《黄生借书说》说课稿
2023最新-《黄生借书说》教案精选3篇
3《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。
本文以“书非借不能读”为论点，劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，也不要因为条件优越而贪图安逸。
这次为您整理了3篇《《黄生借书说》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
《黄生借书说》教案篇一第一课时教学目标：1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，理解品位文章主旨。
难点：多音字的朗读，难句理解。
重点：朗读教学步骤：一、导入（1）者简介袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）作品简介1.内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、掌握字词，借助注释理解句意1.注音摩mó俟sì辄zhé俸fèng度guǐ2.词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
夫，音fú。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，摩挲(suō)玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，音guǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音sì，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
《黄生借书说》-教案
《黄生借书说》-教案第一章：教学目标1.1 知识目标1. 理解《黄生借书说》的作者、时代背景及文学地位。
2. 掌握课文中的重点词汇和句式。
3. 了解并欣赏古典文学的魅力。
1.2 能力目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能够理解课文的大意，分析课文结构，领会作者的写作技巧。
3. 能够运用课文中的知识和技巧，提高自己的写作水平。
1.3 情感目标1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感。
2. 培养学生对古典文学的兴趣，增强民族自豪感。
3. 培养学生勤奋学习、勇于探究的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介《黄生借书说》是清代文学家袁枚所作的一篇散文，讲述了黄生借书的故事，揭示了求知若渴、勤奋好学的道理。
2.2 教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路。
2. 学习课文中的重点词汇和句式。
3. 分析课文结构，领会作者的写作技巧。
2.3 教学难点1. 理解课文中的文言文词汇和句式。
2. 领会作者的写作技巧，提高写作水平。
第三章：教学过程3.1 导入新课1. 简介《黄生借书说》的作者袁枚及其文学地位。
2. 引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习1. 让学生自主朗读课文，体会课文的语言美。
2. 让学生结合注释，理解课文的大意。
3.3 课堂讲解1. 讲解课文中的重点词汇和句式。
2. 分析课文结构，引导学生领会作者的写作技巧。
3.4 小组讨论1. 让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
2. 引导学生运用课文中的知识和技巧，进行写作练习。
2. 布置课后作业，让学生进一步消化和巩固所学知识。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2. 评价学生在课堂讨论中的表现，检验学生的理解能力。
4.2 课后作业评价1. 评价学生课后作业的完成质量，检验学生的掌握程度。
2. 关注学生在作业中的创新和拓展，鼓励学生发挥个性。
4.3 长期学习效果评价1. 关注学生在长期学习中的进步，评价学生的学习成果。
《黄生借书说》教案设计
《黄生借书说》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《黄生借书说》的主要内容和情节。
学生能够分析并欣赏文言文的表达方式和修辞手法。
学生能够运用文中的成语和典故。
1.2 过程与方法：学生通过自主阅读和小组讨论，提高阅读理解和合作能力。
学生通过写作和口头表达，提高语言表达和思维能力。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
学生树立正确的价值观，学会尊重他人，诚实守信。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《黄生借书说》是清代文学家袁枚创作的一篇散文，讲述了一个关于勤奋好学的故事。
故事中的主人公黄生热爱读书，却家境贫寒，他向邻居借书并用心学习，最终成为一位学者。
2.2 教学重点：学生能够理解课文中的成语和典故，如“借尸还魂”、“临时抱佛脚”等。
学生能够分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入相关话题，如勤奋好学的故事，激发学生的兴趣和好奇心。
教师提出问题，引导学生思考学习的重要性和方法。
3.2 自主阅读：学生独立阅读课文，理解故事情节和人物形象。
学生标记生词和不懂的地方，准备与小组讨论。
3.3 小组讨论：学生分组讨论课文内容，共同解决问题和理解成语的含义。
学生通过讨论，培养合作能力和口语表达能力。
第四章：教学评价4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生的理解和掌握情况。
教师鼓励学生积极思考和回答问题，提高思维能力。
4.2 写作练习：学生根据课文内容，编写一篇小故事或感想，运用所学的成语和修辞手法。
教师对学生的写作进行评价，给出建议和指导。
第五章：教学延伸5.1 课后作业：学生回家后，继续阅读其他有关勤奋好学的文章或故事，扩大阅读量。
