小学科学案例分析科学案例
小学科学课堂案例分析
小学科学课堂案例分析科学课堂案例一：观察蚯蚓生长的奇妙过程在一次小学生科学课堂中，学生们进行了观察蚯蚓生长的实验。
实验开始时，老师给每个学生一块圆柱形透明容器和一些湿润的泥土，然后让学生们去寻找蚯蚓并将其放入容器中。
接下来的几个星期里，学生们每天观察容器中的蚯蚓，并记录下它们的变化。
第一周，蚯蚓刚刚被放入容器，学生们发现它们都躲在泥土的深处，几乎没有动静。
第二周，蚯蚓开始钻水平的洞穴，学生们注意到它们偶尔会伸出头部来。
第三周，蚯蚓的洞穴更深了，它们开始向上伸长身体，头部也伸出更多。
第四周，蚯蚓已经建立了自己的洞穴网络，学生们可以清晰地看到它们弯曲的身体和口器。
通过这个实验，学生们不仅观察到了蚯蚓的生长过程，还学到了一些科学知识。
他们发现蚯蚓是一种冷血动物，可以通过运动来调节体温，并且它们通常在湿润的土壤中生活，因为它们的皮肤必须保持湿润才能呼吸。
科学课堂案例二：探索光的折射现象在一节小学科学课上，老师进行了一次关于光的折射现象的实验。
实验开始时，老师拿出一块透明的玻璃板，并将它放在桌子上，然后拿出一支纸板和一支笔。
老师示范先在纸板上画个箭头，然后将纸板放在玻璃板旁边。
学生们观察到箭头在穿过玻璃板后发生了变形。
接着，老师向学生们解释了光的折射现象，并告诉他们折射是由于光在穿过不同介质时速度改变而引起的。
接下来，老师提供给学生们几块不同形状的玻璃板，让他们自己进行实验。
学生们将纸板放在玻璃板旁边，观察并记录光的折射现象。
他们发现，当光线从空气射入玻璃板时，会发生折射；而当光线从玻璃板射入空气时，也会发生折射，但折射角度与入射角度不同。
通过这个实验，学生们直观地了解了光的折射现象，并通过观察和记录提高了他们的观察和实验能力。
科学课堂案例三：探索植物的光合作用在小学科学课中，老师进行了一次有关植物光合作用的实验。
实验开始时，老师让学生们分成小组，每个小组派发一盆绿色植物，并要求他们将盆中的植物暴露在不同的光照条件下。
小学科学实验设计与实践案例分析
小学科学实验设计与实践案例分析科学实验是小学教育中重要的一环，它为学生提供了实践、观察、推理和探索的机会，帮助他们培养科学思维和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学科学实验设计与实践的案例分析。
一、案例一：水的沸腾点侦察任务描述：设计并进行一个小学科学实验，侦察水的沸腾点。
案例分析：为了侦察水的沸腾点，我们可以设计一个简单的实验。
首先，准备一些扁豆或者其他小颗粒物品，称为“实验物”。
随后，将水倒入一个透明的容器（如玻璃烧杯）中，接下来将实验物加入水中。
逐渐加热容器中的水，观察实验物的行为，当实验物在水中呈现大量气泡并且浮于水面时，则说明水已达到沸腾状态。
通过这个实验，学生们可以了解到水的沸腾点是多少度，同时也观察到物质在加热时的变化。
此外，可以引导学生思考为什么水会沸腾以及沸腾点的不同因素。
二、案例二：压强对物体浮沉的影响任务描述：设计并进行一个小学科学实验，探究压强对物体浮沉的影响。
案例分析：为了探究压强对物体浮沉的影响，我们可以设计一个简单的实验。
首先，准备一个透明的容器（如玻璃杯），再准备一些小玩具或者其他可漂浮的物品。
将一半容器装满水，然后将玩具轻轻放入水中观察其浮沉状态。
接下来，用手的掌心轻轻按压在容器的口上方，观察玩具的变化。
通过这个实验，学生们可以探究压强对物体浮沉的影响，观察到压强增大时物体的浮力变化。
同时，还可以引导学生思考为什么沉重的物体可能浮起来以及如何利用浮力原理制作让船只浮在水面上的方法。
三、案例三：光的折射实验任务描述：设计并进行一个小学科学实验，研究光在介质中的折射现象。
案例分析：为了研究光在介质中的折射现象，我们可以设计一个简单的实验。
首先，准备一个透明的容器（如玻璃杯）并将其中心刻上一个标记。
接下来，在容器中注入一些水，并将一根笔放在容器中心标记的一侧。
观察到笔的折射现象，当我们从另一侧观察容器时，笔会偏离直线路径。
