课题：《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》.doc
前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略
教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）幼儿教育▲前阅读核心经验视角下 幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略林 珍【摘要】前阅读核心经验是幼儿学习语言知识的基础，让幼儿有效积累前阅读核心经验有利于他们养成阅读的好习惯。
文章分析了前阅读核心经验的内涵以及幼儿园早期阅读活动的意义，研究了教师在幼儿园早期阅读活动中指导幼儿积累前阅读核心经验的策略。
【关键词】前阅读核心经验；早期阅读活动；幼儿教育；指导策略【基金项目】本文系霞浦县中小学第四届名师（学科）工作室专项课题“县域幼儿园早期阅读活动现状及对策的实践研究”（课题编号：2023gzs-001）的阶段性研究成果。
作者简介：林珍（1990—），女，福建省宁德市霞浦县机关幼儿园。
幼儿园早期阅读活动是幼儿积累前阅读核心经验的重要路径，这样的阅读活动有利于幼儿发展想象力、观察力、社会交往力以及语言能力。
幼儿教师是幼儿接触阅读的领路人，教师的指导水平对幼儿积累前阅读核心经验有直接影响。
因此，如何提供科学的阅读指导、如何充分发挥早期阅读活动的价值、如何帮助幼儿积累前阅读核心经验，都是教育工作者需要重点思考的问题。
一、前阅读核心经验内涵前阅读即幼儿凭借色彩、图像、文字、符号或通过成人的读、讲来理解读物的过程。
与成人的阅读不同，幼儿的前阅读大多围绕图画书展开。
前阅读核心经验是指幼儿在阅读过程中获得的能力、体验的情感、养成的习惯、形成的品质等，包括理解能力、表达能力、鉴赏能力、判断能力等能力以及阳光、积极、感恩、友爱、爱护自然等品质［1］。
二、幼儿园早期阅读活动的意义幼儿园早期阅读活动是在教师引导下开展的前阅读活动。
在组织幼儿园早期阅读活动时，教师需要结合幼儿身心发育的情况，采取多样化的手段引导幼儿进行前阅读，以帮助幼儿有效发展思维和能力。
具体而言，幼儿园早期阅读活动的意义和价值体现在以下四个方面。
（一）发展幼儿语言能力幼儿期是语言能力发展的关键阶段，在早期阅读活动中，幼儿能够通过直观、形象的图片理解新词语，快速积累语言输出的基础［2］。
学前教育中的早期阅读策略
学前教育中的早期阅读策略一、引言学前教育是儿童发展的重要阶段，早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和学习动机起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育中的早期阅读策略，包括早期阅读的意义、策略的种类以及如何有效地实施这些策略。
二、早期阅读的意义早期阅读对儿童的发展有着巨大的影响。
首先，早期阅读可以促进儿童的语言发展。
通过阅读，儿童可以接触到丰富的词汇和句子结构，提高他们的语言理解和表达能力。
其次，早期阅读有助于培养儿童的认知能力。
通过阅读故事，儿童可以学习到逻辑思维、问题解决和情感管理等技能。
最后，早期阅读可以激发儿童的学习兴趣和动机，为其未来的学习打下坚实的基础。
三、早期阅读策略的种类1. 创造良好的阅读环境为了激发儿童对阅读的兴趣，学前教育中应该创造良好的阅读环境。
教室可以设置一个舒适的角落，放置儿童喜欢的图书，并提供舒适的座位和良好的照明。
教师应鼓励儿童主动选择自己喜欢的图书进行阅读，并给予积极的反馈和奖励。
2. 提供多样化的阅读材料学前教育中，提供多样化的阅读材料可以激发儿童的阅读兴趣。
这些材料可以包括绘本、图画故事书、儿歌和童谣等。
教师应根据儿童的年龄和兴趣，选择适合的阅读材料，以便吸引儿童的注意力和参与度。
3. 运用互动阅读策略互动阅读是促进儿童早期阅读的重要策略之一。
教师在阅读故事时，可以使用提问、解释和引导等方式，引发儿童的思考和参与。
通过互动，儿童可以更好地理解故事的情节和意义，提高其阅读理解能力。
4. 创设游戏化的阅读活动通过游戏化的阅读活动，可以使儿童更积极地参与到阅读中来。
例如，可以设计故事角色扮演、阅读竞赛和阅读分享等活动，激发儿童的兴趣和动力，提高他们的阅读能力。
四、有效实施早期阅读策略要有效地实施早期阅读策略，需要教师和家长的共同努力。
教师可以通过组织阅读活动、进行互动阅读和提供个性化的阅读指导等方式，促进儿童的阅读兴趣和能力的发展。
同时，家长也可以在家庭中提供丰富的阅读资源，并与孩子分享阅读的乐趣。