学生选择一个喜欢的成语或修辞手法，进行深入研究和创作。
5.2 课堂展示：学生在下一节课上，展示自己的写作成果，分享学习的心得和体会。
教师和学生共同评价和讨论，促进学习的交流和提高。
鄂教版七下《黄生借书说》教案3篇
《黄生借书说》教案一、导入新课：古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
二、复习检查（投影）温故而知新1、解释句中划线的词：（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。
（3）必高束焉，庋藏焉。
（4）家贫难致（5）归而形诸梦。
（6）故有所览辄省记。
（7）而少时之岁月为可惜也。
（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
2、说出划线词的古今义：（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。
（2）非夫人之物而强假焉。
3、多义词：然：然天子读书者有几？非独书为然，天下物皆然。
然则予固不幸而遇张乎？有地洼然而方以长。
4、指出文言句式并翻译：（1）书非借不能读也。
（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
（3）为一说，使与书俱。
5、翻译句子，并体会语句表达的语气：（1）子不闻藏书者乎？（2）然富贵人读书者有几？（3）非独书为然，天下物皆然。
（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
三、研读课文：上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：（投影）1、本文的观点是什么？2、结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方法来论证观点的？3、这些论证方法的作用是什么？探讨1、（板书）论点：书非借不能读也探讨2、举例论证:天子之书——七略四库（投影）富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读其他——祖父积、子孙弃（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法？生回答）（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态物为己有：心安理得、束之高搁（以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢？运用什么论证方法？生答）（投影）自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰（第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真读书？生答）（投影）借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出希望“予不幸”与“生幸”读书必速、归书必速（这些对比论证有什么作用？）小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。
八年级语文： 《黄生借书说》说课稿
《论读书》教案教学目的：①培养学生提炼概括、梳理知识的能力。
②自主、合作、探究中理解本文的读书观。
③积累文中出现的精辟的句子，激发学生读书热情，帮助学生建立良好的读书习惯。
教学重点：体会文中出现的名言警句。
体会比喻论证、对比论证等的作用。
教学难点：体会本文语言的精炼及作用。
第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：略时间教学过程一、导向：1、导语：“行万里路，读万卷书”。
十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。
你喜欢读那些书，说说喜欢的理由？学生各抒己见，发表看法。
（调动激情，有感而发，有话可说。
）2、揭示目标：①培养学生提炼概括、梳理知识的能力。
②自主、合作、探究中理解本文的读书观。
③积累文中出现的精辟的句子，激发学生读书热情，帮助学生建立良好的读书习惯。
二、自学：1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
略2、积累下列词语：①弛惰②挑剔③狡黠④装潢⑤烦琐⑥蒸馏⑦消遣⑧运筹⑨⑩3、作者作品及相关知识简介：培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
背景资料：略4、感知内容：①分小组讨论、分析，形成集体意见，选代表发言。
谈谈作者从哪几个方面谈读书？读书的目的读书的方法读书的作用②文章怎样分为三个层次进行论述的？第一层：（1-6自然段）阐述读书的正确目的。
第二层：（7-10自然段）阐述读书的方法。
第三层：（11-12自然段）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
三、讨论：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后男女生分两组，比一比看那组找的准，分析透彻。
1、“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
《黄生借书说》教案
《黄生借书说》教案《黄生借书说》教案篇一题目：《黄生借书说》袁枚(1716～1978)，清代著名诗人、文学家。
字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。
33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。
”著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论（1分钟）1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，了解文章主旨。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
