学前儿童社会教育
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
论述学前儿童社会教育的意义
学前儿童社会教育的意义主要体现在以下几个方面：
促进儿童完整发展：学前儿童社会教育有利于促进儿童的完整发展，包括身体健康、心理健康、社会适应能力等方面。
通过社会教育，儿童可以学习如何与人相处、如何处理人际关系、如何解决问题等，从而更好地适应社会生活。
促进儿童积极地社会化：学前儿童社会教育可以促进儿童积极地社会化，帮助儿童了解社会规则、培养道德观念、提高社交技能等。
这对于儿童未来的发展有很大的帮助，能够使他们在进入社会时更加自信、积极、有责任感。
实现社会文化的延续与发展：学前儿童社会教育可以帮助儿童了解并接受社会文化，包括价值观念、生活方式、风俗习惯等。
这对于社会文化的延续与发展非常重要，可以让儿童更好地融入社会，同时也有助于保持社会的稳定与和谐。
为社会培养合格公民：学前儿童社会教育是培养合格公民的重要途径。
通过社会教育，儿童可以了解社会权利和义务，培养公民意识和社会责任感。
这对于社会的健康发展非常有益，能够为社会培养更多有道德、有文化、有能力的公民。
总之，学前儿童社会教育对于儿童的成长和社会的发展都具有非常重要的意义。
因此，我们应该重视社会教育在学前教育中的地位和作用，为儿童提供良好的社会教育环境，帮助他们健康成长。
学前儿童社会教育的定义概念
学前儿童社会教育的定义概念说起学前儿童的社会教育，你脑海中是不是浮现出一群小朋友坐在小板凳上，乖乖听老师讲故事、唱歌的画面？嘿，那可不全对！学前儿童的社会教育，它就像是孩子们进入社会大舞台前的“热身操”，是帮助他们学会和小伙伴打交道、了解周围世界、懂得分享、等待和解决小冲突的“魔法课程”。
想象一下，小家伙们第一天进幼儿园，眼睛瞪得圆溜溜的，到处都是新奇的事物。
这时，老师会带着他们认识新朋友，通过玩游戏、唱儿歌，让孩子们慢慢学会打招呼、说“谢谢”和“对不起”。
这不就是社会教育的第一步嘛——学会礼貌，和人友好相处。
孩子们在这个过程中，就像是学到了魔法咒语，能在和同龄人的互动中，变得自信和开朗。
再说说分享这个小技能。
记得有一次，小班里有位小朋友带了新买的玩具车来，大家都围上去看，那场面热闹极了。
这时，老师温柔地引导：“你看，大家都喜欢你的小汽车，如果你愿意分享，那大家会更开心哦！”小朋友们一听，纷纷拿出自己的玩具，大家一起轮流玩，教室里充满了欢声笑语。
这就是社会教育的魅力，它教会孩子们懂得分享的快乐，理解“独乐乐不如众乐乐”的道理。
学前儿童的社会教育，还特别注重让孩子们学会处理小冲突。
比如说，两个孩子抢玩具，气呼呼的，老师就会悄悄走过来，耐心地询问情况，然后引导他们用“轮流玩”或者“剪刀石头布”的方式来解决问题。
这些看似简单的方法，实际上是在培养孩子们处理问题的能力，让他们知道遇到矛盾时，要冷静思考，而不是直接动手或者大哭大闹。
这样，孩子们在未来的成长道路上，遇到更复杂的问题时，也能更加从容应对。
别忘了，学前儿童的社会教育还包括教孩子们认识自己的情绪，学会表达。
比如，小朋友们会因为一件小事难过或者生气，这时，老师会耐心地听他们倾诉，教他们用“我现在感到很难过，因为……”这样的话来表达自己的感受。
这种表达方式，让孩子们在人际交往中更加透明，也更容易得到他人的理解和帮助。
其实，学前儿童的社会教育，就像是给孩子们播下一颗颗“社会技能”的种子，随着时间的推移，这些种子会生根发芽，开花结果。
《学前儿童社会教育活动的内容》教案
《学前儿童社会教育活动的内容》教案学前儿童社会教育活动的内容一、引言社会教育是学前教育的重要组成部分，通过社会活动的参与，能够帮助儿童建立良好的人际关系、培养合作意识和团队精神。
本文将介绍学前儿童社会教育活动的内容，旨在为学前教师提供一些有效的教案。
二、观察与描述观察与描述是培养学前儿童社交技能的重要环节。
通过观察和描述，儿童能够学会倾听、观察他人的表情和身体语言、了解他人的需要和感受。
针对这一点，可以设计以下活动：1. 表情猜猜乐：教师可以准备一些不同的表情卡片，让儿童观察卡片上的表情，并描述出这些表情所代表的情绪。
2. 动物语言猜猜乐：教师可以播放一些动物发出的声音或者让儿童模仿动物的叫声，其他儿童通过声音猜测动物是什么。
三、角色扮演角色扮演活动可以帮助儿童理解社会角色和行为规范，同时培养他们的想象力和表达能力。
以下是一些适用于学前儿童的角色扮演活动：1. 医生护士游戏：教师鼓励儿童扮演医生和护士的角色，通过模拟医院场景，了解医生护士的工作内容和责任。
2. 超市购物游戏：教师可以在教室内设置一个小型超市场景，让儿童扮演顾客和售货员的角色，体验购物的过程，并学习如何使用金钱。
四、合作与团队精神培养学前儿童的合作意识和团队精神是社会教育的核心目标之一。
下面是一些适合学前儿童的合作活动：1. 拼图合作：将拼图分成若干小块，让不同的学生负责拼图的一部分，通过合作完成整个拼图，培养合作和沟通技能。
2. 搭建积木：提供一些积木让儿童合作搭建，通过团队合作完成一些有挑战性的构建任务，培养他们的团队合作能力。
五、情景演练与问题解决情景演练与问题解决活动可以帮助儿童学会通过合理的思考和行动解决问题，增强他们的自信心和社交能力。
以下是一些相关活动建议：1. 朋友之间的争执：通过故事情节或者真实的案例让儿童了解争执的成因，并引导他们一起讨论解决问题的方法。
2. 呼叫救护车：让儿童模拟紧急情况，学会如何正确拨打紧急电话号码，介绍医生和护士的工作流程。
学前儿童社会教育——评价
XXX
PART 02
学前儿童社会教育评价的 理论基础
REPORTING
