从科举制度看应试教育的历史文化根源
论科举制与现代应试教育之联系
论科举制与现代应试教育之联系科举制度在中国历史上，无论是政治、教育、文化方面都有着极为重要的作用。
古代的科举制度本属于政治制度，换言之，古代科举制度是政治和教育之间架起的桥梁。
科举制度，就是封建王朝的一种选士制度。
因为它是采取分科考试的办法，选拔封建国家所需要的各级官吏的一种制度而得名。
如果单从字面上评价古代科举考试与当今应试教育的话，两者之间的关系并不是十分的紧密。
古代的科举考试制度是古代政治的工具，为国家选拔官吏，而现代应试教育则是由西方传入中国的，是对考生个人能力和综合素质的考量。
在《辞海》中有对科举制的解释：隋以后个封建王朝设科举考试选拔官吏的制度，由于分科取士而得名，汉代已有考试取士之法，但系临时措施并未形成定制，隋文帝废除为世族垄断的“九品中正制”于开皇七年（公园587年）设志行修谨，清平干济两科，炀帝时始置进士科，唐代于进士科外复制秀才，明法，明书，明算诸科。
又有一史，三史，开元礼，童子道举等科，武则天亲行殿试，并增设武举，由皇帝特诏举行举称制科。
诸科之中，唯进士科为常设，最为重要，宋以后各朝科举制仅有进士科，唐宋进士科主要考诗赋。
宋神宗熙宁时王安石改用经义。
元，明均用其法。
明清两朝的经义以《四书》《五经》的文句为题，规定文章格式为八股文，解释需依朱熹《四书集注》等书。
光绪二十四年（1893年）一度改变科举办法，废纸八股取士，失败后复旧。
光绪三十一年（1905年）推行学校教育，科举制即为废除。
从这里不难发现科举制的存在是作为统治者加强皇权和中央集权维护国家权利的政治工具，具有严重的目的性。
而教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，目前的形势是素质教育深得人心，应试教育热势不减。
改革开放后，国家把发展教育作为立国之本，从而导致了应试教育的大背景。
关于“应试教育”的定位及含义，虽然并未完全达成共识，但已经有了相对权威的理解。
在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性的文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”均被打上引号，其意自然不不细说。
古代科举制度与文化教育
古代科举制度与文化教育古代科举制度是中国古代的一种选拔人才的制度，兴起于隋唐时期，发展至清代。
这个制度融合了文化教育和选拔机制，对于中国古代历史文化的发展起到了重要的推动作用。
本文将探讨古代科举制度与文化教育之间的关系及其对中国历史文化的影响。
古代科举制度，简单来说，就是通过一系列考试选拔人才。
这个制度的实施规定了一套标准化的考试体系，考察内容主要是儒家经典和文化知识。
考试的负责机构是由中央和地方政府共同组成的，考试合格者有机会进入官方任职，而不合格者则无法进入官府工作。
这样的制度在中国古代的教育发展中起到了重要的作用，它促进了文化的传承和发展。
古代科举制度的出现与中国的儒家文化密不可分。
儒家思想主张教育要以文化为核心，培养人才要注重道德和智慧。
科举制度的考试内容往往与儒家经典、诗词和文章等有关，这种安排使得学生需要对这些经典和文化知识有深入的了解。
这不仅推动了文化知识的传承和学习，也促使了中国古代文化的繁荣。
科举制度在一定程度上也带动了中国古代的教育体系。
为了备战考试，考生需要接受严格的文化教育。
这种教育模式是高度统一和标准化的，教育内容也相对单一。
学生们需要花费大量的时间和精力来背诵经典和诗词，而缺乏对其他学科的学习。
这种教育方式固然有它的局限性，但也为中国的教育提供了一个统一的标准，推动了文化知识的普及。
然而，科举制度也有其限制性。
首先，选拔人才的方式主要是通过笔试，很难全面评价一个人的才能和能力。
这种方式容易偏重书本知识，忽视了其他方面的才能和技能。
其次，科举制度对于广大的农民和工商业者来说并不公平。
因为他们通常无法承担得起长期的文化教育和复习。
这也造成了社会的一种不平等和失衡。
尽管如此，科举制度作为中国古代的一项重要制度，对于中国历史文化的发展还是有着重要的影响。