通过这个实验，学生们可以了解到光在介质中的折射现象，并可以观察到光线发生折射时的偏离情况。
小学科学教材教学案例分析
小学科学教材教学案例分析引言：科学是小学教育中的一门重要学科，它培养学生的观察能力、实验意识和创新思维。
本文将通过分析小学科学教材中的教学案例，探讨如何有效地教授科学知识，培养学生的科学素养。
1. 教学案例一：观察昆虫生长变化案例描述：教师带领学生观察并记录一只毛毛虫从幼虫到蛹再到成虫的生长过程，并引导学生思考和探究。
分析：该教学案例通过观察昆虫的生长变化，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在观察中逐渐了解昆虫的不同生命周期，培养了他们的观察力和描述能力。
此外，教师引导学生思考为什么昆虫会经历这个过程，激发了学生的思辨能力。
2. 教学案例二：利用水和醋制作魔法蛋案例描述：教师将生鸡蛋放入醋中，学生观察并记录鸡蛋经过一段时间后的变化，发现鸡蛋壳逐渐融化，最后只剩下透明的蛋壳膜。
分析：这个案例通过实际操作让学生亲身体验到了科学的魅力。
学生在观察中发现鸡蛋壳的融化现象，激发了他们的好奇心和探索欲望。
通过教师的引导，学生可以深入思考为什么醋可以溶解鸡蛋壳，培养了他们的科学思维和实验技能。
3. 教学案例三：种植观察案例描述：学生在课堂上种植豌豆，并观察其生长变化，记录下每个阶段的特征。
分析：种植观察是小学科学教学中常用的案例之一。
通过亲身参与植物的种植和观察，学生了解到了植物的生长过程和特征。
同时，学生还能通过观察中的测量、记录等环节，培养科学实验的基本能力。
4. 教学案例四：制作简易电路案例描述：学生利用铜线、电池和灯泡制作简易电路，并观察灯泡是否亮起。
分析：这个案例通过动手实验让学生直接参与到电路的制作和观察中，激发了他们的动手实践能力和创新意识。
通过制作电路并观察灯泡是否亮起，学生可以深入理解电流的形成和闭合电路的原理。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看到，科学教材中的教学案例在小学科学教育中扮演着重要的角色。
这些案例能够激发学生的兴趣，培养他们的观察力、实验能力和创新思维。
因此，在教学实践中，教师应充分利用好这些教学案例，营造积极、探究的学习氛围，提升学生的科学素养和综合能力。
小学科学教学案例分析与解析
小学科学教学案例分析与解析科学教学是小学教育中重要的组成部分，通过案例分析与解析的方式，可以帮助教师更好地了解教学中可能遇到的问题，并探索解决方案。
本文将以三个案例为例，对小学科学教学进行深入分析与解析，旨在提供实用的教学参考与借鉴。
案例一：观察昆虫变异现象某小学六年级的科学班，老师在昆虫繁殖实验中发现，同一组昆虫的部分个体出现了变异现象，有一些昆虫的颜色明显偏离正常情况。
老师想利用这个案例展开讨论，引导学生进行观察与思考。
分析与解析：首先，教师可以围绕“变异”的概念进行讲解，解释昆虫变异是自然界中普遍存在的现象。
然后，鼓励学生分组进行观察与记录，了解变异昆虫的特点和分布情况。
在讨论环节，教师可以引导学生思考变异的原因，并展开关于进化与自然选择的知识讲解，引导学生理解环境变化对物种产生的影响。
案例二：探索水的沸腾温度某小学五年级的科学课上，老师计划通过小组探究的方式，让学生研究水的沸腾温度。
分析与解析：教师可以组织学生分组进行实验。
首先，学生可以设计实验方案，明确变量控制和实验步骤，确保实验的准确性。
然后，通过观察实验现象，进行数据整理和分析，使学生了解沸腾温度可能受到环境因素的影响，并引导学生合理解释实验结果。
在讨论环节，教师可以提出进一步的问题，如水的沸腾温度是否受海拔高度的影响，引导学生思考更广泛的知识领域。
案例三：观察植物光合作用某小学四年级的科学课上，老师希望通过观察植物光合作用的现象，引导学生了解植物对光能的利用。
分析与解析：教师可以引导学生进行实验观察，让学生研究不同光照条件下植物叶片的表现现象。
通过实验结果的对比，学生可以发现植物在光线充足的情况下产生更多的氧气和养分。
