九年级语文下册《乡愁》教学纪实与评析

九年级语文下册《乡愁》教学纪实与评析九年级语文下册《乡愁》教学纪实与评析一、风趣听背，体会诗题内涵师：同学们，我记得你们！现在来听一听我记得对不对：昨天上午，你们同赵老师一起学习《打折与策略》时，我看到了你们的“聪明与睿智”；昨天下午你们随着迟老师一起到“泗水河边游春”时，我又看到了你们的“沉着与冷静”。

我说得对吗？我的记性还可以吧？生：（点头）可以。

师：你们的记忆力一定比我强。

我想考一考你们，你们敢接受挑战吗？生：敢！师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。

大家听清要求了吗？生：听清了！师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。

（师指名背诵，生背诵得十分准确。

）师：（鼓掌）你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？生：还行吧！师：（朗读）果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。

（师指名背诵，生背诵得十分准确。

）师：能把这四句一起背出来吗？（生准确背诵。

）师：你看你多行，一次背出了四句诗！（师继续读诗，生背诵。

）【点评】教师以挑战学生的记忆力为由，引入了一首意境优美的小诗，让学生在练习背诵的同时学会认真倾听，为学习《乡愁》奠定了基础。

同时，也消除了学生课前的紧张情绪，有效地调动了学习的积极性，使学生不再“沉着与冷静”，迅速进入到快乐学习的良好状态。

师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。

你们谁会李白的《静夜思》？（生齐背《静夜思》。

）师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？生：思念故乡的思想感情。

师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？生：忧愁的。

师：因思故乡而忧愁简化成两个字来概括，应该是什么呢？生：乡愁。

【点评】对“乡愁”二字的理解，是本课学习的重点，也是难点。

教师从学生最熟悉的《静夜思》入手，通过对“思念故乡的忧愁”进行概括，“乡愁”二字的含义一点点清晰起来。

这样，省去了直白无味的解释，既降低了难度，活跃学习氛围，又训练了语言，设计甚妙。

师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。

它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习。

师：这首诗的作者叫余光中。

有谁听说过这个人？（学生沉默，表示都没听说过。

）师：现在我来介绍作者余光中。

我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。

同学们要注意听，认真想。

余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

师：余光中还活着吗？还在世吗？生：在世。

师：你怎么知道的？生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。

【点评】在这一个教学片段中，教师强化了听力训练，把“听”与“思”紧密结合起来，要求学生不仅要认真倾听，还要积极思考，通过分析找到问题的答案。

同时，“余光中还活着吗”这个问题简单易答，于瞬间拉近了学生与文本之间的距离，使学生感到本课学习的诗比以往学习的古诗更加亲近。

二、吟咏品味，体验诗情流程师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过、看过吗？生：没有。

师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？生：不会。

师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。

但是余光中找到了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了。

你们想知道是什么方法吗？生：想！师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的'思念。

师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？生：亲人、朋友。

师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？生：打电话、写信。

师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？生：邮票！师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。

（师读课文。

）师：我只读了一遍，有没有人能背下来？（生纷纷举手，师指名背诵，生背诵得十分准确。

）【点评】在这里，教师给学生出了一个难题——怎样写乡愁。

学生因难题而生困惑，思维机器便快速地运转起来。

在这个基础上，教师揭示诗的意向（邮票）的重要性与可感性便水到渠成了。

师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。

可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐船到外国留学。

同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？生：不是，是船票。

师：对。

师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。

可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。

（生一边讨论，一边创编。

）师：谁来朗读自己编的诗？（生纷纷举手，师指名朗读。

）师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？（生背诵得很好，师带头鼓掌。

）【点评】此处教师采用移位创编法，确实匠心独具，也出乎常人意料，但细细想来又合情合理。

在上一个环节中，学生不但理解了第一节诗，而且熟读成诵，把握了诗的结构。

在这个基础上去创编，自然顺理成章，不会感到困难。

采用让学生自己创编的方法，可以使学生充分了解诗文的结构特点，体验诗的音韵美，同时，有利于学生进入作者的创作状态中，与作者同呼吸、同感受——这是很好的学诗方法。

师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。

这样好吗？生：好！（配乐，生背诵一、二节诗。

）（背景音乐响起，师背诵第三节诗。

）师：记住这段的同学点点头。

（全体学生都得意地点点头。

）师：我们一起把这一节背一遍。

（配乐，生背诵。

）【点评】这个教学片段很精彩。

教者没有拘泥于课前的预设，而是审时度势，以当时的教学场景大胆地修改预设，即以情感为引线，让学生背诵，强化情感体验，在情满欲溢时才娓娓道来——背诵第三节诗。

这种对教学中“火候”的准确把握，不仅体现了教师对文本的浓浓敬意，还体现了教师对教学节奏超强的调控能力，更表现出了教师努力追求完美的严谨的教学风格。

背景音乐的运用起到了推波助澜的作用。

渐强的音乐与长达十几秒钟的安静无语，形成了鲜明的反差，瞬间让人潸潸泪下、如哽在喉。

教师让记住第三节诗句的学生点点头，此处无声胜有声，比之用“谁记住这节诗”的问句效果更好，因为此时，丧母的哀思已经弥漫了整个课堂，这样做更能准确而深刻地触及学生的心灵。

三、深思细察，体悟诗理精髓师：第一节诗作者写的是“小时侯，少年，离家之愁”；第二节写的是“长大后，新婚，夫妻离愁”；第三节写的又是“后来，中年，丧母哀愁”。

那么，第四节作者会写什么呢？这是你们想像不到的，你们想知道吗？生：想！大概应该写老年了。

师：对，作者想写老年时的思乡之愁。

请大家背诵前三节，老师背诵第四节。

（生齐背前第三节，师背第四节。

）师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？生：而现在……师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是——生：祖国！生：祖国母亲！师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。

这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！于是，顿时想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。

师：请大家看板书，在板书启示下，小声背这首诗。

（生背诗）第一、二节诗写的是作者思念（生跟随师自觉地说）母亲、妻子，在那个时候，他们还能见到吗？生：能！师：对！这叫“生离之愁”。

第三节诗写母亲去世了，还能见到吗？生：不能！师：这是“死别之愁”。

这些都是作者自己家的事，所以，这样的愁又叫——生：家愁。

师：而国土分离，还是自己家的事吗？生：不是！生：这是国愁。

师：非常正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁”。

小朋友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。

生：就是国愁和家愁。

师：国愁和家愁就是作者的——生：乡愁！师：现在请同学们起立。

我们都是余光中，一个年近80岁的离开大陆久居台湾的老人。

此刻，正站在海岸上，翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。

师：（配乐，教师充满深情地叙述）小朋友们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。

其实，一个民族的语言就是他的祖国。

【点评】在这个教学片段中，教师引领学生从情感的漩涡中跳了出来，和学生一起做理性的思考。

这也是学诗的重要方法：在感受的基础上领悟。

教师对文本的剖析相当深刻，不仅找出了四节诗描写的内容都与“女性”有关，同时又以“家愁”和“国愁”再次点题，揭示出了“乡愁”的深层含义，与上课伊始提到的“思念故乡的忧愁”相比，又深入了一步。

最后的结语，教师用诗一般的语言延续着说不尽盼望祖国统一之梦，设计之妙、构思之巧令人拍案叫绝、回味无穷。