学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究_展宁宁
儿童情绪调节能力的发展与社会适应性的关系研究
儿童情绪调节能力的发展与社会适应性的关系研究儿童情绪调节能力的发展与社会适应性密切相关。
情绪调节是指个体对情绪体验的认知、监控和调控过程，其中包括感知、表达和调整情绪的能力。
良好的情绪调节能力有助于儿童更好地适应社会环境，建立积极的人际关系，并在面对困难和挫折时有更好的调适能力。
首先，儿童的情绪调节能力对社会适应性的发展起着重要作用。
在儿童成长过程中，他们将面临不断变化的社会环境和复杂的人际关系。
能够正确理解和调控自己的情绪有助于减少冲突和争吵，提高儿童与他人的合作能力。
比如，当一个孩子遇到挫折或者失望时，情绪调节能力强的孩子可能会利用积极的解决问题的方式，寻求帮助或者找到其他途径来缓解负面情绪；而情绪调节能力差的孩子则可能表现出情绪爆发、退缩或者回避等不适应的行为。
儿童情绪调节能力的发展，能够帮助他们更好地处理情绪，自主解决问题，并与他人建立积极的互动关系。
其次，儿童情绪调节能力的发展与社会适应性之间存在着相互促进的关系。
社会适应性的提高可以促进儿童情绪调节能力的成长，而情绪调节能力的发展也有助于儿童更好地适应社会环境。
在学校和家庭等社会环境中，儿童会遇到各种各样的情境和人际交往的挑战。
而能够有效调节情绪的儿童，可以更好地应对这些挑战，促进自身的社会适应性。
同时，社会适应性的提高也能够为儿童提供更多的情境和机会，进而促进其情绪调节能力的发展。
这种相互促进的关系使得儿童的情绪调节能力和社会适应性之间不断发展和进化，为儿童的整体发展提供了更好的保障。
最后，儿童情绪调节能力和社会适应性的关系受到多种因素的影响。
家庭环境、教育方式、社会文化等诸多因素都可能对儿童情绪调节能力和社会适应性产生影响。
例如，亲子关系的质量和亲子沟通的频率对儿童情绪调节能力的发展具有重要作用。
良好的亲子关系和有效的沟通能够帮助儿童理解和表达情绪，学会从他人的角度思考问题，从而增强社会适应能力。
此外，教育方式和社会文化也会对儿童情绪调节能力和社会适应性产生影响。
学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究_展宁宁
表 4 学前儿童的情绪调节与社会适应行为的相关分析
情绪调节策略 认知重建 发泄 被动应付 问题解决 替代活动 自我安慰
亲社会行为 -0.05 -0.01 -0.10 0.11 0.03 -0.01
攻击破坏行为 -0.32** 0.11 -0.17 -0.21 -0.34** 0.07
害羞退缩行为 -0.17 -0.10 -0.10 -0.06 -0.22* 0.04
研究表明，学前儿童在社会行为的 3 个纬度上均没有性别差异，这是与以往研究结果不一致的地方 . [12] 以往有研究表明，女孩往往比男孩有更多的积极行为，更少的消极行为. 这可能是由于被试选择的差异所引 起的，笔者的研究中的被试均来自城市，基本为独生子女，儿童的家境相对较好，父母的受教育水平相对较 高. 因而，无论对于男孩和女孩，父母都给予很高的期待和要求，鼓励孩子更多地使用积极行为、教导孩子对 自己的消极行为（如攻击—破坏行为和害羞—退缩行为）进行适当地调整和控制. 研究发现，学前儿童的社 会行为存在年级差异，小班儿童表现出了更多的攻击破坏行为和害羞退缩行为. 这说明随着年龄的增长，儿 童的消极行为在逐渐减少. 这可能与儿童的自我控制能力有关，小班儿童由于自控力相对较差，在其同伴交 往过程中，当发生纠纷或矛盾时，会出现更多的推打等攻击性行为；此外，由于经历的匮乏，年幼的儿童没有 太多的感受，再加上首次离开家庭的小班孩子入园时间较短，幼儿园对他们来讲是个全新的环境，相对于中、 大班儿童，他们会感知到更多的陌生情境，从而显得腼腆和紧张，变得束手无策，因而小班儿童的害羞—退缩 行为也较多. 3.3 学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系分析
