加强高中物理实验教学的几点建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议【摘要】本文从高中物理教学的重要性和本文的意义入手，着重探讨了高中物理教学设计中的几个要点与建议。
首先要把握学科内容的重点和难点，注重实验教学的质量，灵活运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，重视课堂互动和实践操作。
在总结了高中物理教学设计的要点，并提出了建议与展望。
通过本文的讨论，希望能够帮助教师更好地设计和实施高中物理教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
【关键词】高中物理教学、设计、要点、建议、学科内容、实验教学、多媒体技术、学生学习兴趣、课堂互动、实践操作、总结、展望1. 引言1.1 高中物理教学的重要性高中物理教学是整个高中教育体系中至关重要的一环，它作为自然科学的一门学科，不仅具有丰富的知识体系和理论体系，更是对学生思维能力和科学素养的重要考验。
高中物理教学可以帮助学生建立起对物理世界的认识，培养他们的科学精神和实践能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
通过系统学习物理知识，学生可以提高解决问题的能力，培养科学探究的兴趣，并培养逻辑思维和科学思维能力。
高中物理教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的整体素质和综合能力的重要途径。
在当今科技发展日新月异的时代，高中物理教学更显得尤为重要，它为学生提供了认识世界、探索未知的窗口，同时也为他们未来的科学研究和技术创新提供了坚实基础。
高中物理教学的重要性不容忽视，我们有责任为学生提供优质的物理教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
1.2 本文意义本文旨在探讨高中物理教学设计中的关键要点和建议，旨在帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果。
高中物理作为自然科学的重要学科，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
通过深入研究物理教学设计中的几个关键要点，可以更好地引导学生理解和掌握物理知识，激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过本文的总结和建议，可以为高中物理教学设计提供一些建议和借鉴，为实现优质、有效的物理教学提供参考，有助于提升教育教学质量，促进学生全面发展。
高中物理实验教学优化的思路与对策
2020年15期New Generation 高中物理实验教学优化的思路与对策汪志华（陇西县文峰中学甘肃定西748000）通过调查并结合本人的实际教学，我发现我们的高中物理实验教学存在以下问题：（1）对物理实验教学不够重视；（2）学生实际操作实验的机会较少；（3）实验教学的方法过于传统和单一；（4）探究性实验过少。
针对以上问题，我总结出了几点高中物理实验教学的优化及改进策略：一、学校方面的策略（一）加强实验室的建设为了加强实验室的建设，一方面要学校的大力支持，另外一方面教师和学生也可以从自身做出努力。
（1）提倡学生自己制作实验仪器除了要求学校购进大量的实验仪器之外，还要提倡师生利用生活中的易得物品自制实验仪器，进行小发明和小创造，在节省资金的同时还锻炼了学生的创造力。
（2）重视引进信息技术先进的技术和设备，可以使得实验变得简单易行。
比如在“验证牛顿第二定律”的实验中，要求学生多次计算加速度，如果用传统的打点计时器和纸带去算，学生光计算加速度就要一节课，更别说进行后面的数据处理了，但是如果用数字计时仪的话，只要输入数据就很容易得到加速度，既省时又精确。
因此，教师和学生也要与时俱进，不仅会使用传统的实验仪器，也要会使用先进的新型实验仪器。
（二）开放实验室要想真正提高学生的实验能力，最首要的，就是要让学生有机会去做足够多的实验。
而这就要求学校必须有开放的实验室。
据调查，绝大部分的学校实验室只有在实验课的时候才开放，其他时候都是紧关着的。
造成这一现象的主要原因是害怕学生破坏实验仪器。
要想解决这个问题，至少得从两方面入手：一方面，学校领导要给与足够的支持和重视；另外一方面，必须要增强学生对实验仪器的爱护意识。
高中学生的好奇心很重，看到实验仪器就想去动，如果没能按要求操作的话就有可能损坏实验仪器。