然后，教师可以引导学生讨论植物光合作用的原理，并进行相关知识的总结与归纳。
教师还可以引导学生思考植物对光能的利用能否应用到日常生活中的实际问题中。
通过以上三个案例的分析与解析，我们可以看出，科学教学中的案例分析是一种有效的教学方式。
小学科学教学解析案例分析
小学科学教学解析案例分析案例一：植物的生长过程植物是我们生活中最常见的生命体之一，在小学科学教学中，教师需要通过生动有趣的案例来帮助学生深入了解植物的生长过程，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
案例描述：小明在家中养了一盆绿萝植物，他每天都会观察植物的生长情况，并记录在日志中。
在观察过程中，小明发现植物的生长过程可以分为种子发芽、幼苗生长、开花结实三个阶段。
种子发芽阶段：当小明把一颗种子放入土壤中时，经过一段时间的浸泡和吸水，种子外皮会变软，内部胚芽开始发育。
随着温度、湿度和光线的作用，种子开始发芽，从土壤中钻出。
小明很惊奇地发现，发芽的种子会长出一条嫩嫩的根系，这条根会向下延伸，并吸收土壤中的养分和水分。
幼苗生长阶段：随着根系的不断扩张和吸收，幼苗逐渐长大。
在这个阶段，小明观察到植物的茎开始伸长，并且长出了新的叶子。
叶子的主要功能是进行光合作用，将阳光转化为植物所需的能量。
小明还注意到，随着时间的推移，幼苗的根系和茎变得更加坚实，并且在长度和形状上也有所不同。
开花结实阶段：当幼苗继续生长，养分和水分的吸收让它逐渐变得更加健壮。
在适当的条件下，植物会进入开花结实的阶段。
小明发现，植物的花朵开始绽放，并产生了许多颜色鲜艳的花瓣。
这些花瓣通过吸引昆虫等传粉者来进行传粉，在结实后形成果实。
案例分析及教学应用：通过以上案例，教师可以引导学生观察、记录和分析植物的生长过程。
学生可以通过实地观察家中或学校中的植物，记录它们的生长情况，并进行案例分析。
在教学过程中，教师可以提供种子、土壤和各类植物供学生观察。
通过实际操作，学生可以亲自体验种子发芽的过程，培养他们的动手能力和观察力。
教师还可以设计实验，调节环境因素如温度、湿度和光照来观察其对植物生长的影响，让学生深入了解植物对环境的适应性。
同时，在教学中应引导学生积极思考，提出问题并进行探究。
例如，为什么植物需要阳光进行光合作用？植物的花瓣为什么具有吸引昆虫的颜色？通过提问和讨论，激发学生的思考和独立思维能力。
小学科学案例分析
小学科学案例分析科学在小学教育中占据着重要的地位，通过实例分析科学案例可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
本文将通过几个小学科学案例来进行分析，以期加深对科学原理的理解。
案例一：植物的生长小明在学校里种了一颗豌豆种子，每天认真地给它浇水，并放在阳光充足的窗台上。
经过几天的观察，小明发现种子发芽了，并且长出了嫩绿的叶子。
他很高兴地告诉老师和同学，照顾植物真的需要水和阳光。
通过这个案例，我们可以引导学生思考植物的生长需要哪些条件。
指导他们理解种子在适宜的温度、水分和阳光条件下才能发芽生长，并让学生通过实验验证这些条件的重要性。
案例二：磁力的作用小华在教室里玩磁铁时，无意间把磁铁吸住了讲桌。
她好奇地研究了一下，发现桌子能被磁铁吸住是因为桌子里面有一个铁制的金属支架。
小华惊奇地告诉同学们，只有铁制物体才会被磁铁吸住。
通过这个案例，我们可以引导学生了解磁力的作用原理。
帮助他们理解只有铁和一些特殊合金才会被磁铁吸引，通过实验观察其他物质与磁铁的互动，进一步加深对磁力的认识。
案例三：水的凝固和沸腾小杰在家里煮水时，发现水会从液态变为固态或气态。
他很好奇这是怎么发生的，于是向爸爸请教。
爸爸告诉他，水的凝固和沸腾是由于温度的改变引起的。
通过这个案例，我们可以引导学生思考水的凝固和沸腾与温度的关系。
帮助他们理解温度对水的状态变化有影响，并通过实验验证水的凝固点和沸点的温度范围。
通过以上案例的分析，可以帮助学生通过实践、观察和思考来认识科学现象和科学原理。