表 1 学前儿童 6 种情绪调节策略描述性统计
项目
认知重建
发泄
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究学龄前儿童情绪调节策略的发展，这可真是个有意思的话题！谁没见过家里那个小家伙因为自己吃不到糖果，或者找不到心爱的玩具，突然大哭大闹的情形？说实话，孩子的情绪，真的是像天气一样，瞬息万变！这也就是为什么情绪调节对学龄前儿童来说，尤为重要。
情绪调节不仅仅是让孩子自己学会控制怒气、避免过度哭泣那么简单。
它更像是他们在情感世界中，一次次摸索成长的过程。
看看我们身边那些不小心把电视遥控器丢掉的孩子，是不是瞬间就能从天使变成小恶魔？对，这正是情绪调节的一部分。
孩子们的情绪其实并不复杂——开心了笑，生气了哭，难过了闹。
这些反应虽然直接，但一旦大人们去引导，孩子就能慢慢学会如何调整自己的情绪。
学龄前的孩子，毕竟还小，情绪调节的能力还不像我们大人一样成熟。
你想，四五岁的孩子怎么可能像大人一样，遇到不开心的事就去喝杯茶，冷静冷静再说呢？他们的办法通常是直接用“哭闹”来表达情绪——哭就哭，气就气，根本不管场合，不管周围人怎么看。
可能有人会问，那我们要如何帮助这些小家伙们掌握情绪调节的技巧呢？其实呢，最关键的就是通过一些简单的策略，让他们从小就开始了解情绪。
比如，很多时候，家长和老师可以通过语言引导来帮助孩子认识到情绪的种类——“你是不是生气了？你为什么这么生气呢？”听起来是不是很简单？孩子通过这种方式能够渐渐分辨出“生气”“开心”“难过”这些基本的情绪，并学会用语言表达自己的感受，而不是靠哭闹来代替沟通。
但是，光靠语言还是不够的，孩子的情绪调节策略还需要通过一些具体的行动来培养。
例如，家长可以教孩子做深呼吸。
是的，你没听错，深呼吸！这个方法看似简单，但却非常有效。
当孩子感到愤怒或者沮丧时，深呼吸可以帮助他们冷静下来，暂时脱离负面情绪。
要知道，孩子们的情绪像小火车一样，刹不住车，往往一发不可收拾，呼吸训练就像给这个火车装上了刹车，让它停下来，重新考虑是否要继续冲下去。
别以为深呼吸只有成人才会做，孩子其实也能掌握这个技巧，而且他们特别喜欢通过一些游戏化的方式来学习。
学前儿童的情绪调节能力培养策略探究
学前儿童的情绪调节能力培养策略探究学前儿童的情绪调节能力培养是家庭和学校教育共同关注的重要问题。
情绪调节能力的培养对孩子的健康成长和社会适应能力有着深远的影响。
本文将探讨一些有效的培养策略，帮助学前儿童建立良好的情绪调节能力。
一、培养情绪认知能力情绪认知是儿童理解自己和他人情感的基础。
通过教育引导，学前儿童可以学会正确辨认和表达情绪。
家长和教师可以通过儿歌、绘本、角色扮演等方式，帮助孩子认识不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，同时教导他们正确表达情绪的途径和方式。
二、提供情绪表达的机会学前儿童通常还没有掌握良好的情绪表达能力，会倾向于用行为来表达情绪。
家长和教师应给予孩子更多的情绪表达机会，鼓励他们用言语表达内心感受。
当孩子情绪波动较大时，可以倾听他们的心声，给予适当的安慰和关怀，以帮助他们学会用适当的方式表达情绪。
三、培养自我认知和情绪评估能力学前儿童常常难以理解和评估自己的情绪，导致情绪的表达不准确。
在家庭和学校中，可以鼓励儿童描述和分析自己的情绪反应，帮助他们更好地认识和理解自己的情绪。
