小学教科研课题：《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告
小学科学实验课题阶段工作总结
小学科学实验课题阶段工作总结小学科学实验课题阶段工作总结小学科学课小组自主合作探究学习阶段性课题总结201*201*第一学期绥芬河市阜宁小学王金斌科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。
担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学,因此在小学科学课上，注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。
经过半学期的研讨、实践,我们深刻体会到:一、兴趣导航，问题引领“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，我们努力改变以往的教学模式，精心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力，我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。
如：教学《声音的产生》一课时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。
由此可见，只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题的。
二、大胆猜想，做中探究1、大胆猜想创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。
学生自行探究发现和提出问题后，心中一般都有臆想的答案，所以教师要鼓励学生大胆地猜想。
在教学中，教师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验。
在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。
学生自行设计实验后，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验操作、观察现象、分析探究问题，从而获得科学知识；而不应千篇一律，统得过死。
小学数学课堂教学生活化研究结题报告
教师小课题结题报告课题名称：小学数学课堂教学生活化研究学校：高密市醴泉街道尧头小学年级：______三年级___________学科：_______数学_____________姓名：______孙爱霞______________研究起讫时间：2011.9至2012.6高密市教育科学研究院编印教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告关于“小学数学课堂教学生活化研究”结题报告醴泉街道尧头小学孙爱霞一、课题的提出“数学来源于生活，又应用于生活”，数学与学生的生活经验有着密切的联系。
在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，有些数学知识比较枯燥、抽象，学生对数学的学习没兴趣。
所以教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生自主研究，寻找数学与生活之间的密切关系，探索数学教学生活化的课堂教法，使学生轻松快乐的学到数学知识。
二、课题的研究目的在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。
（1）通过课题研究，创设生活情景，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，提高学生的学习兴趣。
（2）通过课题研究，运用小组合作探索的教学模式，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中学会与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力。
（3）通过课题研究，得出一些生活化课堂教学建议，使教师掌握先进的教育理念，促进教师教学水平的提高。
三、课题研究的内容和方法1、联系生活实际，引导学生发现生活中的数学问题。
“数学来源于生活，又应用于生活”。
在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。
在平时教学中，重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。
小学科学课程的生活化教学实施研究获奖科研报告
小学科学课程的生活化教学实施研究获奖科研报告【摘要】生活是科学知识孕育的沃土，也是科学知识学习的最终归宿，加强生活与学科知识的有效结合是新课改下科学课程变革的必然选择。
本文立足于小学科学课程教学，就生活化教学实施的意义与对策进行了重点研究，以期有效提升科学课程教学的质量。
【关键词】小学科学;生活化教学;实施策略一、生活化教学在小学科学课程中实施的意义陶行知先生提出的“生活即教育”思想论述了现实生活与教学之间的重要联系，提倡课程教学要回归现实生活，利用生活化教学资源丰富课堂教学内容，或者走出课堂，让学生走进现实生活中去体会知识获取和运用过程，这样更有利于提升课程教学的有效性，促进学生学科核心素养形成。
为了可以有效提升小学科学课程教学有效性，就必须摒弃以往只重对照教材讲授的教学理念，创新运用生活化教育思想与理念，使学生可以利用生活化教学资源辅助学生理解科学课程知识，显著提升他们学习的有效性，有助于更好促进他们科学素养的形成。
由此可知，将生活化教学理念融入小学科学课程教学中具有重要的教育价值。
二、生活化教学在小学科学课程中实施的对策（一）基于生活化教学模式，科学导入待学新知在小学科学课程教学期间，课前导入是教学的起始环节，也是最为关键的一个教学环节，但是常常容易被教师所忽视，影响了整堂课教学的质量。
如果可以在科学课教学之前科学地设置待学新知导入方案，那么可以在课程知识正式教学之前有效吸引学生的注意力，使他们对待科学课程知识产生强烈的求知欲与探索欲，这样更有利于构建高效科学课程课堂。
而生活化教学模式则为待学新知导入提供了强大的支持，所以在开展科学课程教学之前，教师要善于灵活地运用生活化的知识导入方式与模式激发学生学习科学课程知识的兴趣，为高效科学课程课堂构建奠定坚实的基础。
例如，在《怎样搭配食物》教学期间，为了提前激发学生学习这部分科学课程知识的兴趣，提高他们学习的积极性，教师可以联系小学生的日常生活实际，针对性为他们设计一些生活化的问题，如“你们今天早餐吃的是什么？”“你们晚餐一般会吃什么？”“你们知道如何正确地搭配食物吗？”“如何搭配食物才能使我们更加健康？”等等，这些生活化问题的设计可以有效启发学生思维，促使他们开展深入沟通和交流。
小学科学课堂教学生活化的实践与探索
小学科学课堂教学生活化的实践与探索科学是一门与我们生活息息相关的学科，它贴近生活，助力我们了解和解决现实问题。
对于小学生来说，科学课堂的生活化教学能够更好地激发他们的学习兴趣和主动性。
在实践中，我探索了一些生活化教学方法，下面进行分享。
我注重将科学知识与学生的生活经验结合起来，让他们能够直观地感受科学的奥秘。