发展心理学理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论强调儿童在社 交互动中学习和发展的重要性，评价 应关注儿童在社交环境中的认知进步 。
情感发展理论
情感发展理论认为，学前儿童通过与 他人的情感交流建立自我认同和情感 调节能力，评价需重视儿童情感表达 和理解的能力。
REPORTING
目的和背景
了解学前儿童社会教 育的发展现状和存在 的问题
为改进和优化学前儿 童社会教育提供参考 和依据
评估学前儿童社会教 育的质量和效果
评价的重要性和意义
01
02
03
04
促进学前儿童社会性的发展
提高学前儿童社会教育的质量 和效果
推动学前儿童社会教育的改革 和发展
为相关政策制定和实施提供科 学依据
REPORTING
尊重儿童的个体差异
尊重每个儿童的独特性和个性差 异，避免一刀切的评价标准。
关注儿童的发展潜力和特长，提 供个性化的教育支持。
鼓励儿童在不同领域展示自己的 能力，培养多元化的兴趣爱好。
关注儿童的全面发展
评价儿童在认知、情感、社交 和身体等多个领域的发展情况 。
重视儿童的品德教育和心理健 康，培养其良好的行为习惯和 情感态度。
根据评价指标，选择合适的评价方法，如观察法、访谈法、问卷法 等。
设计评价工具
根据评价方法和指标，设计相应的评价工具，如观察记录表、访谈提 纲、问卷等。
收集资料并实施评价
收集资料
通过观察、访谈、问卷等方法收集相 关资料。
实施评价
根据评价方案，对收集到的资料进行 分析和处理，得出评价结果。
学前儿童社会教育
03
幼儿园缺乏与家庭 、社区的合作
幼儿园与家庭、社区之间的合作 不足，导致孩子的社会教育缺乏 连续性和一致性。
社会实践缺乏
社会实践机会不足
学前儿童缺乏参与社会实践的机会，无法亲身体验和了解社会生 活。
社会实践资源匮乏
一些地区缺乏适合学前儿童的社会实践资源，如儿童博物馆、图书 馆等。
社会实践安全保障不足
教师的榜样作用
幼儿园教师是孩子的第二任老师，他们的言行举止同样会对孩子产生重要影响。教师应该树立良好的职业形 象，以身作则，成为幼儿学习的榜样。同时，教师应该关注每个幼儿的发展需求，提供个性化的指导和帮助 。
同伴交往的促进
同伴交往是幼儿社会化的重要途径之一。幼儿园应该提供丰富的同伴交往机会，鼓励幼儿与同伴一起游戏、 学习、分享等。同时，教师应该引导幼儿学习正确的交往方式，处理同伴间的矛盾和冲突。
02
学前儿童社会教育的目标和内容
培养目标
1 2
培养儿童的社会认知能力
让儿童了解社会的基本规则、价值观和行为规范 ，培养他们的社会认知能力和社会意识。
促进儿童的社会情感发展
培养儿童对他人和社会的积极情感，如同情心、 爱心、尊重等，促进他们的社会情感发展。
3
提高儿童的社会技能
帮助儿童掌握基本的社会技能，如沟通、合作、 分享、解决问题等，提高他们的社会适应能力和 交往能力。
部分社会实践活动存在安全隐患，无法保障学前儿童的身心安全。
对策和建议
加强家庭教育指导
通过家长学校、家庭教育指导中心等 途径，提高家长的社会教育意识和能 力。
完善幼儿园教育体系
将社会教育纳入幼儿园课程体系，加 强师资队伍建设，促进幼儿园与家庭 、社区的合作。
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2022国家开放大学《学前儿童社会教育》形考1答案1. “社会性”的定义其本身就不是中性的，它必然带有正向的价值性。
(×) A.对2.在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。
( √)B.错3.幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展。
( √)B.错4.情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。
( √)B.错5.社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需要引导学前儿童形成自己的个性。
(×)A.对6.从社会教育的视角来看，幼儿教师“说什么”远比他们“做什么”更重要。
(×) A.对7.在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内容体现为一种“共生”的关系。
( √)B.错8.与其他领域的教育活动相比，社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。
( √)B.错9.在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的社会学习以行为的质量为前提。
(×)A.对B.错10.学前儿童的社会性是其品德发展的一部分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。
(×) A.对B.错11.在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。
( √)A.对B.错12.活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上。
( √)B.错13.从终身发展来看，儿童早期的社会性发展对其一生有着基础性的影响。
( √)B.错14.在幼儿各领域课程中，语言教育是社会教育的重要基础。
( √ )B.错15. 《指南》对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从的品德视角来提出。
(×) A.对16.社会性是指个体参与社会生活和与人交往时，在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征，这是广义的社会性概念。