【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣地策略研究【-毕业论文】
利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、前言从幼儿个体发展来看，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键；从时代背景来看，知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。
而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机，影响着幼儿自主阅读能力的养成，推动着幼儿深入钻研问题，获得系统的知识。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。
文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”，共53 篇，其中硕士论文共9 篇。
从文献的检索来看，关于早期阅读教育的相关研究越来越多，涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。
但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少，结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。
结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动；早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。
二、国内关于幼儿早期阅读的研究我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪 90 年代初。
当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果，内容涉及早期阅读对幼儿个体发展的价值，早期阅读概念的初步界定，以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。
幼儿早期阅读的研究
《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告任阳中心幼儿园一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。
阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。
研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。
他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。
幼儿的早期阅读教学设计
幼儿的早期阅读教学设计早期阅读教学对幼儿的认知发展和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了有效地帮助幼儿建立起良好的阅读习惯和提高他们的阅读水平，教师在早期阅读教学中需要进行详细的设计和安排。
本文将针对幼儿的早期阅读教学设计进行探讨，并提供一些有效的教学策略。
一、了解幼儿的阅读需求和兴趣在进行早期阅读教学设计之前，教师首先需要了解幼儿的阅读需求和兴趣。
不同年龄段的幼儿对于阅读的需求和兴趣可能存在差异，因此，教师可以通过观察和交流来掌握幼儿的喜好。
例如，教师可以观察幼儿对哪些主题或故事情节更感兴趣，或者通过和家长的交流来了解幼儿在家中的阅读习惯和喜好。
这样有助于教师针对幼儿的需求和兴趣进行有针对性的教学设计。
二、创设阅读环境和氛围为了激发幼儿的阅读兴趣，教师需要创设良好的阅读环境和氛围。
可以在教室中设置一个专门的阅读角落，放置丰富多样的绘本、图书和杂志等阅读材料。
可以定期组织阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等，鼓励幼儿积极参与其中，并给予肯定和奖励。
此外，教师还可以与家长积极合作，在家庭中也创设一个良好的阅读环境。
三、选择适合的阅读材料在早期阅读教学中，选择适合幼儿的阅读材料非常重要。
教师可以根据幼儿的年龄和阅读水平选择相应的绘本、图书等。
起初，可以选择一些文字简单、故事情节生动的绘本，引导幼儿通过图画理解故事的内容。
慢慢地，可以逐渐引入一些文字更加丰富、复杂性更高的图书，促使幼儿逐渐提高自己的阅读能力。