在教授物质的变化过程时，我常常通过实验展示物质的变化现象，让学生亲自动手参与，亲眼看到水沸腾、铁生锈等现象。
这样的实践可以帮助学生建立起对科学现象的直观感受，提高他们对科学的兴趣。
我注重培养学生的观察和思维能力，鼓励他们主动提出问题和探索答案。
在课堂上，我会提出一些实际问题，引导学生观察、思考、总结，并根据他们的回答进行讨论。
在教授植物的生长过程时，我会带领学生到学校的花坛和校园中观察植物的生长状态，鼓励他们提出问题并寻找答案。
这样的实践能够培养学生的好奇心和探索精神，同时也锻炼了他们的观察和思维能力。
我注重培养学生的实践操作能力，让他们亲自动手进行实验和观察。
在教学中，我充分利用学校实验室和实物展示馆等资源，组织学生进行实验探究和实物观察，让他们通过亲身实践来感受科学的乐趣。
在教授空气的性质和变化过程时，我会组织学生进行吹气球实验，让他们亲自体验到空气的膨胀性质。
这样的实践能够培养学生的实际动手能力，增强他们对科学实验的兴趣和热爱。
我注重将科学知识与社会问题相结合，让学生认识到科学是解决问题的有力工具。
在教学中，我会选择一些与社会问题相关的科学实践活动，如环保、健康等方面的实践。
通过这些实践活动，学生能够了解到科学的应用和价值，培养他们关注社会问题的意识和能力。
在实践中，我发现生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的观察、思维和实践能力。
当学生将科学知识与自己的生活经验联系起来，能够更好地理解和应用科学，同时也能够更好地培养他们对科学的兴趣和热爱。
我们应该积极探索和推广生活化教学的方法，让学生在科学课堂中感受到科学的魅力，并从中受益终生。
小学教科研课题：《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告
小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告一课题的提出的理论依据（一)生活教育理论(1)卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
（2）在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
（3）我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
（二)建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（三）课程理念科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。
二、课题实验的足迹（一）组建研究组织，确立运行工作机制为确保“科学课堂生活化教学研究”实验的正常运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为课题组核心成员。
采取并试运行工作例会机制。
结合常规教研活动，每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。
核心组成员的职责是：收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。
小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究-精选文档
小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活密切相关，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作课堂教学的切入点，让教学的资源生活化，鉴于此，笔者尝试在日常生活与科学教学之间建立一根纽带，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，让学生在生活化的课堂中切身感受到到科学来源于生活，同时也应用于生活，从而激发学生对科学这门学科的的兴趣。
一、什么是课堂教学的生活化课堂教学生活化具备的三个基本特征：（一）生活化的资源。
教学资源的"源头"来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。
值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展。
（二）实践化的内容。
课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。
从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围。
（三）生活化的方法。
作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。
从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。
二、生活化教学在科学课堂的实践与探究（一）以生活为本去处理科学问题1、以生活为中心安排教材。
教材中所出现的问题往往和生活密切相关，在教材内容的安排上：由于我国地域辽阔教材中所举的例子不可能全部和当地的自然环境相吻合，会出现一些差异造成教学中的困难。
所以就要求教师因地制宜，根据当地的情况将教材适当的改一下符合当地的情况，更有利于科学的课堂教学。
可以根据当地的情况：如热带和寒带季节比较单一所以要适当减少一下例子，而比较特殊的地区则要增加一些例子。
还可以重新编排一下教材的顺序，以便更适合当地的情况，让教材更贴近生活。
小学科学课堂教学生活化研究
小学科学课堂教学生活化研究小学科学课堂教学生活化研究【摘要】在课程教材的配置过程中，由于受到当地教育水平以及教学硬件设施的限制，一些教学资料以及新型的教学工具往往难以备齐，在一定程度上影响了教育事业的发展。
教学的内容应该与生活紧密联系，生活中的小事往往蕴含着大的哲理或者科学知识，善于观察身边的各类现象，从生活中获得知识。
培养学生勤思考的能力，也是在课堂之外提高教育水平的主要方式之一。
【关键词】生活资源科学素养课堂教学有效性一、什么是课堂教学的生活化课堂教学生活化具备的三个基本特征：1、生活化的资源。
教学资源的”源头”来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。
值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展。
2、实践化的内容。
课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。
从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围。
3、生活化的方法。
作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。
从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。
二、生活化教学在科学课堂的实践与探究“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。