一、自主学习(读)约15分钟一读：初读课文，读准字音，读顺句子。
要求：自主阅读，认真专注，声音洪亮，吐字清晰，随时圈点批注，对读错之处给以指出。
二读：再次朗读课文，理解文意学生散读课文，课下注释，结合课下注释疏通文意。
对于难于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。
3分钟后初步疏通全文，力求通读。
三读：学生齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
二、合作探究(说)约14分钟一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。
要求小组合作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。
“而”作为连词。
可连接词、短语和分句，表示多种关系。
如：（一)表示并列关系（）（二）表示递进关系 ( ）（三)表示承接关系（）（四）表示转折关系 ( ）（五)表示假设关系（）（六）表示修饰关系 ( ）将本课“而”用法填在上面括号内。
只填序号，没有此用法的不填。
注意老师说的方法。
①授以书而告之曰②非夫人之物而强假焉③必虑人强取，而惴惴焉④归而形诸梦⑤吾不得而见之⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
黄生借书说
《黄生借书说》教案-教学目标：一领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要二学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
同学们，你们是怎样进行课外阅读的呢？在哪种情况下读书效率最高，效果最好呢？清代诗人袁枚告诉我们借来的书读得快，效果好。
你能领会这个道理吗？今天我们就学习袁枚的这篇文章。
-板书：黄生借书说袁枚随园主人讨论1：本文的观点是什么？你是怎么理解的？明确：本文观点是“书非借不能读也”。
意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。
-注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。
请读“子不闻……子孙弃者无论焉。
”明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。
紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？明确：三个。
①天子──七略四库，②富家──汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。
③其他──“祖父积、子孙弃”更不屑一提。
历数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。
（板书：反证）有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢？齐读：“非独书为然，天下物皆然”。
为什么呢？--明确：作者由书及物，类比推理。
两种心情，两种态度。
这样触类引申，进一步论证了文章的论点。
以上由书及物均是从别人说起，接着是由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点。
那么他“通籍”（做官）前后对书的态度有什么不同呢？明确：末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。
-1－3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。
着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。
这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。
作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。
《黄生借书说》教案设计
一、教案基本信息1. 教案名称：《黄生借书说》教案设计2. 课文来源：人教版语文教材八年级上册3. 课时安排：2课时4. 教学目标：知识与技能：让学生掌握课文内容，了解黄生借书的背景和故事情节；过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生对文言文的理解能力；情感态度与价值观：培养学生热爱阅读、珍惜书籍的良好品质。
二、教学内容分析1. 课文概述：本文讲述了清代文学家袁枚的一则寓言故事，通过黄生借书的过程，揭示了珍惜书籍、勤奋学习的重要性。
2. 教学重点：理解课文内容，把握故事情节；3. 教学难点：文言文词汇的理解和运用。
三、教学方法与手段1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法；2. 教学手段：利用多媒体课件、图书资源等辅助教学。
四、教学过程设计1. 课前准备：让学生预习课文，了解故事情节，掌握生僻词汇；2. 课堂导入：通过讲述一个关于书籍的寓言故事，激发学生的学习兴趣；3. 自主学习：让学生阅读课文，理解故事情节，体会文章主旨；4. 合作探讨：分组讨论，分析黄生借书的过程，引导学生思考珍惜书籍的意义；5. 教师讲解：针对学生不易理解的文言文词汇和句式进行讲解；6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学内容；7. 情感教育：引导学生从小事做起，培养热爱阅读、珍惜书籍的良好习惯；8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调珍惜书籍的重要性。
五、课后作业设计1. 翻译课文，巩固文言文知识；2. 写一篇关于自己最喜爱的书籍的短文，培养热爱阅读的习惯；3. 搜集有关书籍的成语或名言警句，进行积累和分享。
