布鲁姆的掌握学习理论
可代表学校教学水平,对其他三分之二的中差生则兴趣不大, 认为 只要能找到帮助每一个学生的方
布鲁姆 的掌握学 习理论
咔
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明 布鲁姆(B .5.B 0o )提出 1 m 的学校课堂学习理论 ,集中反映了布鲁姆基本的教育思想和理论观点 掌握学习理论的基本结论是:
世界上有 9 % 的孩子都能成为优等生 通过一系列的实验与理论研究 ,布鲁姆于 2 世纪 6 年代末 5 0 0 创立了掌握学习理论,这些理论对段 ;3.为掌握 而设计学 习单元
教育工作者有效教育学生很有启发意义 它要求教师改革教学观念 ,改进教学模式 ,把素质教育落到
实处 , 以适应知识经济对教师们的挑战 布鲁姆掌握学习理论是在长期教学过程中总结出来的 , 因而
具有普遍性 可比性 ,这种教学指导思想值得教育工作者借鉴和推广
法, 那么从理论上说所有学生都能学好 思想 ,确立 新的学生观 掌握学习理论的核心是 ,要求教育者改变传统的课堂教学
掌握学习理论的主要内容是 ,改变传统的教学思想, 树立相信绝大多数学
生有学 习好专业课的需要和积极性的观点, 教师要为学生掌握学习内容而教, 学生要为掌握学 习内 容而学 , 两者间教师尤其要重视 新的学生观 这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要
和特征 , 即把学生的个别差异同教学过程联系起来 ,统筹安排教学内容与教学方法 掌握学 习 理论实 质是阶段性评价, 即要求教与学的过程是不断反馈一矫正的过程 ,不断进行阶段性评价(即阶段性检
测)的过程
程
这种过程是不断发现问题 解决问题, 以求所有学生逐步达到对所学知识完全掌握的过
实施 掌握学习 的准备工作, 主要有以下几个方面 :1.教师对所教学生应抱有真诚的期待 ;2. 确 事实证明,布鲁姆掌握学 习策略是行之有效 切实可行的 它所揭示的教学过程的基本规律 ,对
存在 着许多缺 陷 ,在 理论的完善 和教学条 件等方 面还需进一 步的研究
当然,掌握学 习的教学理论也
(本 刊编 辑部 )
布卢姆掌握学习理论完结版
布卢姆教育目标分类理论的修订
事实性 知识 概念性 知识
术语知识
具体细节和要素的知识
类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识 具体学科技能和算法的知识 具体学科的技术和方法的知识
知 识 程序性 维 知识 度
元性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识
教育目标分类理论的特 征
￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上
例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别
知识
领会 应用
说出、写出、背诵、重复等
描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解 决等 计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等 收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。 预测、评估、评述、评论等。
进功能。
5、掌握学习理论的局限性
（1）“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。 （2）“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。
芬兰教育：世界第一的秘密
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2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25% 25%
3、掌握学习理论的教学模式
诊断性测验
4、掌握学习理论对教学的几点启示
（1）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念，
帮助学生不断走向成功。
（2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生
情感特征的动力作用。 （3）必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促
理解
应用
（applying）
执行（executing） 实施（implementing） 区分（differentiating） 组织（organizing） 归属（attributing） 核查（checking） 评判（critiquing） 生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆掌握学习理论一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。
他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。
布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。
构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。
其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。
下面介绍一下教育目标分类：布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。
1〉认知领域的目标分类（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
（2）领会指把握知识材料意义的能力。
可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
（3）运用把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的运用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。
例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
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2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25%
25%
3、掌握学习理论的教学模式
诊断性测验
4、掌握学习理论对教学的几点启示
（1）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念， 帮助学生不断走向成功。 （2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生 情感特征的动力作用。 （3）必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促 进功能。
教育目标分类理论的特 征
1、教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述。
理想、含糊
客观、具体
例如：“教育目的是为了培养学生的能力”
“教育目的是为了培养学生领会课文中各个概 念之间的能力”
教育目标分类理论的特 征
• 2、教育目标具有层级结构
￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上
创造
（create）
生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性 知识
概念性 知识
程序性 知识
元认知 知识
国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设 计中的研究
中国知网搜索结果
[1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用 研究[D].江西师范大学,2011. [2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表 的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119. [3]段玉文. 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计[J]. 物 理教师,2012,07:1-3. [4]田伟. 以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化 [J]. 中小学教学研究,2013,04:6-9. [5]蒋轶群. 运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学[J]. 高 中数理化,2014,20:36-37. [6]刘红娟. 试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准建立中 的运用[J]. 物理通报,2010,07:80-82.
