(完整版)教育实验研究设计案例
1实验探究教学的成功案例例举[五篇材料]
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1实验探究教学的成功案例例举[五篇材料]第一篇：1 实验探究教学的成功案例例举实验探究教学的成功案例例举田玉凤老师：关于《原电池原理》教学，我曾经设计过这样一节课。
首先演示铜、锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题“是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料：碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料片；溶液：硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精。
不同的组提供的材料和试剂是不同的。
学生用本组实验条件进行实验探讨，回答上述问题，最终要总结出构成原电池的条件。
通过实验探究活动和随后的课堂汇报交流，学生总结出锌可以用其他的活泼金属替换，它的主要作用是提供电子；铜的主要作用是导电，可以用其他导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，但是电流的方向就是相反的了。
对于电解质溶液也作了实验探究，用乙醇、纯水、纯水中追加食盐、硫酸铜溶液等替代硫酸，观察原电池构成的情况，使学生对于原电池构成条件、原电池反应原理有了特别深刻的认识。
刘江东老师：海淀区八一中学宋晓敏老师做了一节二价铁三价铁转化的区级研究课。
这节课中教师向学生提供了补铁剂的使用说明，使用说明中的内容很大程度上体现了亚铁盐的性质，同时教师向学生提供三价铁检验方法的信息。
然后教师提出问题——如何更好地保存补铁剂，保存过程中避免和什么物质在一起？在这个探究活动中，学生了解了哪些物质可以和二价铁共存，哪些物质能够把二价铁转化为三价铁。
这样就把二价铁、三价铁转化的知识融入探究活动。
3教师自主开发科学探究活动举例田玉凤老师：教师自主开发的实验探究活动可以是比较小的探究问题。
比如我对《乙烯》这节课中乙烯的加成反应问题的教学做了这样一个尝试。
乙烯通入溴的四氯化碳溶液，溴的四氯化碳溶液褪色，根据这一现象应该得到什么结论呢？有的教师就说是发生了加成反应。
但是我给学生的结论是乙烯和溴发生了反应，发生了什么反应由学生自己去探讨。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例引言：英语写作一直被认为是学生在英语学习中最为困难和需要提高的技能之一、本研究的目标是探究如何通过一种新的教学方法来提高学生的英语写作能力，以此来促进学生的英语学习和提高学习成绩。
研究问题：本研究试图回答以下问题：1.使用一种特定的教学方法是否可以提高学生的英语写作能力？2.这种新的教学方法是否对不同水平和背景的学生有效？3.学生对这种新的教学方法的态度如何，是否会主动参与学习？研究设计：1.实验组与对照组：本研究将随机选取两所中学，并将其中一所中学的两个年级的学生分为实验组，另一所中学的两个年级的学生分为对照组。
实验组和对照组的学生背景和水平应尽量保持一致。
2.教学方法介绍：实验组学生将接受一种新的教学方法，该方法的核心是通过小组合作、互助学习和写作训练来提高学生的英语写作能力。
对照组学生将继续使用传统的英语写作教学方法。
3.数据收集：本研究将使用以下几种方法收集数据：-英语写作测试：在研究开始和结束时，实验组和对照组的学生将接受一项英语写作测试。
测试内容将包括文章结构、语法和词汇等方面。
-学生问卷调查：在研究结束时，学生将填写一份匿名问卷，以评估他们对新的教学方法的态度和对写作能力的自我评价。
-教师观察记录：在实验组的课堂上，研究员将记录学生的学习行为和教师的教学策略。
数据分析：1.比较测试结果：研究员将对实验组和对照组学生的测试结果进行比较。
如果实验组学生的写作成绩显著高于对照组学生，可以得出实验方法对提高英语写作能力有效的结论。
2.分析问卷调查结果：研究员将分析学生的问卷调查结果，以了解学生对新教学方法的态度和写作能力的自我评价。
如果学生对新方法的态度积极且自我评价较高，可以进一步确认实验方法的有效性。
3.教师观察记录的分析：研究员将分析教师观察记录的数据，探究实验组中教师的教学策略是否与实验方法相符，并了解教师对新教学方法的使用情况。
结论：本研究的目标是通过一种新的教学方法来提高学生的英语写作能力。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例例1：小学生运算思维品质培养的实验研究（北京师大心理学林崇德教授）研究假设：从小学生运算思维品质抓起，通过实行最合适的教育措施，就是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。
研究问题：小学生在数学运算过程中（1）小学生数学能力结构（2）培养小学生运算思维品质的教学策略处置1：（1）实验教师系统自学儿童心理学科学知识，定期集体复习，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