通过问答游戏、情景模拟等方式，培养孩子的自我认知和情绪评估能力，让他们能够准确地描述自己的情感状态。
四、教授情绪调节策略培养学前儿童的情绪调节能力，需要教授他们一些实用的情绪调节策略。
比如，当孩子遇到困难或挫折时，可以教他们采取积极的思维方式，如寻找解决问题的方法，或者寻求他人的帮助。
同时，可以通过游戏和艺术活动来教授孩子放松和情绪调节的技巧，如深呼吸、运动、绘画等。
五、提供情绪支持和积极反馈对于学前儿童来说，情绪支持和积极反馈是培养情绪调节能力的重要因素之一。
父母和教师要给予孩子情绪上的支持和理解，鼓励他们表达情绪，帮助他们建立自信心。
同时，要及时给予孩子积极的反馈，让他们意识到自己在情绪调节方面的进步，激发他们积极参与情绪调节的意愿。
六、营造积极的情绪氛围为了培养学前儿童的情绪调节能力，家庭和学校应营造积极的情绪氛围。
学前教育中的情绪调节
学前教育中的情绪调节学前教育是指针对3至6岁幼儿进行的教育活动，旨在促进幼儿身心的全面发展。
在幼儿园的学习与成长中，情绪调节是一项十分重要的技能和能力。
情绪调节不仅关系到幼儿个人的心理健康，也对其学习和社交能力的发展具有深远的影响。
本文将探讨学前教育中的情绪调节的重要性，并提供一些在幼儿园中促进幼儿情绪调节的方法。
一、情绪调节的重要性情绪调节是指幼儿能够有效地处理和控制自己的情绪，以适应不同的环境和情境。
幼儿的情绪调节能力是一项关键的社会和情感发展指标。
良好的情绪调节能力对幼儿的发展具有以下重要影响：1. 学习能力的提升：当幼儿能够有效地调节自己的情绪时，他们更能专注于学习任务，并且能够更好地处理学习中的挫折和困难。
情绪稳定的幼儿在学习过程中更有耐心和毅力，更容易获得成功。
2. 社交技能的培养：情绪调节能力与幼儿的社交技能密切相关。
对于幼儿来说，能够控制自己的情绪意味着他们能够更好地与他人互动和合作。
情绪调节能力的缺乏会导致幼儿在社交场合中出现过度激动、情绪失控等问题，影响其良好的人际关系。
3. 冲突解决和问题解决能力的提升：具备良好的情绪调节能力的幼儿更容易处理冲突和解决问题。
他们能够冷静思考，并采取适当的行动来解决问题，避免因情绪激动而做出冲动的决策。
二、促进幼儿情绪调节的方法为了帮助幼儿培养良好的情绪调节能力，幼儿园教师和家长可以采取以下方法：1. 情绪认知培养：帮助幼儿认识和理解各种情绪，包括快乐、愤怒、害怕等。
教师和家长可以通过绘画、故事等方式引导幼儿表达和描述他们的情绪，使幼儿学会将情绪与具体事件联系起来。
2. 情绪表达与沟通：鼓励幼儿通过言语、绘画或其他非语言方式表达他们的情绪。
教师和家长应给予幼儿足够的倾听和理解，帮助他们学会用适当的方式表达自己的情感。
3. 情绪管理策略指导：教师和家长可以教导幼儿一些情绪管理的策略，如深呼吸、数数、走开等。
这些策略可以帮助幼儿在情绪激动时冷静下来，并逐渐培养自己的情绪调节能力。
学前教育中的情绪管理与行为问题干预策略
学前教育中的情绪管理与行为问题干预策略学前教育是儿童成长的关键阶段，情绪管理和行为问题是这个阶段常见的挑战。
有效的情绪管理和行为问题干预策略对于儿童的全面发展至关重要。
本文将探讨学前教育中的情绪管理与行为问题干预策略，帮助教师和家长更好地应对这些问题。
一、情绪管理策略在学前教育中，儿童经常面临各种情绪，包括愤怒、沮丧、焦虑和兴奋等。
适当的情绪管理策略可以帮助儿童理解和表达情绪，从而促进其情绪发展和自我调节能力。
1. 提供情绪表达渠道：为儿童提供表达情绪的机会，如绘画、手工制作和角色扮演等活动，帮助他们通过非语言方式表达情感。
同时，鼓励儿童用言语描述他们的情绪，以加强他们的语言表达能力。
2. 建立情绪识别技能：教给儿童区分不同情绪的方法，可以通过各种游戏和活动来实践，例如让他们观察图片中人物的表情并猜测所表示的情绪。