因此，在学生进入实验室前，就要让他们养成爱护实验仪器的意识，不懂的实验仪器不要轻易去动，要询问老师或其他懂的同学。
新高考背景下高中物理实验教学存在的问题及对策
新高考背景下高中物理实验教学存在的问题及对策摘要：新高考背景下，高中物理实验教学越来越受到人们的关注，教师不仅要积极改变教学观念，而且要打破常规的实验教学模式，不断优化和创新实验教学策略，在促进学生逻辑思维能力与动手操作能力同步发展的同时，切实提升高中物理实验教学效率，满足新高考对学生素质考查的要求。
关键词：新高考背景；高中物理；实验教学；优化策略一、新高考背景下物理教学面临的挑战（一）学生缺少实践经验物理是一门实践性较强的科目，很多物理知识与现实生活中的事例息息相关，但是从目前学生的学习状况来看，学生缺少实践经验。
尤其对生活中的一些实践活动不够了解，在信息技术如此发达的时代，学生接收信息和经验主要来自网络，对一些不懂的问题和事物，学生直接利用互联网进行搜索，进而满足求知的欲望，但是在探索问题的过程中极度缺乏实践性，学生根本不会进行生活劳作，无法从生活中获取经验，所以学生的动手能力和实践能力匮乏，这是学生在物理学习中缺乏实践经验的原因。
（二）实验教学模式老旧，缺乏创新性物理实验是物理教学中的重要教学内容，是对物理知识进行深化和检验的媒介。
物理实验能够帮助学生理解物理知识、提升学生的物理能力，但是在现实的物理实验教学过程中，教师采用的教学方式比较老旧，形式过于单一。
这样的实践活动起不到相应的作用，实践的过程呈现机械化的状态，学生在相应的时间按步骤进行实验进而达成实验目标，导致实验在过程、目的、方法等方面缺乏创新性，使物理实验失去相应的趣味性。
（三）实验教学过于单一从目前的物理实验教学情况来看，主要问题是教学目标过于单一。
在实验的过程中，教师只注重实验的知识和目的，对实验的过程、方法、价值等较为轻视，使学生盲目地追求实验结果，在实验的过程中缺乏热情、兴趣。
因此，教师要在日常的实验教学中加强对学生实验能力的培养，不要过于注重实验的结果，要将过程和结果相结合，才能真正提升学生的物理能力。
以上就是高中物理实验教学中存在的问题，教师要根据教学实际情况，分析教学中存在的问题，并且根据相应的问题优化物理实验教学，找到物理科学有效的突破口，提升物理实验教学的质量，进而提升学生的物理能力。
高中物理实验教学中的问题与教学建议
高中物理实验教学中的问题与教学建议随着教育改革的不断深入，高中物理实验教学也日益受到重视。
我们也不得不正视实验教学中存在的一些问题，比如实验器材不足、实验设计过于简单、学生缺乏实验能力等。
针对这些问题，本文将就高中物理实验教学中的问题与教学建议进行探讨，希望能够为教师和学生提供一些参考和帮助。
问题一：实验器材不足在高中物理实验教学中，很多学校都存在实验器材不足的问题。
由于各种原因，学校往往无法提供足够的实验器材，导致实验过程中学生无法真正动手操作，影响了他们的实验能力和动手能力的培养。
针对这一问题，学校和教师可以做以下的一些工作。
学校可以加大对实验器材的投入，尽可能地购置更多更好的实验器材，确保每个学生都能够有足够的机会进行实验操作。
教师可以灵活运用现有的器材，设计一些简单但富有趣味性和挑战性的实验，让学生在有限的器材条件下也能够体验到实验的乐趣和意义。
问题二：实验设计过于简单在一些学校中，由于条件所限或者教师水平有限，实验设计往往过于简单，甚至只是机械地按教材要求进行。
这样做既没有挑战性，也无法引起学生的兴趣，实验的意义和效果也会大打折扣。
针对这一问题，教师可以提高自身的实验设计水平，不仅要关注实验内容的完整性和准确性，更要注重实验的趣味性和启发性。
可以通过在实验中增加一些有趣的元素、设计一些新颖的实验项目，激发学生的好奇心和求知欲，让他们更主动地参与实验，探索未知。
问题三：学生缺乏实验能力由于长期受传统教学模式的影响，以及实验环境的限制，很多学生在高中阶段缺乏实验能力。
他们没有经过足够充分的实验锻炼，对于实验的操作技能和分析能力较为薄弱，无法独立思考和解决实验中出现的问题。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的实验能力。
可以在课堂上增加更多的实验讲解和演示，让学生能够在观摩中感受到实验的魅力和实用性，激发他们积极参与的欲望。
教师还可以开展一些与实验相关的小组活动或者学生实验设计竞赛，让学生在实践中提高实验能力，培养学生的合作意识和创新意识。
高中物理实验教学的探究与几点建议