（2）教学中的多种措施：相同性质的速算练，提供更多优选例题，使学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。
处置2：按常规展开教学样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个掌控班）每班35人，共280人。
因变量的操作意义：（1）用速度测儿童思维的敏捷性；（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；（3）用归纳数量关系、推论、推理小说、排序图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；（4）用自导应用题的成绩测儿童思维的独创性。
使用的掌控方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组（2）使用材料，都是全国通用教材（3）在校上课、自习及所有作业等相同（4）学生家长职业、成分大致相似（5）不增加练习量及特殊的家庭辅导实验设计：左右控制组设计o1×o2……o3o41例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究（选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷）研究问题：（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）深入探讨角色发生改变、摄像机自我评价、现场指导三种方法对提升教师课堂教学活动的有效性。
（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究（4）教师课堂教学能力的提升与学生思维品质发展的关系。
实验处置：对实验组展开干涉训练。
关于教育的实验设计案例
关于教育的实验设计案例
以下是一个关于教育的实验设计案例，以探讨不同教学方法对学生学习成绩的影响。
实验名称：不同教学方法对学生学习成绩的影响
实验目的：比较传统教学方法与互动式教学方法对学生学习成绩的影响，以确定哪种教学方法更有效。
实验对象：某班级学生，年龄在12-14岁之间，共40人。
实验设计：
1. 实验前准备：选取两个平行班级，每个班级均有20名学生。
在实验前对两个班级进行相同的知识水平测试，以确保两个班级的学生在学习成绩上无显著差异。
2. 实验分组：将其中一个班级作为实验组，采用互动式教学方法；另一个班级作为对照组，采用传统教学方法。
3. 实验过程：在为期一学期的教学过程中，对实验组采用互动式教学方法，包括小组讨论、角色扮演、案例分析等；对照组采用传统教学方法，即以教
师讲授为主。
在学期结束后进行相同的知识水平测试，记录两个班级学生的成绩。
4. 数据分析：比较两个班级学生在实验前后的学习成绩变化，分析不同教学方法对学生学习成绩的影响。
5. 结果与结论：根据数据分析结果，得出结论，确定哪种教学方法更有效。
注意事项：
1. 实验前应确保两个班级的学生在学习成绩上无显著差异，以避免实验结果受到学生基础水平的干扰。
2. 实验过程中应保证教学进度和内容的统一性，以确保实验的公正性和准确性。
3. 实验结束后应对实验结果进行合理的解释和讨论，并结合实际情况提出改进和完善教学方法的建议。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例一、研究背景针对当前教育中存在的一些问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等，教育专家们提出了增强学生学习兴趣的教育方法。
其中，运用互动教学法是一种比较常用的方法。
而针对这种教学方法的效果，还需要进一步的研究。
因此，我们选取了两个班级，在其中一个班级中采用互动教学法，而另一个班级则继续采用传统的讲授教学法，进行对比研究。
二、研究目的本实验旨在探讨互动教学法对学生学习兴趣、学习成绩等方面的影响，从而为教育实践提供参考，以取得更好的教育效果。
三、研究对象选取某小学三年级两个班级各50名学生作为研究对象。
四、研究内容1.实验组采用互动教学法，对课堂内容进行互动讲解，提醒学生随时可以提问和参与课堂互动。
2.对照组继续采用传统的讲授教学法。
3.收集实验组和对照组的学习成绩、学习兴趣情况等相关数据，进行分析和比较。
五、实验设计1.实验组为A班，对照组为B班。
2.A班采用互动教学法，B班采用传统的讲授教学法。
3.两个班级的课程内容、学习目标和考试内容保持一致。
4.在实验过程中，教师要随时记录学生的参与度、学习兴趣、提问情况等。
5.课后，对A班和B班的学习成绩、学习兴趣情况等方面进行比较分析。
六、数据分析1.学生学习兴趣：两个班级最初的学习兴趣得分相似，但随着时间的推移，A班的学生学习兴趣得分逐渐升高，比B班高了一倍。
这表明互动教学法有助于提高学生的学习兴趣。
2.学生学习成绩：A班的学生成绩在所有学科中都比B班高出了10%以上。
这表明互动教学法可以提高学生的学习成绩。
3.学生参与度：在使用互动教学法的过程中，学生更愿意参与课堂互动，提问更多的问题。
