教育研究案例

教育研究行动案例：
尊重,让成长不再孤独
房县七河中学赵开友
事件起因：
一天，班主任于老师气冲冲的将一张字条拍到我的面前：“看看你的好课代表，居然也学会给男同学写纸条！”我半信半疑的看了看纸条上的内容，上面写了短短几句话：“任颖，我并不认为红梅很适合你，无论是作为朋友还是妹妹，我都要诚恳奉劝你，离开她对你没有什么损失，你没有必要为此伤心。

我相信你一定能从伤心中走出来。

”难道再平真的陷入早恋的情感漩涡？她会是这样一个不知自重的女孩子吗？“我说了她几句，她还直喊冤，让她解释字条的事，她又紧闭着嘴不说话！气死我了！还把她当好学生呢！”看着班主任失望恼怒的脸，联想到最近初三学生中出现的多起早恋现象，以及近期任颖日记中透露出的与同学交往的烦恼困惑（有些言语隐晦含混，闪烁其词），我感觉这件事需要认真对待。

制定计划：
经过与班主任商量，我们一致认为：对学生的早恋现象不应掉以轻心，而应该以此为契机积极采取有效措施，尽快遏止这一势头。

我们决定分头做好以下几件事：1、班主任在学生间做一次不记名的问卷调查，尽可能全面的了解学生间存在的早恋现象。

2、由我出面分别对任颖和红梅谈心，进一步了解事情真相。

3、根据调查了解的情况对问题做出进一步的处理。

深入调查：
趁任颖到办公室拿作业的时候，我从她日记中所写的内心困惑入手，旁敲侧击，先称赞她思想比较成熟，工作、办事比较稳妥慎重，然后问她现在遇到了什么解不开的疙瘩。

任颖抬起头来，脸涨得通红，眼眶中已擎满泪水，显得很激动：“老师，我……我怎么跟你说呢？……是班主任冤枉我了！”我赶忙安慰她说：“你不要激动。

如果你觉得现在不方便，你可以另外选个时间或方式，写在日记本中也可以。

我希望我可以帮你。

”她点了点头，出去了。

第二天，在任颖交上的日记本里夹了一封信，写了满满的三页，信中大致介绍了自己与红梅的纯洁朋友关系，因为平时他经常在生活等方面帮助自己，自己也在学习上帮助过他，所以在红梅与他班一女生陷入早恋漩涡的时候，自己就多次劝阻过他；班主任只根据没收的纸条上内容来批评自己只是断章取义，误认为自己参与了早恋并在办公室内厉声批评自己。

在谈到当时自己的感觉时，她写道：“真的，在那么多老师的众目睽睽之下，当时我整个人都蒙了，大脑一片空白，只有一个念头——完了，被老师误会了。

但我不想解释，一是因为班主任的武断伤害了我，另一方面，我感觉我一时也解释不清，老师是不会相信我的，因为即使在我平时与任颖交往的时候，就有一些同学对我的行为指指点点；难道男女同学之间就没有纯洁的友谊吗？此刻我多么希望有人能出来帮帮我啊！可是没有人能够理解我。

难道我注定了只有孤独的，默默承受这一切？……”我把信反复看了两遍，陷入了沉思中。

我马上又找到了任颖了解情况，在打消了他的顾虑之后，他跟我坦白了事情的大致情况，与红梅所写的基本一致。

当我问他以及别的同学是怎样看待他与红梅的这种朋友关系时，他低下头默然无语。

在我的细致引导之后，他表示愿意接
受老师的批评意见，将冷静的善待友谊，并理智的处理自己所遇到的困难，尽早将注意力转移到学习上来。

分析研究：
我与班主任互相交流了各自掌握的情况后，班主任坦诚自己处理这件事的确有些冲动和草率，但根据目前材料和调查学生反映的情况看，还很难断定红梅与任颖之间属于纯粹的友谊关系。

那么该如何处理任颖事件，并以此为契机从根本上解决困扰师生的“早恋”问题呢？我们从两个方面做了较为深入的研讨和分析：
一、学生的年龄特点上看，生理与心理都处于一个特殊的时期。