高中物理实验教学的探究与几点建议随着科技的不断发展和教育改革的推进，高中物理实验教学的重要性日益凸显。
实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验可以直观地观察和实验物理现象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和实验操作能力，培养学生的科学思维和创新能力。
如何进行高中物理实验教学，如何提高教学效果，是物理教育工作者共同面临的问题之一。
本文将探究高中物理实验教学的现状，并提出几点建议。
一、高中物理实验教学的现状1. 实验设备简陋：目前我国部分地区的高中物理实验设备简陋，数量不足，实验器材老化严重，难以满足实验教学的需要。
2. 实验室管理不规范：部分学校的实验室管理不够规范，存在安全隐患；部分学校甚至没有符合实验教学需要的实验室，导致实验教学无法有效开展。
3. 实验教学过于注重结果：部分教师过于注重实验结果，而忽略了实验过程中的思考和探究，导致学生对实验的兴趣和动手能力得不到培养。
4. 专业化程度不足：部分高中物理教师对实验教学的专业化程度不够，缺乏对实验教学方法的深入研究和创新，导致实验教学效果不佳。
以上种种问题都制约了高中物理实验教学的发展，对此，我们要认真思考，提出有效的对策和建议，以期能够更好地推进高中物理实验教学。
1. 加强实验设备建设：学校要重视实验设备的建设，增加实验器材的更新和更新速度，确保实验设备的完好，并配备专业的实验室人员进行管理和维护，以提高实验教学的质量。
2. 加强实验室管理和安全保障：学校要建立健全的实验室管理机制，加强实验室管理和安全保障，确保学生在进行实验时的安全，提高实验教学的效果。
3. 注重实验过程的探究与思考：教师在进行实验教学时，要引导学生注重实验过程的探究与思考，培养学生的实验观察能力和动手能力。
在进行实验时，要注重引导学生提出问题，发现问题、解决问题，让学生在实验过程中体会到科学研究的乐趣。
4. 提高教师的专业化水平：学校要加强对高中物理教师的培训，提高教师的专业化水平，教师要不断提高实验教学方法的专业水平，不断创新实验教学方式，提高实验教学的效果。
浅谈如何加强高中物理实验教学
浅谈如何加强高中物理实验教学【摘要】在当前高中物理教学中，物理实验仍未得到充分的重视，物理实验教学还有待进一步加强．重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力；通过设置新情景，提高学生的设计和完成实验的能力；注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性．本文给出几点物理实验教学的建议．【关键词】高中物理；实验教学；教学建议一、重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能．实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做．1、教师要注重演示实验的规范性．物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动会成为学生独立操作时的依据．教师做课堂演示实验时力求规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服．对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程．2、在做分组实验之前，教师要求学生必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据等．这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用．二、设置实验新情景，提高学生的设计和完成实验的能力纵观近几年的高考物理实验，力学和电学既是考查的重点也是难点．其主要特征是：电学为主，力学为辅，兼顾其他；既重基础，更重迁移．比如，测电阻的实验几乎年年考，题目年年翻新，角度常常变化．虽然实验的情景很新颖，但实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验．因此在复习时要注重教材上的实验．教师可以从教材中选取一些典型的实验，在同一个实验中设置新情景，引导学生将已经学过的物理知识和实验方法迁移到新情景中，通过多种方案的设计、论证等思维活动，提高学生的实验设计和操作能力。