3. 倾听和理解：与儿童建立积极的互动，倾听他们的情绪和需求，理解他们的感受。
通过展示对儿童情绪的关注和接纳，促进他们对情绪的认识和理解。
二、行为问题干预策略在学前教育中，儿童可能出现各种行为问题，如攻击性行为、争吵、不合作等。
针对这些问题，合理的干预策略可以帮助儿童树立积极行为，培养适应社会的技能。
1. 明确规则和期望：制定明确的规则和期望，让儿童知道哪些行为是可接受的，哪些是不可接受的。
同时，以正面的方式强调和鼓励他们的积极表现。
2. 培养自我控制能力：通过游戏和角色扮演等活动，教导儿童有效的自我控制技巧。
例如，利用“红绿灯”游戏来帮助他们区分行为的适宜与否，并掌握合适的应对方式。
3. 提供替代行为：当儿童出现不适当的行为时，引导他们寻找合适的替代行为。
例如，当儿童感到愤怒时，教导他们用词语表达自己的不满，而不是采取攻击性行为。
4. 团体活动与合作：通过团体活动和合作项目，培养儿童的合作精神和团队意识。
这样可以促使他们学会分享、尊重他人，并掌握与他人相处的基本技巧。
综上所述，学前教育中的情绪管理和行为问题干预策略至关重要。
学龄前儿童情绪调节策略的发展研究
学龄前儿童情绪调节策略的发展研究情绪调节是指个体在面对不同情境时，通过自我调节来维持情绪稳定的能力。
对于学龄前儿童来说，情绪调节能力的发展对其心理健康和社交能力的形成具有重要意义。
本文将从学龄前儿童情绪调节策略的发展角度进行探讨。
学龄前儿童的情绪调节能力主要表现在以下几个方面：1. 自我安慰能力学龄前儿童在面对负面情绪时，能否通过自我安慰来缓解情绪，是情绪调节能力的重要表现。
研究表明，3-4岁的儿童开始具备一定的自我安慰能力，如摸自己的头发、拥抱自己等。
5-6岁的儿童则能够更加有效地运用自我安慰策略，如想象愉快的事情、自我鼓励等。
2. 情绪表达能力学龄前儿童的情绪表达能力也是情绪调节的重要方面。
研究表明，3-4岁的儿童开始能够用简单的语言表达自己的情绪，如“我生气了”、“我难过了”等。
5-6岁的儿童则能够更加准确地表达自己的情绪，并且能够理解他人的情绪。
3. 情绪认知能力情绪认知能力是指个体对自己和他人情绪的认知和理解能力。
研究表明，3-4岁的儿童开始能够区分基本的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。
5-6岁的儿童则能够更加准确地识别和理解复杂的情绪，如羞愧、嫉妒等。
学龄前儿童情绪调节能力的发展是一个逐步完善的过程。
家长和教师可以通过以下几个方面来帮助儿童发展情绪调节能力：1. 提供情绪支持家长和教师应该给予儿童情绪上的支持和理解，让他们感受到被关注和被爱。
这样可以帮助儿童建立安全感和自信心，从而更好地应对负面情绪。
2. 培养情绪表达能力家长和教师可以通过与儿童交流、阅读绘本等方式，帮助儿童学会用语言表达自己的情绪。
同时，也要鼓励儿童表达自己的情绪，让他们知道情绪表达是被接受和尊重的。
3. 教授情绪调节策略家长和教师可以教授儿童一些情绪调节策略，如深呼吸、想象愉快的事情、自我鼓励等。
这些策略可以帮助儿童更好地应对负面情绪，提高情绪调节能力。
学龄前儿童情绪调节能力的发展是一个重要的心理发展过程。
家长和教师应该关注儿童的情绪发展，提供情绪支持和教授情绪调节策略，帮助儿童建立健康的情绪调节能力。
幼儿的情绪认知与适应行为发展关系的研究_展宁宁
幼儿的情绪认知与适应行为发展关系的研究展宁宁(浙江大学心理与行为科学系,杭州310028)摘 要:研究对50名3~5岁幼儿的情绪认知能力和适应行为的发展水平进行了测查,并分析了二者之间的关系。
结果表明:幼儿的情绪认知能力和适应能力的发展存在显著正相关;但与适应能力发展的不同方面存在着不同的关系模式:情绪认知能力和生活自理能力、交往能力、社会化能力、自我管理能力存在显著的正相关,而与运动能力和作业能力则相关不显著。