它推动了中国古代文化的繁荣和传承，培养了一批才华横溢的人才，促进了社会的进步。
科举制度也为中国教育带来了一定的模式和标准，对于促进文化知识的普及和传播起到了一定的作用。
中国古代的科举制度与文化教育
中国古代的科举制度与文化教育中国古代的科举制度是指以文化教育为基础，通过考试选拔人才的制度。
这一制度在中国历史上存在长达一千三百多年的时间，对于中国古代社会的发展和文化教育的传承起到了重要的作用。
本文将从科举制度的起源、发展以及影响等方面进行论述。
一、科举制度的起源中国古代的科举制度可以追溯到隋唐时期，其前身可以追溯到战国时期的秦国。
当时秦国设立了官方的制度来选拔人才，称之为乡试。
但是真正形成完善的科举制度要追溯到隋唐时期的进士制度。
隋代开始设立进士考试，唐代则使之成为制度化的考试制度，为科举制度的发展奠定了基础。
二、科举制度的发展随着时间的推移，科举制度逐渐完善，并且在宋代达到了巅峰。
在宋代，科举分为三个层次：乡试、会试和殿试。
初级考试是乡试，考察基本的文化和知识；中级考试是会试，考察人才的实际运用能力和综合素质；终极考试是殿试，由皇帝亲自主持，考察考生的治理国家的能力和政策思想。
只有通过这三个层次的考试，才能获得进士头衔，进入官场。
而进士称号被视为古代社会里最高的知识荣誉。
三、科举制度的影响科举制度的实施对于中国古代社会的发展起到了巨大影响。
首先，科举制度使得中国古代教育得以普及。
因为诗词文赋等文化知识成为考试的标准，人们纷纷投入到学习中。
无论贫富，只要能够通过考试，就可以改变自身的社会地位。
这样一来，社会上的知识分子逐渐增多，文化的传承与发展得到了保障。
其次，科举制度推动了文化的交流和融合。
由于全国范围内的考试选拔，来自不同地区的人们聚集在一起，他们之间的文化、知识都会相互交流。
这种交流促进了多元文化的繁荣，使得中国的文化更加丰富多样。
另外，科举制度对于中国古代政治体制的稳定也起到了重要作用。
官员的选拔通过考试来进行，减少了等级制度中的人情脉络，提高了公平性和社会的稳定性。
科举制度为各级官员提供了公正公开的选拔机会，使政府能够聘用到合适的人才。
总结一下，中国古代的科举制度是一种通过考试选拔人才的制度，它的出现不仅为中国古代教育的兴盛提供了契机，也推动了文化的交流和融合，对于政治体制的稳定起到了重要作用。
浅析中国应试教育制度
当代应试教育制度的形成
高考制度的建立
1952年，中国开始实行高考制度，这是中国当代应试教育制度的重要标志。高考成为了学生进入大学和未来 发展的重要途径。
应试教育制度的形成
随着时间的推移，高考的重要性逐渐增加，应试教育制度也逐渐形成。学生们为了获得更好的成绩和未来的发 展机会，不断进行各种学科的强化学习和备考。
改进建议
实施素质教育
01
转变教育观念，从重视分数转向重视能力培养，关注学生的全
面发展，提高其综合素质。
优化教育资源分配
02
通过政策引导和财政支持等手段，促进教育资源的均衡分配，
缓解“择校热”现象。
加强学生个性化培养
03
关注学生的兴趣和特长，建立多元化的评价体系，鼓励学生个
性化发展。
未来发展趋势
教育公平化
的弊端逐渐显现出试教育制度过于注重分数，导致学生和教师过分追求高分，而忽视
了教育的本质。此外，这种教育制度还存在着教育资源不均衡、教育
方式单一和教育评价标准片面等问题。
对未来教育制度的展望与期待
改革方向
未来趋势
要改变应试教育制度的现状，需要从 多个方面入手。首先，应该加强学生 的素质教育，注重培养学生的创新精 神和实践能力。其次，应该推进教育 资源的均衡分配，缩小城乡和地区之 间的教育差距。最后，应该建立多元 化的教育评价体系，以全面评价学生 的能力和素质。
应试教育制度的现状及问题
应试教育制度的现状
1 2 3
考试成为评价学生的主要方式
中国的教育体系中，考试成绩是衡量学生能力 和水平的主要标准，这导致学生过于关注考试 成绩，而忽略其他方面的发展。
探讨应试教育的历史根源与发展
探讨应试教育的历史根源与发展教育，一直以来都是社会发展进程中至关重要的一环，而应试教育作为一种广泛存在的教育模式，其历史根源与发展历程值得我们深入探讨。
应试教育的历史根源可以追溯到古代的科举制度。
科举制度在中国历史上存续了一千多年，它为社会各阶层的人们提供了一个通过考试来改变命运、晋升社会阶层的机会。