此外，可以鼓励幼儿参与图书的选择过程，提高他们对阅读的主动性和积极性。
四、有效的教学策略为了提高幼儿的阅读能力，教师可以采用一些有效的教学策略。
首先，可以利用图片和图画来激发幼儿的阅读兴趣和理解能力。
通过观察和描述图片，幼儿可以逐渐掌握其中的信息，并从中获取阅读的愉悦感。
其次，教师可以利用问答和讨论的方式，帮助幼儿理解故事情节和推理故事的发展。
可以提出一些简单的问题，引导幼儿进行思考和回答，培养他们的推理和解决问题的能力。
大班幼儿早期阅读指导策略
大班幼儿早期阅读指导策略作者：徐雯来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略大班幼儿早期阅读指导策略早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。
大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。
在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。
他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。
但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。
其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。
阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。
其二，阅读的个性化倾向开始凸显。
此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。
如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。
其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。
其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。
由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。
二、大班幼儿阅读的指导策略教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。
(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。
幼儿早期阅读的现状与指导策略研究
幼儿早期阅读的现状与指导策略研究摘要：在幼儿早期阅读，围绕绘本选材不合理、幼儿对读本内涵理解晦涩的问题，根据幼儿生理、心理和智力的特点，提出幼儿早期阅读能力发展的指导策略。
采用筛选合适绘本，用情导读绘本，阅读情境设疑，解析阅读难点和阅读交互迁移的教学方法，使幼儿不仅学会阅读方法，而且更重要的是拥有对生活与环境的分析、理解和推理，甚至感悟的能力，实现幼儿的自然和谐发展。
关键词：幼儿早期阅读；绘本；指导策略一、前言早期阅读是指以绘本为主，通过图画、文字、语言及音乐等，采用观察、倾听、表达等方式，引导幼儿从口头语言向图书语言转变，培养幼儿阅读习惯和发展幼儿阅读能力的活动[1-3]。
强调知识的形成过程就是幼儿主动建构知识与经验的过程，是一种互动的结果。
而早期阅读活动就是一个创造与建构的过程，鼓励与引导幼儿主动建构和完善自身认知结构。
作为早期阅读能力形成的关键时期，倘若幼儿能在该时期养成良好的阅读习惯和树立正确的阅读方法，它必定对幼儿的发展产生重要的意义。
二、幼儿早期阅读现状早期阅读研究主要起源于20世纪中叶的美国，就美国的早期阅读教育，美国国家研究院早期阅读教育委员提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标，使之培养为成功的阅读者。
在80年代，对幼儿早期阅读的重视逐渐扩散到更多的发达国家。
早期阅读研究从幼儿早期阅读的特点、影响早期阅读活动的因素进行了深入探讨，并取得了很多研究成果[4]。
相比于国外，我国在这一领域的起步较晚。
20世纪90年代末，国外早期阅读的文献资料、阅读方法慢慢传入国内，并引起国内教育界的广泛关注。
在吸收国外学者的研究要义，周兢及程晓樵阐述了早期阅读不只是识字教育，而是要培养幼儿语言素养的重要观点[5]。
发展至21世纪初期，我国颁布《幼儿园教育指导纲要》，明确指出了早期阅读的培养内容。