例如，复习“伏安法测电阻的实验”时可按以下方式进行．1、实验器材：待测电阻rx(用电阻箱，阻值为5ω)，学生电源、电压表(量程3v，内阻约3kω)、安培表(量程0.6a，内阻约1.5ω)、滑动变阻器(最大阻值10ω)、开关各一个，导线若干．由于电阻箱是精密的仪器，不能长时间通电．要求学生先设计出测量电路图，然后连接电路测量，最后通过测量结果分析安培表外接法和安培表内接法适用的对象．大部分学生习惯的采用滑动变阻器的限流接法，从测量数据看，相比安培表内接法，安培表外接法测量出来的结果误差更小．接下来把实验器材做如下调整：2、实验器材：待测电阻rx(用电阻箱，阻值为150ω)，学生电源、电压表(量程15v，内阻约15kω)、安培表(量程100ma，内阻约10ω)、滑动变阻器(最大阻值10ω)、开关各一个，导线若干．学生经过简单分析，还是采用滑动变阻器的限流接法、安培表外接法来测量，但是在调节电压时感觉调不动了，有不少学生有了疑问．教师可以适时指出，待测电阻的阻值是滑动变阻器的最大阻值的15倍，滑动变阻器的限流作用不明显了，提出用滑动变阻器的分压接法来调节待测电阻两端的电压．教师在这里要及时引导：对电阻测量的实验电路中，一般先设计“测量电阻部分”的电路(包括待测电阻、电压表、电流表，体现测量的思路)，再设计“提供电源部分”的电路(包括电源、滑动变阻器、开关，提供电压和电流)；从“测量电阻部分”来总结安培表的内接法、外接法的理论依据以及使用条件；从“提供电源部分”来总结滑动变阻器的分压、限流接法的理论依据以及使用条件．大家知道，物理是难学的，学习物理是辛苦的．而眼前这些学生在讨论、设计、完成实验的过程中，既有思维的碰撞又有实验的及时验证，他们的学习是主动的、快乐的．同时学生对伏安法、替代法、半偏法这些测量方法有了一个切身体会，也明确了如何设计一个测量电阻的电路．三、注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思．引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径．比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置?在做“验证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力?在做“验证机械能守恒定律”实验时，要验证mu2=mgh，为什么要选第一、二点距离为2mm 的纸带?在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量?还记得“控制变量法”吗?实际上所有的实验都要在控制上下功夫，实验的精髓就是“控制”．比如，人们熟知的守恒定律，像能量守恒定律、动量守恒定律、电荷守恒定律，它们的出现不是偶然的，而是物理规律具有多种“对称性”的必然结果．在物理学发展史上，人们看到，实验发现和研究与理论探索是互补的，它们共同或交替的促成了物理学的进步．李政道教授曾经说过：“没有实验家，理论家趋于浮泛；没有理论家，实验家趋于摇摆．”我们相信，只要广大物理教师能取得这样的共识，物理实验教学弱化的趋势必能得以扭转，物理实验必能发挥应有的作用．。
加强高中物理实验教学的几点建议
加强高中物理实验教学的几点建议摘要：本文针对目前高中物理实验教学的现状，根据理科综合考试的发展趋势和素质教育的要求，结合自身教学实践，提出加强高中物理实验教学的几点建议。
关键词：物理实验教学；高考；实验基本功；设计和完成实验的能力杨振宁是一位理论物理学家，但他对物理实验和实验教学非常重视，曾给《物理通报》写了一则题词：“物理学是以实验为本的科学”，这一精辟论述表达了物理学界的共同见解。
近年来，杨振宁在对国内物理教育做了大量考察后指出，中国的物理教学有一个倾向，即使人觉得物理就是逻辑。
他认为物理学不单是国内大学中“四大力学”这样的骨干，还应是有血有肉的，还应和实验、现象、实际联系在一起。
在物理学的发展过程中，实验起过重要作用，现在正在起着、将来必定也起着重要的作用，这一点对于物理学家大概是没有争论的。
但是在目前高中物理教学中，我们感到，物理实验仍未得到充分的重视，物理实验教学还有待进一步加强，当然其中有多方面的原因。
本文针对近几年高考物理实验试题和高中物理实验教学现状的进行分析，提出自己的加强高中物理实验教学的对策和建议，与同行教师一起研究探讨。
一、对近几年全国高考物理实验试题（广东卷）的分析高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，通过考查知识及其运用来鉴别考生能力的高低，并把对能力的考察放在首要位置。