(×)A .对17.社会教育就是“社会化的教育”。
(×)A.对18. 《规程》第三十二条规定：“幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的(D)。
”单选题(2分)2分A.行为习惯B.学习习惯C.情感和态度19.儿童的(A)是儿童自身发展的一种内在积极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。
单选题(2分)2分B.活动性C.好动性D.自信心20. (B)是学前儿童发展责任感的开始。
单选题(2分)2分A.学会帮助他人C.乐于参加集体活动D.与人交往21.裴斯泰洛齐认为，道德教育最简单的要素是(C)。
单选题(2分)2分A.儿童对上帝的爱B.儿童对全人类的爱D.儿童对父亲的爱22.以下关于《指南》中社会领域目标中的“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是(A)。
单选题(2分)2分A.等同于目标的分解或细化B.不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”C.反映了这一年龄段儿童群体大致的社会性学习与发展水平、行为特点D.可以作为观察儿童、理解儿童的抓手23.总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求，它保证了学前儿童社会教育的(D)。
单选题(2分)2分A.整体性B.全面性C.深刻性24.教育活动目标一般由教师制定，其最主要的特点是(D)。
单选题(2分)2分A.适应大多数幼儿的特点B.内容全面C.针对性强25.有一位教师制定了小班社会活动《购物》的活动目标如下，你认为其中正确的表述是(A)。
单选题(2分)2分B. 初步树立合理的消费观C.探索、发现生活中的多样性及特征D.发展幼儿思维和口语表达能力26.如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了(A),这种教育就容易培养出“工具人”,完全失去社会教育应有的价值。
单选题(2分)2分B.超越性C.工具性D.潜隐性27.将社会教育的目标分为“人际交往”和“社会适应”两个部分的是(C)。
单选题(2分)2分A. 《幼儿园工作规程》B. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》D. 《幼儿园管理条例》28.明确将“具有初步的归属感”规定为社会领域目标之一的是(C)。
单选题(2分)2分A. 《幼儿园工作规程》B. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》D. 《幼儿园管理条例》29.学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是(D)。
单选题(2分)2分A.社会现实B.学前儿童的发展C.学前儿童社会教育内容30.学前儿童社会教育的主体主要是(A)。
单选题(2分)2分B.幼儿家长C.社会教育机构D.教育行政部门31.幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的(B)。
单选题(2分)2分A.时代性C.现实性D.稳定性32.在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程起的作用是(D)。
单选题(2分)2分A.整合协调B.联系纽带C.评价诊断33.相较其他领域的课程，社会领域的教育途径具有鲜明的丰富性和(D)特征。
单选题(2分)2分A.多元性B.稳定性C.多变性34.学前儿童社会性发展的心理结构不包括(C)。
单选题(2分) 2分A.社会认知B.社会情感D.社会行为技能35.根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是(B)。
单选题(2分)2分A.信任对不信任C.自主对羞怯D.勤奋对自卑36. 《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的(A),坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
单选题(2分)2分B.制度C.习惯D. 原则37. 《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以(A)和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
”单选题(2分)2分B.知识教育C.道德认知D.规则教育38. 自我意识的三个方面内容不包括(D)。
单选题(2分)2分A.自我认识B.自我评价C. 自我控制39. 《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出(A)的价值取向。
单选题(2分)2分B.以社会为本C.以成人为本D.以教师为本40. 《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供(D)的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
”单选题(2分)2分A.自主学习B. 自主游戏C.自动发展41.学前儿童社会教育的内在依据是(A)。