结合阅读案例分析和早期阅读活动，围绕儿童早期阅读的本质和功能，教育部在2012年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》，进一步说明了幼儿早期阅读教育的相关建议与培养目标。
幼儿园早期阅读活动指导与实施
幼儿园早期阅读活动指导与实施一、幼儿阅读是幼儿园教育的重要组成部分。
通过早期阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，培养思维能力，扩大知识面。
本论文旨在探讨幼儿园早期阅读活动的指导与实施，并提供具体事例。
二、幼儿园早期阅读活动指导（一）选书幼儿园早期阅读活动的首要任务是选好适合幼儿的绘本。
绘本应当具有以下特点：1. 根据幼儿年龄段的特点选书。
例如，3岁以下的幼儿宜选用词汇简单、图画清晰，色彩鲜艳的图画书。
4-5岁的即将上小学的幼儿宜选用内容浅显易懂，结构清晰、语言流畅、简单易记的童话故事、儿歌诗词、百科读物等。
2. 动机性、趣味性。
兴趣是幼儿阅读的基础，对于幼儿而言，它们学习的方式就是通过游戏、玩耍来了解世界，所以图书一定要引起幼儿的兴趣。
3. 严格控制内容。
先要了解绘本内容，保证绘本无暴力、无负能量等性格塑造、价值观培养等准则。
配合幼儿的教育目标来选书，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观。
4. 绘画内容要符合幼儿的认知水平。
幼儿认知水平比较简单，绘画要符合幼儿的认知排列、颜色和脸谱等要素，不要使幼儿读不懂。
（二）理论指导理论指导是幼儿园早期阅读活动的必要条件。
指导者应当了解有关幼儿阅读教学的理论，根据教育教学理论制定教学活动方案，并根据实际情况进行实施。
1. 教育教学理论教育教学理论是指导教师开展幼儿园早期阅读活动的重要依据。
教师们应当充分了解和应用有关科学的教育教学理论，包括儿童心理学、发展心理学、阅读教学方法、教育教学原则等。
2. 教学活动方案教学活动方案是幼儿园早期阅读活动的指导蓝本。
方案应当根据教育教学理论，针对不同年龄层的幼儿，设计不同的教学活动。
方案的制定应当充分考虑幼儿的认知水平、语言表达能力、感受敏感性、思维能力等因素。
同时，方案要注重幼儿主体地位，发挥幼儿的主动性。
（三）幼儿园早期阅读活动实施1. 阅读环境与氛围营造为了提高幼儿园早期阅读活动的效果，应当营造良好的阅读环境和氛围。
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《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》课题结题报告连城县城西幼儿园早期阅读课题组课题研究的背景阅读是人们获取知识最直接和最有效的形式。
早期阅读因其重要性被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
它对预防儿童入学后阅读困难，促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。
近年来，早期阅读得到了社会的重视，更得到了幼儿园的重视。
但是，调查发现，一些幼儿园教师对早期阅读的理解存在以下四个方面的偏差：一是阅读目的功利化。
即把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，这必然造成教师教学中忽视幼儿的情感发展，忽视幼儿的思维能力和想象能力的培养。
二是阅读环境不佳。
幼儿园多数不重视创设温馨、安静的阅读环境，不重视幼儿读物的选择与利用，许多教师把早期阅读等同于让幼儿随便翻书，没能为幼儿提供有效阅读的支持性环境。
三是阅读方式不科学。
一些教师在教学中将早期阅读等同于让孩子听故事，或自己看书，早期阅读的多种方式没被挖掘。
四是阅读指导薄弱。
教师指导阅读时缺乏问题意识，缺乏目的性。
一些教师喜欢搞统一式、任务式的阅读，没能引导幼儿投入情感，理解读物，体验阅读的兴趣。
造成以上问题的原因在于长期以来幼儿园早期阅读教育缺乏科学的理念与具体的操作细则，缺乏具有针对性的指导与评价工具，以帮助教师科学地选择教育资源与教育策略。
为此，我们力图通过此专题研究，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，探讨如何选择适宜的早期阅读教育资源及教育策略的方式方法，提高教师开展儿童早期阅读教学的能力二、课题研究的理论依据1.周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》2.早期分级阅读是按照幼儿不同年龄段的智力和心理发育程度为幼儿提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。