目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。
考试大纲对实验能力做了明确的要求：“能独立地完成知识内容表中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
”这个要求近几年没有怎么改变。
从我们广东省的高考情况来看，每年基本都有两道实验题。
高中物理实验教学的探究与几点建议
高中物理实验教学的探究与几点建议1. 引言1.1 高中物理实验教学的重要性高中物理实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要途径之一。
通过实践操作，学生可以深入理解物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
实验教学可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的掌握和应用能力。
在实验中，学生可以亲身经历物理现象，增强对理论知识的实践运用，帮助学生建立正确的科学世界观和方法论。
实验教学也可以培养学生团队合作精神和实验操作技能，为他们未来的学习和工作奠定基础。
高中物理实验教学的重要性不言而喻，它是培养学生综合素质、促进学生全面发展的重要途径，为学生未来的学习和发展打下坚实基础。
高中物理实验教学在教育教学中具有重要的地位和作用，需要引起学校和教师的重视和重视。
1.2 挑战与机遇并存在高中物理实验教学中，挑战与机遇并存。
一方面，随着社会的发展和教学理念的变革，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，面对新颖的实验项目和复杂的实验条件，需要具备更强的专业知识和教学技能。
学生在学习物理实验的过程中也面临着挑战，需要动手动脑，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
物理实验教学也为学生提供了更多的实践机会，可以更加直观地感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
挑战也存在于物理实验教学中。
一些学生可能对实验过程不感兴趣，甚至对实验结果产生怀疑，需要教师引导他们进行思考和分析。
实验条件和安全措施也需要教师和学生一同关注，确保实验的顺利进行和学生的安全。
高中物理实验教学需要教师和学生共同努力，克服挑战，抓住机遇，实现教学目标的最大化。
2. 正文2.1 实验教学的意义实验教学是高中物理教学中不可或缺的一部分，它在学生的学习过程中具有重要的作用。
实验教学可以帮助学生巩固理论知识。
通过自己动手进行实验操作，学生能够深入理解所学知识，加深对物理规律的理解。
实验教学可以培养学生的实践能力和动手能力。
在实验操作过程中，学生需要观察、记录、分析实验现象，培养了学生的观察力、思维能力和动手能力。
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次，物理实验教学是一项长效 的教学行为 ，不会产生立 课堂 演 作演 示 规 范 、熟
竿 见 影 的 效果 （ 比于做 １ 道 实 验题 ） ，而 这恰 恰 是 与 练 、完 整 ，确 保 课 堂 上 效果 明显 ，一 次 成功 ，使 学生 信 相 ０
考 试 制度 、升 学 率 相矛 盾 的 。即使 一些 教 师认 识 到 实 验 服 。对 较 复杂 的实 验 ，还 可 利 用 多媒 体 的仿 真 实验 作 为
的重要作用 ，迫于现实 的压力，依然会选 择做ｌ ￣ 题。 Ｏｌ Ｊ
再 次 ，考 试制 度 是 纸 上考 实 验 ，更 多 的考 查 的是 学 生 的
关键 词 高 中物理 ；实验 教 学 ；网络 课堂
物 理 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 回顾 物 理 近 生 活 ，承载 了新 课 标 的宗 旨： 多用 电表 已然 成为 电子
０２ 学产生和发展 的过程，可 以看 出物理实验 自始至终都 占 工业 不 可 或缺 的好 帮 手 ，实 用性 很 强 。从２ ０ 年开 始 施 行理 科 综 合考 试 以来 ，综 观 全 国卷 （Ｉ）１年 来 的 实验 ０ 有 极 其 重 要 的地 位 。无 论是 经 典 物 理学 的建 立和 发 展 ，
起 着 无 可 替代 的作 用 ， 实验 在 物 理 教 学 中更 是 占有 举 足 ２ ０ ￣２ ０ 年 先 后 考查 了万 用表 的应用 ，其 中 以读 数和 ０４ ０ ８