同时，老师可以积极引导学生提出问题，激发他们的科学探究兴趣，培养他们的观察力和实验能力。
科学案例的分析不仅能够帮助学生巩固所学的科学知识，还能培养他们的科学思维和解决问题的能力。
因此，在小学科学教学中应该更加注重通过案例分析来进行启发式教学，提高学生的综合素养和科学素养。
总结起来，小学科学案例的分析对学生的科学学习和科学素养的提高具有重要的意义。
通过实例的分析，学生能够更加深入地了解科学原理，培养科学思维和实践能力。
小学科学教学中的科学观察案例分析
小学科学教学中的科学观察案例分析科学观察是小学学科中的重要环节，通过观察，学生能够深入了解自然现象，并培养科学思维和观察能力。
本文将通过分析几个小学科学教学中的科学观察案例，探讨如何有效地进行科学观察。
案例一：观察植物生长过程在小学科学课堂上，教师可以选取植物生长作为一个科学观察的案例。
首先，教师可以向学生介绍一颗种子，并要求学生观察它的外观、形状和颜色。
接下来，教师可以将种子放在一块湿润的棉花上，并放入透明的玻璃容器中。
学生应该仔细观察种子的变化，例如是否发芽，发芽后是否出现幼苗。
他们可以记录下观察到的变化，并用图片和文字进行描述。
通过这个案例，学生可以了解到植物的生长需要水分和光线，并加深他们对植物生长环境的理解。
案例二：观察物体的浮力物体的浮力是小学科学课程中的一个重要概念。
为了让学生更好地理解浮力，教师可以选择一个观察案例。
首先，教师可以准备不同的物体，如木块、纸张和塑料玩具等，并向学生解释浮力的概念。
接下来，教师可以要求学生将不同物体放入水中，并观察它们在水中的状态。
学生应该仔细观察不同物体在水中的浮沉情况，并尝试回答为什么有的物体会沉在水中，有的物体会浮起来。
学生可以根据观察结果和自己的理解，给出答案，并与同学进行讨论。
通过这个案例，学生能够直观地感受到物体的浮力，了解浮力与物体密度和形状的关系，并培养他们的观察和探究能力。
案例三：观察天气变化观察天气变化是小学科学教学中常见的观察案例之一。
教师可以要求学生每天记录当天的天气情况，包括天空的状态、气温和降水情况等。
学生可以利用气象仪器如温度计、风向标等进行观察和测量。
学生在记录天气信息的过程中，可以发现天气的变化与四季的关系、气候的变化等。
通过观察和记录天气，学生能够培养他们的观察力、记录力和数据分析能力。
总结：通过小学科学教学中的科学观察案例分析，我们可以看出科学观察对于学生的科学素养和思维能力的发展非常重要。
科学教师应该通过合适的案例来引导学生进行观察，并根据学生的观察结果进行讨论和引导，帮助他们深入理解科学知识和培养科学思维。
小学科学教育工作案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，科学教育越来越受到重视。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对科学教育的重视程度不够，教学方法单一，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
本案例以某小学科学教育为例，探讨如何提高小学科学教育质量。
二、案例描述（一）问题提出某小学科学教师王老师在教学过程中发现，学生在科学课上兴趣不高，参与度低。
经过观察和调查，王老师发现以下问题：1. 学生对科学课缺乏兴趣，认为科学课枯燥乏味。
2. 教学方法单一，以教师讲解为主，学生被动接受知识。
3. 实验操作环节较少，学生动手能力不足。
4. 评价方式单一，只注重考试成绩，忽视学生的实际能力。
（二）案例分析1. 教师方面：王老师对科学教育的重要性认识不足，教学方法单一，缺乏创新。
2. 学生方面：学生对科学课缺乏兴趣，自主学习能力较弱。
3. 家长方面：家长对科学教育重视程度不够，缺乏与学校的沟通。
（三）解决措施1. 加强教师培训，提高科学教育素养。
组织教师参加科学教育研讨会、培训等活动，提高教师对科学教育的认识，掌握科学教学方法。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣。