3.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中, 为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
它包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
在本课题研究中，我们将教学策略界定为在实施早期阅读中作出的教学谋划，是采取的所有教学措施的总和（包括教学方法）。
三、课题研究的目标1.通过研究，寻找适合3-6岁幼儿早期阅读教学指导的策略，并在研究中转变教师观念，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，提高教师反思和学习的能力。
2.通过教师有目的创设阅读环境，有计划分层次进行阅读指导，培养幼儿阅读兴趣，锻炼幼儿阅读能力，养成幼儿阅读习惯，开发幼儿的潜能。
3.帮助家长树立正确的儿童早期阅读观念，提供亲子阅读的合理化建议。
1 .在渗透性的阅读活动中，教师指导策略的研究。
2.在集体教育教学活动中，教师指导策略的研究。
3.区域活动中尝试分级阅读，提高幼儿早期阅读能力。
(隔川园)4 .农村幼儿早期阅读能力与兴趣的培养。
(姑田园)五、课题研究的方法与进程(%1)研究方法：行动研究法、文献法、个案研究法、经验总结法、调查法(%1)研究进程：本课题自2010年3月至2012年6月，三年时间分三个阶段进行。
1.准备和培训学习阶段( 2010. 3-201 0.5 )(1)确定课题，根据要求制定课题实施方案和研究计划。
(2)研究工作准备，收集资料，学习专题理论，完善课题理论，确定教学研究的班级，了解幼儿的阅读水平、教师的指导状况。
(3)确定实施对象：3-6岁幼儿2.实施研究阶段( 201 0.5 —201 2.1 )(1)按预定目标落实研究方案，实施课题计划，明确阶段目标,每期进行4至6次的公开教学，每月进行2至4次的教学探讨。
(2)有效选择教学策略，根据幼儿身心发展特点因材施教，通过观察记录，积累教学方法，回顾研究进程，发现研究问题，进行中期总结，及时调整完善研究内容，确保课题研究科学健康有效开展。
(3)组织教师进行教育案例分享活动，通过撰写教育教学案例、反思、经验总结、论文等，提高教师教育教学研究能力。
3.结题鉴定阶段(2012. 1-2012. 6 )(1)完成结题报告的撰写和资料汇编，为全面展示课题成果、进行课题成果鉴定作好充分准备。
(2)课题组进行经验总结，汇编论文案例，展示优秀成果并推广。
六、课题研究的主要过程(一)建立课题教研制度，保障课题研究顺利实施1 .健全组织，明确责任。
为保证课题研究的顺利进行，我们成立县、幼儿园、段三位一体的教研管理网络。
即县成立以进修学校及幼教室等领导为成员的教研中心指导小组；幼儿园成立以园长为组长的教研领导小组，成员为园长、保教主任、教科室主任；年段建立以段长为组长、教师为成员的教研小组。
完善的教研协作机制，使课题研究工作形成了领导重视、骨干教师带头与一线教师积极参与的良好科研态势。
课题得到市、县局校领导和指导小组的关心与重视，他们经常跟踪指导课题的进展情况，针对疑难和困惑，为我们理清研究的思路，指明研究的方向。
2.结合实际，建立课题教学研讨制度。
一是，每学期期初各段教研小组通过研读分级阅读教材，学习教材的教师指导用书，制定出早期阅读活动内容的教学进度。
幼儿园教研组根据各段的教学进度做好教研活动的安排，定时开展集体教育教学活动中，教师指导策略的研究。
二是，通过各段教研小组研讨，幼儿园教研组根据段教研小组的提议，制定出幼儿园幼儿一日活动作息时间表，让幼儿每天有固定的阅读时间。
三是，根据各年龄段教学重点创设班级阅读区，方便幼儿随时阅读，为给幼儿营造一种阅读的氛围。
（二）通过问卷调查了解和掌握幼儿的阅读水平首先，在课题准备阶段通过发放《家长早期阅读现状调查问卷》, 了解和掌握幼儿的阅读水平及幼儿、家长对早期阅读的认识和重视程度以及存在的问题：①部分家长认为早期阅读等同于识字。
②有的幼儿阅读时间没有正常保证。
③家长没有正确指导幼儿阅读的方法。
④ 幼儿阅读读本的选择有限。
其次，在课题实施阶段中组织教师学习幼儿早期阅读的理论后，对老师发放了《关于开展早期阅读研讨调查问卷》，通过问卷分析了解了教师对早期阅读的认识和理解以及当前教师开展语言阅读教学的现状：教师对早期阅读的理解1 .从问卷看，95%的教师有阅读的习惯，5%的教师偶尔有阅读的习惯，反映出我们幼儿园教师是一个爱学习、积极向上的群体。
绝大部分教师认为阅读能给自己增长知识、感悟人生、开阔视野、提高自我、带来快乐。