在那个时代，科举考试的内容主要是儒家经典和诗词歌赋等，考生们为了能够在考试中脱颖而出，不得不花费大量的时间和精力进行死记硬背和反复练习。
这种以考试成绩为唯一评判标准的选拔方式，在一定程度上塑造了中国传统教育注重知识积累和应试技巧的特点。
随着时间的推移，西方的工业革命带来了社会的巨大变革，现代教育制度也逐渐在世界范围内兴起。
然而，在一些国家和地区，应试教育的模式依然得以延续和发展。
这其中的原因是多方面的。
一方面，社会资源的有限性导致了竞争的激烈。
在教育资源相对稀缺的情况下，考试成为了一种相对公平的分配资源的方式。
例如，优质的学校、奖学金、升学机会等，往往都与考试成绩挂钩。
因此，学生和家长为了获得更好的教育资源，不得不重视应试成绩。
另一方面，社会对于人才的评价标准相对单一。
在很多人的观念中，高学历、好成绩往往与成功和优秀划等号。
这种观念使得学校和教育机构更加注重培养学生的应试能力，以满足社会对于所谓“优秀人才”的期待。
应试教育在发展过程中，确实带来了一些积极的影响。
首先，它为社会培养了大量具备基础知识和基本技能的人才，为国家的现代化建设提供了有力的支持。
其次，应试教育在一定程度上促进了教育的普及和公平，让更多的人有机会接受教育。
然而，应试教育也存在着诸多问题。
首先，它过于注重知识的传授和考试成绩，而忽视了学生的个性发展和创造力的培养。
在应试教育的压力下，学生往往被要求按照固定的模式和标准答案来学习，缺乏自主思考和创新的空间。
这对于培养具有创新精神和实践能力的人才是不利的。
其次，应试教育容易导致学生的学习负担过重。
中国古代的科举制度与文化教育
中国古代的科举制度与文化教育中国古代的科举制度是一种独特的选拔人才的制度，充分体现了中国古代文化教育的重要性。
本文将探讨中国古代科举制度与文化教育的关系，并分析其影响与局限。
一、科举制度的起源与发展科举制度起源于隋朝，取代了早期的世族世袭制度，成为选拔人才的正式途径。
科举制度要求考生通过一系列的考试，包括乡试、会试和殿试等，最终取得功名。
这一制度的实施推动了中国古代文化教育的发展。
二、科举制度对文化教育的影响1. 选拔人才：科举制度通过考试选拔人才，重视文化素养和知识技能。
这使得文化教育成为社会重要的组成部分，培养了大批有才华的人才。
2. 促进文化的传承与发展：科举制度注重经典文化的学习与教育，激发了对中华传统文化的热爱与探究。
这一制度对于汉字、经典文学以及传统价值观的传承与发展起到了积极的推动作用。
3. 增强社会稳定：科举制度使得社会上升通道更加公平，通过考试获得功名的人可得到官职，从而提高社会地位。
这一机制有助于稳定社会秩序，减少社会的动荡与不公。
三、科举制度的局限与问题1. 门阀效应的存在：科举制度虽然重视人才的选拔，但却存在明显的门阀效应。
贫寒出身的人往往无法接触到优质的教育资源，限制了他们的发展机会。
2. 考试内容的局限性：科举考试主要侧重于经典文化和文言文的考查，忽视了实用技能和创新能力的培养。
这导致科举制度对于社会发展的贡献有限，无法满足现实社会的需求。
3. 忽视综合素质的培养：科举制度过分注重知识的获取，忽视了学生的德育与综合素质的培养。
这种应试教育的倾向导致了人才的单一化，并且限制了个人发展的多样性。
四、科举制度与现代教育的关系科举制度虽然在清朝被废除，但其对现代教育体制的影响仍然存在。
现代教育体制在科举制度的基础上发展而来，强调素质教育与多元发展，以适应现代社会的需求。
综上所述，中国古代的科举制度与文化教育密不可分。
科举制度通过考试选拔人才、促进文化传承与发展等方面产生了积极的影响，然而也存在门阀效应和考试内容的局限等问题。
中国应试教育实践
一、引言应试教育，作为一种教育模式，在中国已有数百年的历史。
自20世纪初以来，尤其是在改革开放后，应试教育在中国教育体系中占据着举足轻重的地位。
本文将从应试教育的起源、特点、影响以及改革等方面，探讨中国应试教育的实践。
二、应试教育的起源1.古代应试教育中国古代的科举制度是应试教育的雏形。
科举制度始于隋朝，至清朝末年废除，历时1300多年。
在此期间，科举制度选拔了大量的官员，为我国封建社会的稳定和发展做出了巨大贡献。