那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？小学是学生开始接受科学知识的起源地，在教学过程中要注意不要扰乱了学生的那份天真与好奇，小学生总是充满了问题，对于学生的提问，我们要善于采用独特的方式来回答，保证孩子与生俱来的求知欲。
小学教育工作者要以生活周边的各类现象作为知识传播的媒介，使学生在生活过程中自然而然的领悟。
2024年小学科学实验实践教学工作总结样本（四篇）
2024年小学科学实验实践教学工作总结样本遵循新的课程标准和学校的工作安排，我们注重从学科特性与教学实践出发，强调教学研究与实践的融合，强调实验教学的中介作用。
因此，本学期我们强化了科学实验室的管理，确保日常管理、使用和效果的同步。
对实验设备实施有序分类、分柜存储，确保及时借用、归还和清洁。
经过一学期的努力，工作取得了一定的成果，但也暴露出一些问题和待改进的领域，以期在未来的工作中实现更大的提升。
具体总结如下：1、精心策划实验设备，提升实验教学质量实验教学是科学教育的核心部分，我们要求每位教师确保演示实验和学生实验的开展率达到特定标准。
教学过程中，教师们积极创造条件，充分利用现有设备，让学生亲手操作，亲历科学探究的全过程，从而在探索中掌握知识。
特别是对于中年级的科学课程，教师会在课前精心准备大量结构化的观察和实验材料，确保实验的顺利进行。
2、强化管理，有效利用3、采用多元评价策略，激发学生学习的主动性确保不同能力水平的学生都有体验成功的机会针对课前准备不足的问题，我们鼓励学生使用便签本记录任务，以提高准备的效率通过学习促进发展，通过交流促进提升，我们定期组织教学研讨活动4、重视现代技术应用，优化教学组合我们强调在科学教学中优化教学方法的组合，提高现代教育技术的使用率，以丰富学生的直观认知，辅助提升学生的思维能力。
5、存在的问题及改进建议目前，实验教师团队规模尚需扩大，教学能力和科研水平有待进一步提升。
我们将在日常教学中注重提升自身的教育研究能力和科学素养。
在实验教学中，教师的开放性思维还需加强，对学生科学素养的培养需进一步提高，我们将加强新课程标准的学习，以开放的心态接纳新的教学理念。
总之，为了适应新课程标准的教学需求，我们持续致力于学习，激发每位科学教师的教学热情，倡导创新性的实验教学研究，共同为提高科学学科的教学质量而努力。
2024年小学科学实验实践教学工作总结样本（二）随着一个学期的教学工作圆满落幕，为了进一步提升教学质量，现将本学期的工作进行全面总结如下：一、明确新课程改革的方向与目标我们深刻认识到，新课程改革是教育发展的必然趋势，其核心在于激发教育目标的能动性。
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小学课题申报\小学科学课题申报
《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶
段总结报告
《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告
一课题的提出的理论依据
（一)生活教育理论
(1)卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
（2）在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
（3）我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
（二)建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习
者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（三）课程理念
科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。
二、课题实验的足迹
（一）组建研究组织，确立运行工作机制
为确保“科学课堂生活化教学研究”实验的正常运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为课题组核心成员。
采取并试运行工作例会机制。
结合常规教研活动，每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。
核心组成员的职责是：收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。
实践中我们积极地调动教师的积极性，为研究创设了民主、平等的宽松环境，集中解决了实验进程中的出现问题。
（二）研究的主要情况
1、理论学习。
组织课题组成员重新系统学习了《基础教育课程改革纲要》、《小学科学课程标准》及其解读；有针对性地学习了《备课新思维》、《探究——小学科学教学的思想、观点和策略》等专著及几十篇科学论文。
明确研究方向，增强教师参与课题研究的积极性和主动性。
2、课堂实践。
课题组定期进行课堂教学实践研究，每学期组织一次校级公开课,及时进行反思研讨，以点带面，滚动发展。
课题组主要从教学内容、教学情境、教学活动方式等几个方面展开研究。
教学内容生活化，主要使各实验班要力求在生活与教材之间搭建平台，通过思维迁移达到潜移默化的作用；课堂教学生活化重要的是能创设生活化的教学情境，生活化的教学情境可以使学生感到科学是和他们非常的亲近的，并不是那么深不可测，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生学得真实而轻松。
教学活动方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料。
（2）生活化的课外活动。
引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
三存在的问题
1、研究中我们发现，在追求生活化的课堂上，很多老师
只关注课堂活动的外显状态，有些教师在教学过程中，为了能达到生活化的目的，忽略学科自身需承载的教育功能，不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节，加进许多非学科因素，这就变成了为了“生活化”而“生活化”了，让宝贵的教学时间在所谓的生活化过程中无谓地浪费掉了。
一些基于学生生活的学习活动成效并不显著。
究其原因，一是教师对学生的先前经验，特别是生活经验缺乏充分的估计；二是教师所谓的基于学生生活的设计并不能引起学生积极探索的兴趣；三是教师缺乏生活化课堂交流活动的有效调控能力。
2、引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
但执行起来难度很大，个别家长不重视，不配合。
四以后的思考
本课题研究,在全体课题组成员的共同努力下,取得了一点成,但是还有很多方面需要进一步探索：
（一）怎样预防课程生活化的形式主义。
已经明确了生活经验在科学探究活动中的重要性，但是如何较准确的把握生活经验与生活化教学的融合上，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。
（二）课堂教学中教学方式和评价有待进一步优化。
（三）在开展的探究活动比较多的是在校内开展的，如何拓宽生活化教学活动的范围，将家庭、社区也纳为科学教育的资源之一，以真正体现大教育观方面还有待于进一步深化研究与实践。
德州市运河经济开发区运河办三里庄小学课题组
202X年11月。