2.教师对阅读的好处有了较全面的认识（主要是认知、情感、社会性的发展）3.只有30%的教师对早期阅读有较清晰的概念理解，70%的教师理解较模糊和片面。
教师开展阅读教学的现状1.100%的教师都认为孩子喜欢阅读；大部分教师观察认为孩子喜欢色彩鲜艳、人物生动有趣、文字量较少的书籍。
其中一部分教师观察发现孩子喜欢看动画、卡通书籍。
100%的教师认为要为孩子选择生动有趣、图文并茂的书籍，其中10%的教师还认为要根据幼儿的年龄特点选择书籍。
20%的教师认为为孩子提供有教育意义的书籍，10%的教师为孩子提供不易撕破的书。
2- 20%的教师回答孩子没有固定时间阅读，主要开展阅读的形式有集体教学、区域活动、饭后休息活动的自主阅读。
3、20%的教师认为应为孩子提供多角度、多方面的阅读帮助，10% 的教师认为要提出启发性的问题帮助孩子阅读。
4.教师认为要提供丰富的阅读材料，营造阅读的空间，创设良好的阅读环境，有部分教师认为要加强家园配合。
再次，在课题实施阶段中对幼儿和家长作了《中班早期阅读幼儿发展情况反馈表》和《大班早期阅读幼儿发展情况反馈表》的问卷调查。
通过《中班早期阅读幼儿发展情况反馈表》了解了幼儿经过中班一学期的学习，幼儿的阅读习惯和阅读能力同小班比有了很大的提高。
中班幼儿的阅读习惯存在以下问题：①部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。
②部分幼儿不能很好地观察画面人物的动作、表情，不能将前后画面联系起来形成对故事的理解。
③部分幼儿的语言表达还不连贯；通过《大班早期阅读幼儿发展情况反馈表》了解了幼儿经过中班、大班的学习，幼儿的阅读习惯基本养成，幼儿的阅读水平有很大程度的提高。
大班幼儿有强烈的求知欲，在阅读区大部分幼儿能自主阅读, 能按页码顺序从左向右，自上而下的顺序看书，大部分幼儿学会观察画面上人物、动物，能把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来, 理解前后画面的联系。
（三）通过教学研讨提高教师的教学指导能力通过教育教学活动教师运用多种多样的途径、手段，多种组织形式对幼儿实施教育，将早期阅读教育容融于幼儿一日生活中进行课题研究。
1.通过教学研讨教师在早期阅读教育教学中运用的教育措施有：⑴早期阅读活动与其他领域活动有机结合形成一体。
⑵在组织幼儿阅读过程中，通过综合利用音乐、美术、表演、多媒体课件等多种方法吸引幼儿，激发幼儿兴趣，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿以多种感官参加阅读，灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。
教学活动中根据不同教育内容灵活地运用集体、分组、个别等教学形式进行教学，做到既面向全体，又顾到个别幼儿的发展。
⑶利用每天早餐后、午睡前十分钟老师讲一个故事或成语培养幼儿倾听习惯。
⑷创造良好的阅读环境，在语言区域投放多种绘本，让幼儿有选择地阅读体验阅读带来的快乐。
⑸开展借书活动，小朋友每人带书，互借，做到资源共享。
⑹家园合作，与家长共同探讨创造良好的家庭阅读环境。
2.为了保证早期阅读的教学质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨。
学期初组织课题组成员认真研读分级阅读教材，学习教材的教师指导用书，制定出教学进度、教研活动安排表，定期开展理论学习、课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教学策略的运用、教师的指导阅读的方式等进行了研究。
同时为课题组成员提供外出学习机会，多次送教师到赣州、厦门、泉州、龙岩等地参观学习。
外出学习的老师通过聆听台湾陈筠安教授的讲课，厦门陈世明教授的现场点评，浙江特级教师朱静怡的现场教学和周兢教授的讲座等，教师的视野更加开阔，加深了对幼儿早期阅读的理解。
回园后对全园教师进行了二级培训，上示范课进行研讨，达到全体教师的业务能力共同提高。
3.在开展“在集体教育教学活动中，教师指导策略的研究”中，我园教师定期进行教学研讨活动，教师通过一课多研、同课异构等教学研讨模式开展教学研讨活动。
一直以来我们主要围绕“集体教育教学活动中的教师指导策略”、“各年龄段幼儿阅读能力的培养”、“早期阅读教学活动中教师对幼儿的评价”"活动中如何培养幼儿的阅读习惯”等专题进行了研讨，每位教师根据自己的教育实际，畅谈自己的所思、所想、所为，并通过各种渠道积极查找资料、积累经验、反思自己的观念与行为，在此过程中教师们的早期阅读教育理念与教学行为之间的距离渐渐缩短了，而且理论与实践能力得到了同步提高。