六、教学评价设计1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态；2. 练习题评价：通过课后练习题的完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度；3. 情感态度评价：通过学生对课后作业的完成情况，了解学生对热爱阅读、珍惜书籍情感态度的培养情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解课文内容，是否突出重点；2. 反思教学方法：教学方法是否适合学生，是否有效提高学生的学习兴趣；3. 反思教学效果：学生对课文内容的理解和掌握程度，是否达到预期教学目标。
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一、说教材
1、教材简析
《黄生借书说》是初中语文七年级下册第六单元的一篇文言文。
它是一篇自读课文。
本文选自《随园全集》，这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点。
勉励青年人努力为自己创造学生条件，奋发向学。
2、教学目标与要求：根据课程标准的要求，能用普通话正确、流利地朗读课文，并能背诵一些基本课文，初步具有欣赏文学作品的能力，以及本单元继续进行诵读练习以增强语感的要求，我确定了以下4个教学目标。
（1）了解“说”的有关知识和作者。
（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。
（3）积累一些文言实词虚词。
（4）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
3、教学重点和难点
从编者的意图和本单元的教学目标看，它是一篇自读课，但我觉得这篇文章所提的“书非借不能读”这一观点在当今社会很有现实意义。
因此，我确定课文的重点是读通全文，领会“书非借不能读”的道理，难点是对比的写法。
二、说学情
对于一般七年级的学生来说，本文文字障碍比较多，虽然课文的注释比较详细，但仍然要提醒学生不可望文生义，因此，我在设计时注意引导学生反复读课文，让学生在读顺文全文的基础上，再来翻译词句，采取合作学习的方式、生生互动、师生互动，通过交流来完成本文的学习。
特别是穿插一些教师的适当讲解，帮助学生理解全文。
三、说教法
1、朗读、疏通法（领悟法）
俗话说：“读书百遍，其义自见”。
朗读与疏通文章是分不开的。
在把握课文大意，理解难词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养，而培养语感正是语言教学的核心之一。
2、开放学习法，创新是二十一世纪新人的必备素质，创新学习本身是一个开放的系统，要求学习者在创新学习过程中，多方面寻找解决问题的途径，这样可以培养学生的发散思维能力和发展创造性。
3、教学辅助手段：电子白板。
四、说学法
1、本文是篇课内自读课文，但本文对当今社会现实很有教育意义，所以，我以学生自学为主，老师适当点拨的学习方法。
①给生字注音；②反复诵读；③参照注释、资料、疏通文章；④展开讨论。
2、对教材的处理
《黄生借书说》评课稿
聆听了王老师的课，课堂上所体现的先学后教，以学定教的教育思想让我备受启发；王老师本人的这种温文尔雅的形象、意蕴着古文味的范读、鼓舞人心的激励评价、亲和幽默的语言、“老师错了”的心胸和机智、“再找一找”的耐心与期待之中展现的个人素养让我深有触动。
下面，我将从三个亮点两个商榷来谈一下我对这堂课的认识。
亮点一：教学思路的构思和教学环节的设计有新意，体现了以学定教的教学理念，教学实施由“教的控制”转向了“学的引领”。
王老师根据本课的教学目标，设置了导入激趣——扎马步，夯实基础——比武切磋，合作探究——打通经脉，提升能力——课堂论剑，盘点收获等环节，符合教学内容、学情实际，环环相扣、思路清晰，并且把武术练功的过程和课堂学习的过程融合起来，很有新意，符合中学生年龄特点，能够给学生以新鲜感，激发学生的兴趣。
在每环节的学习过程中，学生都是先在教师的引导下自学，在自学基础上，教师相机引导，或引发质疑，或让学生进行合作、探究，体现了以学定教。
就如我刚才所谈的，我认为本课的教学思路和环节设计是一大亮，但是王老师以及学生们并没有完成整个设计，但是怎样的设计与预设都要随着学生的学情调整，为了学生的学考虑，不能为了老师的教被预设死死的牵住，王老师还是为学生而教的。
亮点二：体现了王老师“言”“文”并重的文言文教学追求。
新课改以来我们正在走出对文言文字词句知识的条分缕析、逐词逐句的教学模式，但也不能忽视语文知识的学习和积累，新课标也说“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点。
”所以我们认为文言文教学要“言”“文”并重，在逻辑上来说也应该是先有“言”才有“文”，因为弄懂字词句是了解文章内容、赏析文章的前提，否则恐会顾此失彼，甚至两头落空。
但我们现在倡导的文言文字词句教学重点应放在一些重点实词、常见虚词的理解和积累上。
本堂课，学生在王老师引导下通过自学，小组合作探究，去解决本篇课文中“之”字的用法，学生通过学习理解掌握了“之”字的一些用法，我想他们会运用到以后的文言文阅读和学习中。
亮点三：以“言”相通，巧抓拓展延伸阅读突破口。
我们认为拓展延伸阅读的教学，应该是学生在学习主体课文的基础上，对文本的某一重点进行相关的迁移延伸、联系比较、发现创新，对课内主体课文进行强化、拓展，争取让学生“得法与课内，运用于课外”。
《黄生借书说》作为《送东阳马生序》的延伸文章，大多数教师只是抓住了内容、情感、写法上的相似相通之处，而王老师以“言”的学习为突破口，让学生比照以前学过的课内句子判断本文中“之”字的用法。
王老师选取了《宋东阳马升序》中的6个句子以及《论语》十则、《陈太丘与友期行》中各一句，引用旧知，迁移延伸，学习新知。
同时，我们也看到了王老师对文本的研读，和王老师组织和选取教材的能力与精心。
叶澜老师认为一堂好课是有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的。
我认为本课值得商榷的有以下几点：
商榷一：
在打通经脉，提升能力环节，教师是这样引导学生的“齐读全文然后根据参考译文完成以下任务”，我们可以看到“参考译文”和老师下达的任务在导学案的第二面，课文原文和注释在导学案的第一面。
参照翻译，来完成任务，似乎变成了现代文阅读；另外既然给了学生注释应该让学生结合注释去读、去理解原文，让学生脱离开文言文去读翻译文，反而减少了学生对文本的接触啊，教师要考虑学生对文言文阅读的习惯、学习的习惯的养成。