采用多媒体、实验、游戏等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
3. 注重实验操作，培养学生的动手能力。
增加实验课时，让学生亲自操作实验，提高学生的实践能力。
4. 多元化评价方式，关注学生全面发展。
采用过程性评价、表现性评价等多种评价方式，关注学生的知识、技能、情感等多方面发展。
5. 加强家校沟通，形成教育合力。
定期召开家长会，向家长宣传科学教育的重要性，引导家长关注和支持科学教育。
三、案例实施与效果（一）实施过程1. 教师方面：王老师积极参加科学教育培训，学习新的教学方法，改进自己的教学方式。
2. 学生方面：学生参与度提高，实验操作能力增强，对科学课的兴趣逐渐增加。
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小学科学案例分析科学案例关于教无类，因材施教”课堂教学问题案例分析玉溪师范学院资环学院地理科学2班张琪 20110222372014年10月，我第一次走上讲台，也第一次教授科学这门学科，因为没有经验，所以开始时教学过程中也存在许多问题。
但是在老师的之道之下和经过一段时间的磨练，我渐渐地完善了自己的教学方式和在我，并取得良好效果。
现在我就教学中存在的一些问题及案例坐一下阐述。
我开始一直用教学笔记的形式记录着自己和其他老师课堂上发生的点点滴滴，希望以此来发现课堂中的问题并寻求解决的措施。
在这里，我想用教学案例分析的形式，对我前阶段的教学研究工作工作做一个简单的小结及报告。
【本文摘要】有教无类和因材施教是两个看起来完全不同的教学思想，当两者融合之后会给我们的小学科学课堂教学带来怎样的变化呢,本文单纯从教师的教学情况着手，对“有教无类和因材施教”走入小学科学课堂的真实案例进行分析，力求找寻“有教无类和因材施教”在课堂教学中的最佳结合点。
关键词:有教无类，因材施教，课堂教学【正文部分】一、关于“有教无类”和“因材施教”的理论认识1、关于“有教无类”教:教育;类:类别。
不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。
此教育理念为孔子所倡导，在教育对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”的思想。
“有教无类”的意思是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
孔子“有教无类”思想的理论基础是其“众生一体都有善性”的理论。
子曰:性相近也，习相远也，“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。
正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的论断。
儒家认为人可以为神、上帝。
儒家相信人毕竟有体现至善、上通神明、天人合一的可能。
孟子认为:人人皆可以为尧舜;人之趋善,如水之就下。
人有天生的善端,本此善端,便可成德、成圣。
荀子认为:途之人可以为禹。
程朱理学修身齐家治国平天下的内圣外王之路，也是把国家、组织的管理权柄最终交给圣人。
到陆王心学的“宇宙即是吾心，吾心就是宇宙”、“心即理，心外无物”。
在传入中国后，在中国传统文化的熏陶下吸收儒家的有教无类也发展出众生平等这个具有中国特色的说法。
2、关于“因材施教”而所谓的“因材施教”，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
二、关于“有教无类”和“因材施教”有机融合于课堂后的思考科学学习要以探究为核心。
教学活动中老师通常把课堂教学分为多个环节，其中以探究环节为重点，该环节由教师提供给学生探究的课题和实物材料，让学生自由地感知，丰富学生的直接经验;之后由学生发表意见，交流在探究阶段的发现。