关键词:幼儿;情绪认知;社会适应行为中图分类号:B842.6 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2005)04-0031-041 问题的提出情绪是一个人对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应[1]。
适应行为(adaptive behavior)亦称社会适应能力,指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的行为,也是一组受个体发展阶段和生活环境影响,并在日常生活中表现出来的可观察的行为技能[2]。
情绪认知,特别是对于基本情绪的认知能力对个体的发展具有特殊的长期意义[3]。
情感智商的研究表明良好情绪情感对个体的社会适应过程具有重要意义[4]。
假设幼儿不能知晓和识别他人的愤怒、喜悦甚至恐惧、害怕等常见的表情,也就不能与他人进行必要和良好的沟通,其相应的社会适应行为的发展也会相对迟滞[1]。
近来,随着对心理理论(theo-ry of mind)研究的不断深入,幼儿对情绪状态的认知也受到许多研究者的关注。
但由于情绪认知似乎具有 更显著的社会性 ,因此人们尤其对其发展的个别差异和文化差异,以及这种差异对幼儿社会性发展的影响感兴趣[5],而在社会性交互作用方面存在问题的个体最可能是由于情绪认知方面存在困难[6]。
以上研究表明情绪认知能力的发展和社会适应能力之间存在着一定的关系。
情绪认知发展与社会性发展的关系的基本假设是,情绪认知对儿童的社会行为和同伴关系的发展有重要影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
石家庄学院学报 Journal of Shijiazhuang University
Vol.16，No.3 May 2014
学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究
展宁宁，阮文静
（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）
摘 要： 采用调查问卷法对 97 名学龄前儿童的情绪调节策略及社会适应行为进行了研究，在
研究表明，学前儿童情绪调节策略的认知重建和替代活动与其攻击-破坏行为均成显著负相关，替代活 动与害羞—退缩行为有显著负相关；从回归分析的结果可知，替代活动对攻击—破坏行为和害羞—退缩行为 都有显著的负向预测作用. 这证实了以往的研究结论[13，14]，即儿童的情绪调节能力较差，对外界事物的理解 往往较为感性和肤浅，积极的情绪体验相对较少，故而体验到了更多社会交往中的消极因素，比如来自于他 人的敌意或否定等， 因此表现出较多的攻击—破坏行为. 在社交情境中， 学前儿童会遇到更多的问题和考 验，当面临与同伴的冲突和矛盾时，如果儿童能够重新评估，从一个更为乐观和积极的角度去看待，或者注意 力能够转移出来，较为主动、积极地参与到其他的活动中，则能在一定程度上缓解情境本身引起的不良情绪， 从而表现出较少的攻击—破坏行为和害羞—退缩行为. 研究并未发现学前儿童情绪调节策略和亲社会行为 之间的关系，这是与以往研究有矛盾的地方. 以往研究表明[13]，具有较强情绪调节能力的儿童，会感受到更 多来自他人的友善和肯定，进而表现出较多的亲社会行为. 出现这种结果的原因，笔者认为这可能是由于研 究中所选取的问卷是针对具体的调节策略的，虽然并未发现单一的情绪调节策略与亲社会行为之间的明显 关系，但不同调节策略的累加效果所构成的情绪调节能力与亲社会行为之间的关系或许就很明确了. 当然， 这还需要进一步的研究来证实.