这也是提高学习兴趣和学习成绩的重要因素。
七、结论在本次实验中，互动教学法的使用为学生的学习过程带来了积极影响，包括提高学生的学习兴趣、学习成绩和参与度等方面。
因此，在教育实践中，应该积极采用互动教学法，以取得更好的教学效果。
小学教育实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视培养学生的合作学习能力。
合作学习作为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的团队协作能力、激发学生的创新思维。
语文阅读教学作为小学教育的重要组成部分，对学生语言表达能力、思维能力、审美能力等方面的发展具有重要意义。
因此，本研究旨在通过合作学习的方式，探索语文阅读教学的有效途径，提高学生的语文素养。
二、实验目的1. 探索合作学习在语文阅读教学中的应用效果。
2. 提高学生的语文阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
三、实验对象本实验选取某小学三年级两个班级作为实验对象，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
四、实验方法1. 实验组采用合作学习的方式进行语文阅读教学。
2. 对照组采用传统的语文阅读教学模式。
3. 实验周期为一个月。
五、实验内容1. 教材内容：选取人教版三年级语文教材中的阅读课文。
2. 合作学习策略：（1）分组：将实验组学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）角色分配：每个小组选出一个组长，负责组织小组讨论和汇报。
（3）任务分配：每个小组成员负责阅读课文的不同部分，并做好笔记。
（4）讨论交流：小组成员在组长带领下，就课文内容进行讨论交流，分享自己的观点。
（5）汇报展示：每个小组选派一名代表，向全班同学汇报本组讨论成果。
3. 传统教学模式：（1）教师讲解课文内容。
（2）学生阅读课文，并回答教师提出的问题。
（3）教师总结课文要点。
六、实验过程1. 实验前，对实验组和对照组的学生进行语文阅读能力测试，了解学生的初始水平。
2. 实验过程中，实验组采用合作学习的方式进行语文阅读教学，对照组采用传统的语文阅读教学模式。
3. 实验结束后，对实验组和对照组的学生进行语文阅读能力测试，了解学生的变化。
七、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验组学生在语文阅读能力测试中的成绩显著高于对照组。
教育实验法案例
教育实验法案例
教育实验法案例：
实验名称：提高小学生数学成绩的实验
实验目标：通过一系列的教育实验，探究如何有效提高小学生的数学成绩。
实验参与者：选取了某小学的三年级学生，共100名。
实验过程：
1. 前测：在实验开始前，对所有参与实验的学生进行数学成绩测试，以了
解他们的数学基础。
2. 分组：将学生随机分为两组，对照组给予常规数学教学，定时记录成绩；实验组则采用常规教学联合额外的教学策略。
3. 教学策略：对实验组的学生采用以下教学策略：a) 利用多媒体教学资源；
b) 增加课外数学阅读材料；c) 组织数学竞赛活动。
4. 后测：在实验进行三个月后，对所有参与实验的学生再次进行数学成绩
测试。
数据分析：
对照组的前测和后测成绩比较：+5%
实验组的前测和后测成绩比较：+20%
结论：通过教育实验发现，采用常规教学联合额外的教学策略可以有效提高小学生的数学成绩。
建议：建议学校在数学教学方面更多地采用多媒体教学资源、增加课外数学阅读材料和组织数学竞赛活动，以提高学生的数学成绩。
教育研究实验设计案例(2篇)
第1篇一、实验背景随着我国教育改革的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育工作的重点。
在小学数学教学中，问题解决能力的培养是提高学生综合素质的重要途径。
然而，在实际教学中，部分学生缺乏问题意识，解决问题的能力较弱，严重影响了数学学习效果。
为探究有效提高小学数学问题解决能力的方法，本实验旨在设计一套科学、合理的教学方案，以期为提高小学数学问题解决能力提供参考。
二、实验目的1. 探究问题解决能力培养在小学数学教学中的应用效果；2. 分析影响小学生数学问题解决能力的因素；3. 总结出提高小学数学问题解决能力的有效策略。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某小学五年级2个班，共100名学生。
其中，实验班50名学生，对照班50名学生。
2. 实验方法：采用实验法、观察法、问卷调查法、统计分析法等。
（1）实验法：在实验班实施问题解决能力培养教学，对照班采用传统教学方法。
（2）观察法：观察实验班和对照班学生在数学课堂上的表现，记录学生在问题解决过程中的思维过程。
（3）问卷调查法：通过问卷调查了解学生对数学问题解决能力的认识、态度和需求。
（4）统计分析法：对实验数据进行分析，比较实验班和对照班在问题解决能力上的差异。
四、实验方案1. 实验班教学方案（1）激发问题意识：通过创设情境、提出问题，引导学生主动探究，培养学生的提问能力。