教师适时地给予启发诱导，鼓励学生对不同看法进行争论，一些难以明白的问题，教师进行讲解指导。
这种形式形成了我国科学课改革的基本特色，也深深扎根在芜湖科学教学的实践之中。
随着对“有教无类和因材施教教学法”研究的深入，老师们的教学观念都有了很大转变，非常关注学生的主动学习，自主探究，但是在他们的双边探究活动中常常会遇到困难:学生在其他学科的学习中多是接受式的学习方式或接受式探究，面对开放的科学探究显得措手不及、招架不住，虽然他们的情绪是兴奋的、兴趣是高涨的，探究质量却成反比。
这与先进的教学理论和实际的教学实践产生的矛盾，既达不到全面照顾学生，也不能使基础不同的同学学到更多知识。
三、教学实例呈现与分析(一)问题的出现源于教师的态度1.关于尊重(1)问题呈现:课堂回放1:课前(公开课)，我对学生作“战前动员”:这节课，来了很多听课老师，想不想好好表现自己，给他们留下美好的印象呢, 课堂回放2:我上课时出示一个地球仪，对学生说:“今天老师给你们带来了一位好朋友，你们认识它吗,”学生齐呼:“地球仪”，我接下去说:“你们想和它做朋友吗,今天我们就一起来研究地球的秘密”。
课堂回放3:课上，选择探究内容时，开始我这样启发:因为时间关系，你们就选择一种材料进行检验吧。
然后大家把结论进行综合。
选择学习伙伴时，开始时我这样提示:喜欢谁就和谁在一起学习。
课堂回放4:课后，有几节课气氛不好、效果不佳，我就会埋怨:这班的学生一点也不配合～(2)诊断与解决:在教学中坚持“以人为本” ，“有教无类”把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，充分考虑每个学生的要求，关注学生的需要、情感、发展一直是我们进行课堂教学研究所要坚持的首要原则。
课堂回放1是一种常见的教师课堂引入，看起来像是教师在对学生进行课前点拨，其实可以看出这里的点拨带有极大的功利性质。
课堂不是舞台，老师不是导演，学生更不是演员。
上课不是表现给人看的，过去不是，现在不是，将来我相信也不会是。
课堂是学生学知练能的地方，是陶冶情操、洗涤灵魂的地方。
这样的课前动员，表面看是激发学生的斗志，为的是学生，其实给学生传达的信息却是为了授课老师和听课老师，要好好表现;好好上课不是自身的需要，而是表现给别人看的。
反映的是教师主体意识匮乏，平等观念淡薄，师生关系错位。
课堂回放2在科学课堂引入时很常见，老师总会拿出一些需要研究的物体，告诉学生那是他们的好朋友。
但是，没人会把地球仪当好朋友。
这样的行为可以说是对学生情感的不尊重。
课堂回放3这是变形的自主、走样的尊重～我们科学研究，需要的是反复研究，亲自验证。
长此以往，这样的教学给学生渗透的只能是一种浮躁的科学研究态度，是对科学教学求真的本质的忽视。
现在的科学教学非常注重合作学习，于是课堂上(尤其是公开课教学)教师经常会像回放3那样让学生选择学习伙伴。
可是学习中选择喜欢的伙伴，不喜欢的就一脚踹开吗,那班上的差生岂不成了孤家寡人了吗,课堂上的人文关怀还怎么体现,学生的爱心还怎么培养,再往后想一点，学习的伙伴可以由自己选择，但到了社会上，工作的伙伴、合作的伙伴、竞争的伙伴、谈判的伙伴你都可以一一去选择喜欢的吗,自主不是自流，尊重不是放纵。
这正如列宁说的“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理便会变成谬误。
”课堂回放4“学生不配合”，很实在、很平常的一句话，却是一语泄露天机。
课堂上，教师是主角，学生是配角，学生必须配合教师的教学，教学任务不能预期完成的罪魁祸首是学生不配合。
这样下去不但老师会厌倦某个班，这个班的学生也会渐渐对学习失去兴趣。
“有教无类”、“因材施教”虽然不是一种新的尝试，但课堂教学基本原则还是应该把握好。
比方说课堂教学中学生与教师的地位问题、小学科学课堂教学应该培养学生怎样的科学态度的问题2、关于倾听案例呈现:汇报交流时学生拿着记录纸逐条介绍自己的发现，在汇报之前，我开始时要求“大声汇报，让每个小朋友都听听清楚，其他小朋友注意倾听”，而我在翻看自己的教案。