0 前言
在儿童社会化的过程中，情绪及其行为发展最为关键 . [1，2] 在近 20 年来有关儿童情绪发展的研究中，情 绪调节能力被认为是儿童情绪能力发展的核心部分，对儿童未来的发展有显著影响，日益被发展心理学家所 重视[3]. 然而，儿童对情绪调节策略的使用状况反映了他们的情绪调节能力[1]. 回顾以往文献，发现虽然关于 儿童情绪调节策略已有一定的研究，但关于学前儿童情绪调节策略的使用情况并没有统一的结论，此方面的 研究成果比较匮乏 . [4-6] 情绪调节策略与社会行为的发展关系的研究并不多见，以往更多地集中于情绪理解 角度的分析[5]. 因而，有必要对学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系进行进一步的探讨.
问题解决 18.64±3.80 18.72±3.58 -0.11 18.63±3.64 19.41±3.17 17.97±4.11
替代活动 20.09±4.10 20.62±3.84 -0.66 22.03±3.29 20.26±4.16 18.94±3.84
自我安慰 8.66±3.32 8.74±2.57 -0.13 7.83±3.02 9.12±3.14 9.06±2.55
表 5 学龄前儿童的情绪调节策略对社会适应行为的回归分析
因变量
预测变量RR2源自R2 改变量FB
β
t
攻击破坏行为 替代活动 0.34 0.12
0.11
12.57** -0.42 -0.34 -3.55**
害羞退缩行为 替代活动 0.22 0.05
0.04
7.76* -0.15 -0.22 -2.18*
3 讨论
异，具体表现为小班儿童表现出了更多的攻击破坏行为和害羞退缩行为.
表 3 学前儿童社会行为的性别、年级差异（M±SD）
项目
性别
男
女
亲社会行为 13.55±3.99 14.50±4.12
攻击破坏行为 4.57±5.52 3.98±4.25
害羞退缩行为 2.19±2.87 2.50±2.57
t
-1.15 0.59
-0.56
大班①
年级 中班②
小班③
F
两两比较
14.07±3.24 14.05±5.28 14.00±3.37 0.00
1.53±2.54 4.74±3.50 6.28±6.46 8.88*** ③＞②，①
0.97±2.08 2.53±2.39 3.42±3.64 7.54** ③＞②，①
90
石家庄学院学报
t 大班① 中班② 小班③
认知重建 13.74±4.04 13.12±3.47 0.82 15.07±3.98 13.88±3.76 11.45±2.54
发泄 10.34±2.90 9.36±3.15 1.59 9.23±3.25 10.00±3.02 10.21±2.93
被动应付 13.57±4.34 14.02±3.77 -0.54 13.93±4.03 14.26±4.51 13.21±3.55
研究发现，不同年级的儿童在情绪调节策略的选择上有差异，具体表现为中、大班比小班儿童使用了更 多的认知重建和替代活动策略，而男女儿童在情绪调节策略的使用上没有差异. 这可能是因为认知重建的
第3期
展宁宁，阮文静：学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究
91
策 略 是 学 前 儿 童 面 对 挫 折 时 所 能 达 到 的 最 高 级 的 应 对 方 式 [3]， 小 班 儿 童 受 认 知 发 展 水 平 的 限 制 ， 当 面 临 着 挫 折情境时，他们并不能够从另外的角度去看待问题. 此外，儿童自控力的发展受到年龄的制约，年长儿童能 够较好地控制自己的注意力，实现自身注意力的有目的转移，进而缓解消极情绪，或许是因为小班儿童对自 身注意力控制的欠缺，他们的替代活动应用较少. 总体而言，研究证实了以往的研究结果，随着年龄增长，儿 童的情绪运用手段愈加丰富和灵活，他们学会了独立的自我调节，倾向于建设性的调节策略 . [5，9，10] 研究中并 未发现情绪调节策略的性别差异，这与以往研究结果一 . 致[10，11] 这可能是因为学前儿童的性别社会化还处于 前期，社会文化规则对性别角色的情绪调节能力影响是有限的，故这种性别的差异尚未表现出来. 3.2 学龄前儿童社会行为的特点