单选题(2 分)2分A.儿童社会性发展的规律B.社会发展的现实需要c. 国家制定的教育方针政策D.教师的儿童观和教育观42.案例一老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。
小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。
多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是(A)。
单选题(3分)3分B.多多有明显的攻击性行为倾向C.多多的生活自理能力存在问题D.多多没有掌握同伴之间的交往技能43.案例二谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。
”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来?”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童(B)。
单选题(3分)3分A.学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊C.体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任D.理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则44.案例三颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。
”老师认真欣赏并赞扬她：“你真棒!”可过了不久，就有小朋友来报告：“老师，颖颖哭了。
” 老师问：“怎么了?”小朋友说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。
”老师过去一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“高楼”已不见踪影。
老师生气地对黄凯说：“你把别人搭的高楼破坏了，你不能再玩游戏了。
”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童(D)。
单选题(3分)3分A.理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则B.学会关心同伴，促进其爱的情感的发展C.体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任45.案例四小区的沙子坑是孩子们的乐园。
男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。
2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加“劳动”了。
没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。
一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷纷伸手来瓜分小虎的玩具。
一下子，小虎只剩下一只小水桶了。
小虎是个有点儿内向的孩子，平时在幼儿园就总是被抢走东西，他却从不吭声。
今天，他看着小朋友们，委屈地把脸转向了妈妈。
可是这些孩子都住在同一个小区，都是妈妈认识的小朋友，碍于面子，妈妈只好告诉小虎：“那些玩具先让给小朋友玩儿，你可以先玩儿别的玩具。
”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是(B)。
单选题(3分)3分A . 小虎妈妈的做法是正确的，应该引导小虎学会谦让。
B.小虎妈妈的做法是错误的。
一味地谦让不利于小虎学会社会交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍其社会性的发展。
小虎妈妈应该有礼貌地要求其他小朋友将小虎的玩具C.小虎妈妈的做法是正确的，但应该事后向抢玩具的孩子们的妈妈反映孩子们抢玩具的行为，要求家长教育他们的孩子不能抢不属于自己的东西。
D.小虎妈妈的做法是错误的，应该立即帮小虎夺回玩具，并教训抢玩具的小朋友，维护小虎的正当权益。
46.案例五早上，小朋友们陆续进入区角游戏。
诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿!”甸甸老师说：“怎么会呢?你和源源是好朋友呀!”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了!”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。
甸甸老师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗?”诺诺说：“没有。
”甸甸老师说：“那你去说说看，如果不行老师再帮你。
”诺诺转身去找源源了。
没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“老师，她们不让我玩儿!”甸甸老师看到“娃娃家”已经有四个小朋友在做游戏，于是牵起诺诺的手，带着诺诺来到“娃娃家”的“厨房”,跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们肯定要饿肚子的，你来当厨师好吗?”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧!”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开始制作“饼干”。