掌握学习理论简介
掌握学习理论简介严春荣一、代表人物及主要著作本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。
1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。
1940年在芝加哥大学心理学系任教。
1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。
1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。
1965年~1966年任美国教育研究协会主席。
他还是国际教育成就评价协会的创建者。
从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。
七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。
与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。
自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。
目前约有3000所学校采用这种教学方式。
由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。
布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；⑦《为改善学习而评价》（1981）等。
二、理论背景⒈掌握学习理论提出的现实背景①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。
布鲁姆的掌握学习理论
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;
布鲁姆掌握学习理论的教育意义
布鲁姆掌握学习理论的教育意义布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。
他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。
布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。
学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。
因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。
掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。
首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。
教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。
其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。
由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。
教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。
如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。
综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。
教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。
同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。
Introduction:Benjamin Samuel Bloom has always remained a popular figure in the field of educational psychology due to his research and contributions. The Bloom’s Mastery Learning Theory put forward by him has provided significant guidance and inspiration in thefield of education. The theory outlines that various students have differing degrees of mastery during the learning process, and gaining proficiency is key are to achieving better results. Therefore, the students' proficiency or mastery is considered a crucial factor that influences their learning outcomes and results. Based on this theory, this essay expounds on the educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory and its application in practical settings.The Educational Significance of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s theory is criti cally significant to education since it provides an insightful framework upon which education can be conducted. Its importance lies in the realization that proficiency differs from one student to another, and thus, there is a need to understand each student's learning aptitude and capabilities better. Bloom’s Mastery Learning Theory offers a practical approach to understanding student’s mastery in different subjects and topics,which can be effective in determining the appropriate learning strategies for students.The theory provides a more holistic approach towards learning that has educational significance, especially in breaking different subjects and topics into manageable units with a well-defined hierarchy. Breaking down subjects and topics this way offers students better visibility of the curriculum and the pace at which they are expected to grasp knowledge. The categorization helps students to comprehend concepts better, thus fostering a stronger foundation that would lead to a better understanding of other related topics.Another educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory is that it offers a structured approach for designing instructional materials that benefits instructors in providing better guidance and aid for their students. It requires a more intentional approach towards curriculum design that follows a logical sequence of instruction through different levels of increasing difficulty. Teachers can use this approach to develop structured curriculums that incorporate Mastery Learning theories, thus aligning subject matter instructions better.Educational Significance and Application of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s Mastery Learning Theory’s application provides a well-founded approach to education that has enormous significance in improving learning outcomes. Reinforcing knowledge through repetition and evaluation testing of previously covered subjects is acrucial part of its application. Continuous assessment of the student’s knowledge base ensures that the student f ully grasps each concept before moving on to the next level or unit. The application's assessments make it possible for teachers to provide the necessary feedback, as well as identify areas of difficulty for students and develop personalized learning strategies.Personalized learning is the central pillar to the application of Bloom’s Mastery Learning Theory since it allows a teacher to identify the student’s learning gaps and develop an individualized learning strategy that involves more tailored instructional content. The tailored content should aim to provide students with a better understanding of the learning materials, thus enhancing retention levels, interests, and academic excellence. The personalized content may include audio and visual aids or interactive sessions with teachers, which offer better explanations or alternative approaches.Bloom’s Mastery Learning Theory is beneficial in a diverse classroom since it can provide customized assessment delivery methods, thus effectively keeping all students engaged. It ensures that teaching delivery, material selection, and instructional level are adjusted to cater to the unique proficiency levels of each child. The teacher can utilize differentiated instruction based on the student’s demonstrated profic iency levels in corresponding subject materials, ensuring that students adequately advance through the curriculum.Bloom’s theory highlights the importance of continuously monitored assessments as they are critical in maintaining aneffective learning environment, which is a crucial educational significance of the Bloom’s Mastery Learning Theory. Students who score low in assessments have a higher tendency to lose interest in their lessons, and as such, continuous monitoring helps identify learning gaps thus availing overdue assistance that prevents students from falling behind. Continuos assessment keeps students actively engaged, ensuring that they maintain learning momentum by providing feedback that encourages confidence and reinforces acquired knowledge.Conclusion:In conclusion, the Bloom’s Mastery Learning Theory is an essential educational framework that can be equally helpful to teachers and students alike. The theoretical model aspires to provide a practical structure to teaching approaches and fosters a better learning environment. Its educational significance goes beyond providing a well-defined learning structure, but also suits the diverse student learning needs that characterize contemporary education systems. Educators can utilize Bloom’s t heory by using continuous assessment to identify student learning gaps, providing personalized instruction, and offering tailored instructional materials, thus enabling students to learn better while attaining academic excellence. The teaching guidelines mentioned in Bloom’s theory are crucial in achieving better student performance, resulting in a more effective education system.。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用