表 4 学前儿童的情绪调节与社会适应行为的相关分析
情绪调节策略 认知重建 发泄 被动应付 问题解决 替代活动 自我安慰
亲社会行为 -0.05 -0.01 -0.10 0.11 0.03 -0.01
攻击破坏行为 -0.32** 0.11 -0.17 -0.21 -0.34** 0.07
害羞退缩行为 -0.17 -0.10 -0.10 -0.06 -0.22* 0.04
3.1 学前儿童情绪调节策略的特点 研究结果表明，学前儿童使用最多的情绪调节方式是替代活动和问题解决，其次是被动应付和认知重
建，再次是发泄和自我安慰. 这与以往的研究结果有一致的地方，如已有研究表明，中、大班儿童当面临一种 消极情绪的引发情境时，问题解决的调节策略应用较多[5]. 这说明整体而言，学前儿童的情绪调节策略比较 积极，当儿童面临着一种不良情境时，如自己的愿望不能实现或需要得不到满足，大多数能够转移掉自己的 注意力，从而更加积极地参与到其他活动中去，这样则能更快地摆脱消极情绪的困扰，或者能够更好地直面 问题，通过自己的努力，采取一定的办法来解决问题. 学前儿童较少使用发泄和自我安慰策略，这说明当面 临挫折情境时，学前儿童很少来表达和宣泄自己的不良情绪，也很少用语言对自己进行自我安慰，这可能与 儿童的思维及语言的发展水平有关，也可能与父母的教养方式有关，我们倾向于教育孩子去压抑自己的情 绪，控制发泄型的行为，特别是当问题产生的情境有他人在场时.
最多的调节方式是替代活动，其次是问题解决、被动应付和认知重建，再次是发泄，使用最少的是自我安慰. 学前儿童情绪调节策略的年级和性别差异如表 2 所示，男女儿童在情绪调节策略的使用上没有差异，不同年 级的儿童在情绪调节策略的选择上有差异，具体表现为中、大班比小班儿童使用了更多的认知重建和替代活 动策略.
1 研究方法
1.1 研究对象 随机抽取河北省邯郸市红星幼儿园 120 名学前儿童，总共发问卷 120 份，收回有效问卷 97 份，有效率为
81%. 其中男童 47 人，女童 50 人；大班 30 人，中班 34 人，小班 33 人. 1.2 研究工具 1.2.1 学前儿童情绪调节策略调查问卷
研究采用陆芳[7]编制学前儿童情绪调节策略调查问卷（共 36 个题目）来考察幼儿在有负面情绪时对情 绪调节策略的运用情况. 问卷中包含了 6 种常见的调节策略：替代活动、认知重建、问题解决、自我安慰、被 动应付、发泄. 问卷采用 5 点计分的方式，从“从来没有”到“总是这样”，要求家长根据客观情况作答. 此次测 验的 α 系数为 0.72，问卷信度较高. 1.2.2 幼儿社会行为教师评估问卷
研究表明，学前儿童在社会行为的 3 个纬度上均没有性别差异，这是与以往研究结果不一致的地方 . [12] 以往有研究表明，女孩往往比男孩有更多的积极行为，更少的消极行为. 这可能是由于被试选择的差异所引 起的，笔者的研究中的被试均来自城市，基本为独生子女，儿童的家境相对较好，父母的受教育水平相对较 高. 因而，无论对于男孩和女孩，父母都给予很高的期待和要求，鼓励孩子更多地使用积极行为、教导孩子对 自己的消极行为（如攻击—破坏行为和害羞—退缩行为）进行适当地调整和控制. 研究发现，学前儿童的社 会行为存在年级差异，小班儿童表现出了更多的攻击破坏行为和害羞退缩行为. 这说明随着年龄的增长，儿 童的消极行为在逐渐减少. 这可能与儿童的自我控制能力有关，小班儿童由于自控力相对较差，在其同伴交 往过程中，当发生纠纷或矛盾时，会出现更多的推打等攻击性行为；此外，由于经历的匮乏，年幼的儿童没有 太多的感受，再加上首次离开家庭的小班孩子入园时间较短，幼儿园对他们来讲是个全新的环境，相对于中、 大班儿童，他们会感知到更多的陌生情境，从而显得腼腆和紧张，变得束手无策，因而小班儿童的害羞—退缩 行为也较多. 3.3 学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系分析