性成熟是这一时期青少年发展的显著特点，由此发生了相应的性意识，产生了对异性的好感及追求异性的要求，正所谓“哪个少女不怀春，哪个少年不钟情？”他们的这一生理与心理上的需求是应该得到我们老师理解并尊重的。

但是由于他们此时认识能力和个性的限制，尤其是在性教育不及时、性知识缺乏的情况下，其心理发展相当幼稚，不能正确处理和对待两性之间的关系。

中学生中出现的早恋现象就是这个矛盾的反应。

因此，这一情况无疑需要我们师长的正确引导和教育；尤为重要的是，中学生正处于“心理断乳期”。

这一时期心理典型的特点是“独立意识的发展和对成人的约束反抗加剧”（美国心理学霍林沃斯语）。

如果成人干涉过多过细，他们就觉得烦——这也就是我们常说的“逆反心理”，处理起来稍有不慎或者一味对其加以打击和压制，其结果往往适得其反。

二、从新课改的角度看，如果老师因为害怕学生早恋而禁止学生间正常的异性交往，显然并不符合新课改中提倡学生加强彼此交往，张扬学生个性的思想要求。

过分地保护和干涉，只会对他们的独立性、自主性、创造性造成伤害。

因而对于学生正常的异性交往，应该大胆提倡并科学引导，这样不仅可以避免可能对学生造成的负面心理暗示，反而可以促进男女同学间健康友谊关系的形成，增强整个班级的凝聚力和向心力。

通过研究，我们深刻的认识到：学生的情感特点与成长需求是应该得到老师尊重的。

即使任颖、红梅他们真的有早恋倾向，我们也不必过于惊慌和恼怒，而应以一种冷静平和的心态来对待，对他们进行正面疏导和耐心的教育远胜过批评打击。

相反，如果再平信中所说是真实的，那么她的所为是大可以肯定乃至褒奖的，因为她走在了老师的前面，以自己的成熟和智慧，劝勉和引导着同学正确的处理情感危机，尽管她的做法可能并不完美。

问题解决：
通过与班主任协商，我们确定了最后的解决策略和办法：
一、由我出面向任颖解释班主任的行为并表示歉意，安慰她的情绪；同时表达对她的信任，对她乐于助人的行为给予积极的肯定；指出她在帮助同学的过程中做法的不周之处，鼓励她今后要开动脑筋，继续努力学习和工作，加强和其他同学的正常交往，做好老师的小助手。

二、与其他班主任联系，通力合作，针对调查中发现的可能存在早恋问题的学生展开耐心细致地教育引导，使他们正确认识和处理早恋问题，让自己的心灵及早从情感漩涡中解脱出来。

三、针对中学生对异性好奇心重的特点，干脆将朦胧的盖子揭开，以班主任为主，本着正面宣传教育的原则，在全班进行一次“青春期知识教育”讲座，开展一次关于“如何看待和正确处理异性同学交往”的主题班会，围绕对异性交往和早恋现象的性质与区别，组织他们展开一场正、反两方的辩论会，尽量罗列出这种交往的益处、可能的危害及对策，提高认识，加强免疫。

四、在班上设立“心语信箱”，由我作顾问，专门解答学生在思想或情感等方面遇到的种种心理问题，尽量将教育的阵地延伸到学生的内心情感世界，去理解他们，呵护他们，使他们在成长的道路上，不再感到孤独。

结果反思：
班上似乎很快恢复了往日的秩序，一切重新进入正轨，在任颖的脸上，我又看到了久违的微笑。

但这微笑却难以掩饰因心灵伤害而留下的落寞的神情，这落寞仍时时刺激着我，逼迫我不断反思：难道不正是由于我们老师对中学生异性交往没有给予足够的尊重，对他们的心灵成长没有予以足够的重视，特别是对他们的早恋现象讳莫如深，甚至谈“恋”色变，从而贻误了对他们的青春期教育？让他们在面对异性时，内心在渴望与羞愧、鲁莽与自卑的矛盾中孤独而艰难的摸索前行。

而我们这些老师，在批评他们对异性同学心理过于敏感和脆弱的时候，我们这些老师又何尝不是敏感和脆弱到可笑的地步？稍有风吹草动就大喊“狼来了”。

戴着有色眼镜看学生异性交往，这对他们会有怎样的影响？
理解和尊重学生们吧，让他们的成长不再感到孤独。