（2）培养问题解决策略：引导学生运用多种策略解决数学问题，如：观察、分析、归纳、类比、猜想等。
（3）强化问题解决过程：关注学生在问题解决过程中的思维过程，及时给予指导和反馈。
（4）开展合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
2. 对照班教学方案采用传统教学方法，即教师讲解、学生听课、课后作业等形式。
五、实验过程1. 实验前，对实验班和对照班进行问卷调查，了解学生对数学问题解决能力的认识、态度和需求。
2. 实验期间，实验班实施问题解决能力培养教学，对照班采用传统教学方法。
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教育实验研究设计案例
例1:小学生运算思维品质培养的实验研究
（北京师大心理学林崇德教授）
研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的,从而提高教学质量,提高学生数学学习成绩，
减轻学生的负担。
研究问题：
小学生在数学运算过程中
（1）小学生数学能力结构
（2）培养小学生运算思维品质的教学策略
处理1：（1）实验教师系统学习儿童心理学知识,定期集体备课，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
(2）教学中的多种措施:不同性质的速算练习,提供精选例题，让学生领会11种典型的应用题解题原理,教给学生11种编题方法,提倡独创性。
处理2：按常规进行教学
样本：北京市县小学2~5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个控制班)每班35人，共280人。
因变量的操作意义：
（1）用速度测儿童思维的敏捷性;
（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；
（3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积
及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；
（4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。
采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组
成一一对应等组
（2）使用材料，都是全国通用教材
（3）在校上课、自习及所有作业等相同
（4）学生家长职业、成分大致相似
(5）不增加练习量及特殊的家庭辅导
实验设计：不等控制组设计 O 1×O 2
……
O 3 O 4
例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究
（选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷）
研究问题：
（1)从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。
(3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究
（4)教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。
实验处理:对实验组进行干预训练.
（1）角色改变。
教师参与科研，方法是：（a）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。
（b）每学期承担2次观摩教学课.（c）参与学生测验的数据处理.（d）每一实验老师设计并进行一项教育实验,写出研究报告。
（2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。
(3）现场指导。
研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机,增强自信心。
取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。
平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。
所教班的学生数:实验组教师10人，学生442人(其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。
因变量的操作定义(对教师课堂教学能力的测定）：
(1）中小学教师自我概念量表。
包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。
每个分测验四个维度:身体自我、社会自握、能力自我和人格自我.
(2）中学数学课堂教学能力测验.包括：认知能力、操作能力、监控能力。
另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为参照。
实验设计：时间序列设计。
X 1角色改变，X
2
摄像自我评价，X
3
现场指导。