2、引导学生自主学习
布鲁姆掌握学习理论强调学生的自主学习能力。在实际教学中，教师可以采取 多种策略引导学生自主学习，如设置问题情境、组织小组讨论、提供学习资源 等。此外，教师还可以通过制定学习计划、示范学习方法等方式，帮助学生掌 握正确的学习方法和技巧。在引导学生自主学习的过程中，教师需要充分尊重 学生的不同学习方式和速度，鼓励他们发挥自己的优势和潜能。
3、考核学生
在布鲁姆掌握学习理论指导下，学生的考核应该贯穿整个教学过程。教师可以 通过形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成 性评估可以包括学生的课堂表现、平时作业、小组讨论等，而终结性评估则可 以包括期中考试、期末考试等。通过多样化的考核方式，教师可以及时发现学 生学习中的问题并给予帮助，同时也能够鼓励学生不断进步和提高自己的能力。
与传统教学相比，布鲁姆掌握学习理论更注重学生的个体差异和主观能动性。 传统教学往往学生的平均水平，而布鲁姆掌握学习理论强调每个学生都有自己 的学习速度和方式，教师应该每个学生的需求和能力，为他们提供个性化的教 学支持。此外，布鲁姆掌握学习理论还强调学生的自主学习能力和内部动机的 重要性，鼓励学生主动探索和发现新知识。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用Βιβλιοθήκη 目录01 教学应用实践
02
未来研究的方向和建 议
布鲁姆掌握学习理论是美国著名教育家本杰明·布鲁姆提出的一种独特的教学 理论。该理论强调每个学生都有能力掌握所学知识，关键是教师要提供适当的 教学条件和给予足够的帮助。本次演示将介绍布鲁姆掌握学习理论的基本概念、 思想及其在教学中的应用实践，并提出未来研究的方向和建议。
未来研究的方向和建议
布鲁姆掌握学习理论在教学中的应用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要 进一步探讨的问题。未来研究可以以下几个方面：
布鲁姆的掌握学习理论 PPT
教学的第一目标是有效性
学生参与教学的问题
没有学生参与的 教学不能称之为 教学，那只是教， 是应付。没有全 部学生参与的教 学，是不完整的 教学，是偷工减 料的教学。
课堂表现:
个别学生未进入学习 状况，在说话、在不 知干什么
相当的学生不能理解 教师教学的内容。
怎么解决
做中学。 plc中的 动手、尝 试、设置
感谢您的聆听！
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而教 为掌握而学
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而教
坚信90%的学生都能掌握课程中的材料。问题出在教师没有期待他们 掌握。只要有适合学生特点的条件，世界上任何一个人能学会的东西， 几乎所有的人都能学会。其基本策略是：模块、单元式（一、二周为 时间限定）教学。
教学的第一目标是有效性
教学选择方法和手段的思维方式
在生活中，在触手可及的范围内生出教学情境，以解决 其中的问题为切入点为第一选择。 必须搞清楚他们懂啥、会啥，能学会啥，以此为基点展 开教学。 教学过程中放小难度，进行教学的同时，必须三番五次 地强调重点，必须掷地有声地突破难点。 教学的内容必须跟上相类似的作业内容进行练习巩固强 化，并且要有多次重复。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则
小步子原则（学习难度放缓， 不感到有学不会的压力）
积极反应原则
即时确认（或及时强化）原则
维果茨基的最近发展区理论
维果茨基的最近发展区理论
认为学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问差异称之为“最近发展区”。 搭建“脚手架”
小组学习。 让学生形 成团体， 让学的学 生带着不 学的学生 学，“小 先生制”。
对实施布卢姆掌握学习理论几个问题的看法
这种理论主张每个学生都有自己的学习速率，因此需要个性化的教学和学习方式来最大限度地提高他 们的学习效率。
布卢姆掌握学习理论的基本原理
01
布卢姆掌握学习理论的核心原 理是“为掌握而教，为掌握而 学”。
最大发展。
制定教学计划
系统完整的教学计划
掌握学习理论要求制定系统完整的教学 计划，确保教学内容符合教学目标，并 按计划有序进行。
VS
灵活调整教学计划
在实施过程中，根据学生的反馈和实际需 求，教学计划应具备灵活调整的能力。
个性化教学
适应学生个性化需求
掌握学习理论强调个性化教学，根据学生的 特点、需求和兴趣进行针对性教学。
发挥学生主体性
鼓励学生主动参与学习，发挥其主体性，以 便更好地理解和掌握学习内容。
反馈与调整
及时获取学生反馈
在教学过程中，及时获取学生的反馈信息，以便了解学生的学习情况并进行相应调整。
根据反馈调整教学策略
根据学生反馈的信息，对教学策略进行及时调整，以满足学生的实际需求和提高教学效果。
03 布卢姆掌握学习 理论在课堂教学 中的运用
THANKS
感谢观看
建立合作学习环境
鼓励学生之间互相学习、互相评 价，创造积极向上的学习氛围， 以便于教师更好地了解学生的学 习情况，为他们提供个性化的指 导。
开发技术支持平台
利用现代技术手段，开发支持掌 握学习理论的应用软件和平台， 方便教师和学生进行在线学习和 评估。
05 对布卢姆掌握学 习理论的思考与 展望
布卢姆掌握学习理论的局限性
每个学生的学习需求。
掌握教学理论
掌握教学理论第三章掌握教学理论“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。
布鲁姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成，其中“掌握学习”理论是布鲁姆教学理论的和谐。
“掌握学习”教学理论的立足点是强调所以得人都能学习，坚信绝大多数的人都能够学习到学校所教的一切东西，都能达到教学目标。
该理论对于改进教学过程与方法，发挥学生的学习主动性和学习能力，大面积提高20世纪60年代以后的美国教学质量产生了积极地影响。
一、教育目标分类理论产生的背景及代表人物主要代表人物：（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom）。
进入20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝加哥大学开始了教学改革。
布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。
在工作和研究中他对教学目标予以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。
评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。
1956年，他出版了《教育目标分类学·认知领域》，成为教育评价方面的第一本影响极大地著作。
他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论。
这是他的教学理论的核心观点。
掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。
这种教学策略的思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。
为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。