这可能只是一个小细节，但可以看出，我无意中表现出的行为却表明自己不在倾听。
其实这样的细节在日常生活中并不少见:在学生交流探究结果时，教师不置可否，不加以引导;学生发言中出现明显的科学性错误，老师不及时指出;学生回答出不是教师预设的答案，老师就打断，“哪位小朋友帮帮他”;教师充当的是学生课堂活动的捧场者，无论学生探究过程如何，探究结果如何，教师总是赞不绝口“你真行”，即使学生答非所问，老师依然夸奖一句“你的想法很有创意”。
凡此种种，教师在课堂上的“不作为”行为，都表现了我们没有在倾听孩子说什么，不愿意倾听孩子探究的真正意图。
问题解决:“科学课程要面向全体学生”，这意味着要为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
而学生是有个别差异的，如何了解学生在兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展,这就需要教师注意观察学生的行为举止，仔细研究学生的真实想法，因为学生才是科学学习的主体。
因此那种居高临下、走马观花、浅尝辄止、单向灌输等等，都是力求避免的。
“弯下腰来倾听儿童的心声”，这样的教师虚怀若谷，耐心细致，真正能够了解每一个都不同的儿童，真正能够了解儿童科学学习的实际状况，从而切实有效地给予儿童他们所需要的指导和帮助。
来源:苏教版六年级科学上册《地球的表面》教师倾听本身也是一种教育。
教师有效的倾听，既能给学生一种关怀，又能给与学生有效的激励和帮助，更是精神和方法的传达。
无需过多对学生说倾听如何重要，因为你的行为已经在告诉他。
(二)问题的出现源于教师的教学理念问题一:探究的时间充裕了，讨论的时间充裕了，感悟的时间呢,案例呈现:来源苏版六年级上册《地球的表面》问题诊断与解决:1( 出示很多风景图师:这是哪里生:喜马拉雅山，撒哈拉沙漠，青海湖师:这些美景就在我们生活的地球上，除了这些美丽的山水，我们的地球上还有些什么呢,生:河流，大海师:请同学们说说你所知道的地球表面是什么样的。
生:起伏不一师:地球表面有大气，大气是构成地球的气体;有岩石，岩石是构成地球的固体;还有水，水是构成地球的液体。
还有就是我们在地球上看到的各种各样的生物。
师:那地球表面都有哪些地形呢,生:了平原、山脉、河流师:不全面，还有什么呢,还有各种盆地、山地、丘陵、高原等。
师:那大家想不想把看到的地形呈现在自己的眼前，即把它们做出来呢,生:……师出示地形地球仪，提问:在这个地球仪上最多的颜色是什么,它代表什么, 生:蓝色，代表海洋师出示世界地形图，问:世界上有几大洲,几大洋,哪些地方是海拔比较高的地方,南极应该在哪里,北极应该在哪里, 生:七大洲、四大洋，海洋在地球上占到了大部分，陆地上又是高原多，平原少。
教师拿地图提问:今天，很多同学都带来了地图，在我们的生活中哪些地方需要用到地图,(学生讨论交流)教师出示几个图例，提问:你能看懂地图吗,这在地图上一般都表示什么, 这样一问一答在课堂上太常见，教师只要听到自己想要的答案就可以啦。
于是，会不断诱导学生朝着这个答案前进，甚至不惜说了前半句，让学生接后半句。
归根究底，这样的教学还是教师在牵着学生走，学生的大脑始终跟着老师的问题走，真正属于自己的思考和感悟时间根本没有。
看起来行云流水一般流畅的课堂教学，却难以在学生心中深刻的印记。
学生不是学懂的，而是问懂的。
很多时候，我们教师习惯于采用提问让学生思考、回答问题的方法，这虽是一种启发学生思考问题、发展思维的方法，但它存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性。
显然，这样的方法不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。
课堂完善方案:导入1(出示很多风景图，让学生说说是哪里，老师简单介绍。
这些美景就在我们生活的地球上，除了这些美丽的山水，我们的地球上还有些什么呢, 2(谈话:请同学们说说你所知道的地球表面是什么样的。