轻 重 的地 位 。加 强 实 验 教学 ，增 强 物理 教 学 效 果和 开 发 探 测黑 箱 内元件 为 主 。实验 教 学 在 中学 物 理教 学 中 长期
学 生 创 造 能 力 ，在 加 强 素 质 教 育 的 今 天 ， 显 得 更 加 突 不 受重 视 ，而 多用 电表 的使 用 在 实验 教 学 中更 是 处 于边 出 ，尤为 重要 。 缘 ， 虽然 其 实用 性 很 强 。希 望 多 用 电表 使用 的命题 的再
次 出现 ，能够 为 实 验 教 学 带来 一 丝新 风 ，为 多用 电表 、 示波 器之 类 所谓 的边 缘性 实验 带来 一丝 曙光 。 在 物 理 学 中 ， 每 个 概 念 的建 立 、 定 律 的 发 现 ， 都 有 其 坚 实 的 实验 基 础 。物理 实 验 及 其教 学 是 物 理课 程 和 ２重视实验基本功 的训练 ，培养学生实验基本操 教 学 的一 个 重要 组 成 部 分 ，是 学 生 理解 基 础 知识 ，形 成 基 本 技 能 ， 树 立 科 学 思 想 ， 形 成 科 学 态 度 所 不 可 或 缺
１高 中物理实验教学 的重要性
作能力
物 理 实验 基 本 功 是指 实 验 的基 本 理 论 、基 本 方法 和
的 。在 中学物 理 教 学 中 实验 教 学 长 期得 不 到 重视 ，有 其 基 本技 能 。实 验基 本 功 的 训练 主 要是 在 高一 阶 段 ，教 师
深 刻 的原 因 。首 先 ，有 很 多教 师 对 实验 教 学 的 意义 认 识 要 充分 重 视 课 本 的每 一 个 演示 实 验和 分 组 实验 ， 中学物
／ 实验教学 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ２ １ ． ３ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ６ １７
加 强高 中物理实验教 学 的几点建议
郭 继 军
摘 要 物 理 教 学必 须 以实验 为 基础 ，实验在 物 理 教学 中 占有举 足 轻重 的地 位 。结 合 自身 教 学 实践 ，提 出加 强 高 中物 理 实验 教学 的几 点 建议 。
能考查学生应用理论解决 问题的能力 。事实证 明，似乎 据 ，等 等 。这 些 分 组 实验 对 于 训练 学 生 的实 验 基本 功 、
还 是 现 代 物理 学 的进 展 ，都 与 物 理 实验 息 息 相关 。可 以 试题 ， 电学 实验 居 多 ，其 中 以伏 安法 、 电路 设计 为主 ，
０１ 预言 ，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在高中 ２ １年 是全 国卷 （Ｉ）第 二 次考 查 万用 表 的使 用 。在 全 的各 门基础 课 程 中 ，物 理课 在 提 高 学生 的科 学素 质 方 面 国卷 之 前 已经 有 江 苏 、 北 京 、天津 、广 东 、 宁夏 分别 在
辅 助 ，逐 步展 示真 实实 验 的动态 过程 。 另 一 方 面 ，在 做 分 组 实 验 之 前 ， 教 师 要 求 学 生 必
相 关 的理解 能力 、逻辑 推 理 能 力 ，动 手 能 力 则完 全 不 能 须对 本 次 实验 原 理 、 所用 实 验 器材 、实 验步 骤 能清 楚 了 体 现 。这 就 对 命 题 者 提 出 了更 高 的 要 求 ， 怎 样 才 能 兼 解 （ 当然 学生 能够 自 己设 计 出来 的更 好 ），要 求每 个 学 顾 ， 既 能考 查 到 学 生平 时 是 否 真正 动 手 操 作 了实 验 ， 又 生 都 动 手参 与 到 实 验 操作 中 ，并如 实 记 录实 验 的原 始 数
不 足 ，狭 隘地 认 为 实 验 教 学费 时 又 费力 ，而 高考 分 值 只 理课 程标 准 要求 的分 组实验 一 定要做 。 有 十 几 分 ，远 不 如 腾 出 时 间多 做 题 来得 实 惠 。殊 不 知 实 方 面 ，教 师 要 注重 演 示 实验 的规 范性 。物 理演 示 验 教 学 的 成败 不 仅 直接 关系 到 实验 题 的解 答 水平 ，更 重 实验 本 身 就是 技 能 的 展示 ，具 有 很强 的示 范性 ，教师 演 要 的是 它 是物 理 教 与 学 的不 可 分 割 的有 机 组 成 部分 。其 示时的一举一动会成为学生独立操作时 的依据 。教师做