要求教师的教学节奏明快。
练习转换，环节交替紧凑，语速正常。
学生操练外语的频率要高，
速度要快。
教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。
一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。
新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。
对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。
那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。
要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
１、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。
语言基础知识的传授必
须通过四种技能得以实现。
２、深刻理解和领会外语教学原则。
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。
只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
３、增加阅读和写的量。
教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。