科举考试内容主要涉及经史子集，考试形式为笔试，考生需通过层层选拔，最终进入官场。
2.现代应试教育20世纪初，随着新文化运动的兴起，中国开始引进西方的教育理念。
在新中国成立后，应试教育得到了进一步发展。
特别是改革开放以来，随着我国经济的快速发展，教育投入不断增加，应试教育在中国教育体系中占据了主导地位。
三、应试教育的特点1.注重分数应试教育以分数作为评价学生学业成绩和选拔人才的主要标准。
在应试教育模式下，学生、家长和教师都把分数看作是衡量成功的唯一标准。
2.注重知识传授应试教育注重知识的传授，强调学生对基础知识的掌握。
在应试教育模式下，教师以传授知识为主，学生以接受知识为主。
3.注重应试技巧应试教育强调学生掌握应试技巧，以提高考试成绩。
这些技巧包括：解题方法、时间管理、心理调节等。
4.忽视学生个性发展应试教育往往忽视学生的个性发展，强调统一的教学内容和评价标准。
在这种模式下，学生被迫放弃自己的兴趣和特长，追求高分。
四、应试教育的影响1.积极影响（1）提高了国民素质：应试教育使得大量的学生掌握了基础知识和技能，提高了国民素质。
（2）选拔了优秀人才：应试教育选拔了大量优秀人才，为我国的发展做出了贡献。
2.消极影响（1）应试压力过大：应试教育使得学生承受巨大的心理压力，影响身心健康。
（2）忽视学生个性发展：应试教育忽视学生的个性发展，导致学生创新能力不足。
（3）教育资源分配不均：应试教育使得优质教育资源集中在城市和发达地区，农村和欠发达地区教育资源匮乏。
我国应试教育问题的制度分析
我国应试教育问题的制度分析一、本文概述本文旨在深入分析我国应试教育问题的制度根源，并探讨其产生的深层次原因。
应试教育，作为一种特定的教育形态，长期存在于我国的教育体系中，对学生的学习方式、教育资源的分配以及社会的教育观念产生了深远影响。
尽管应试教育在一定程度上保证了教育的公平性和选拔效率，但其带来的种种问题也日益凸显，如学生综合素质的缺失、创新能力的抑制等。
本文试图从制度层面剖析应试教育问题，以期为解决这些问题提供理论支持和政策建议。
本文将回顾我国应试教育的发展历程，梳理其演变过程和特点。
文章将分析应试教育制度下的教育资源配置问题，探讨教育资源如何受到应试导向的影响，以及这种影响如何制约了学生的全面发展和教育公平。
再次，本文将深入剖析应试教育制度下的教育评价问题，包括评价标准、评价方式和评价结果的运用等方面，揭示其存在的问题和弊端。
文章将提出改革应试教育的对策和建议，以期为我国的教育改革提供有益的思路和参考。
通过本文的分析，我们希望能够更加深入地理解我国应试教育问题的制度根源，为改进和优化我国的教育制度提供有益的借鉴和启示。
我们也期待通过本文的探讨，能够引起更多人对我国教育问题的关注和思考，共同推动我国教育事业的健康发展。
二、我国应试教育的历史与现状应试教育，顾名思义，是一种以考试成绩为主要或唯一标准的教育模式。
在我国，应试教育的历史可以追溯到古代的科举制度，那时的学子们通过层层考试，以求获得功名，实现社会地位的提升。
这种以考试为导向的教育模式在一定程度上促进了知识的传播和选拔人才，但同时也导致了教育的功利化和片面化。
进入现代社会，尤其是改革开放以来，我国的应试教育体制得到了进一步的强化。
高考作为选拔高校新生的主要方式，其重要性不言而喻。
在这种情况下，学校、老师和家长都高度重视学生的考试成绩，往往以分数作为评价学生学习成果和学校教学质量的主要标准。
这种应试教育体制在一定程度上提高了学生的知识水平和应试能力，但同时也带来了一系列问题。
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从科举制度看应试教育的历史文化根源
摘要科举制度在中国历史上存在了1300多年，对中国教育有着重大和长远的影响。
现今的应试教育制度与古代科举制度虽然存在于两个历史范畴，但两者在许多方面都存在着密切的联系。
本文主要从两者产生的背景、考试形式和两者的意义与弊端三个方面进行了简单的比较和简要的分析，并从科举制的衰落得出了几点现今应试教育制度的发展方向。
关键词科举制度应试教育
一．应试教育与科举制度之间的相似性
中国古代的科举制度产生于隋朝，经过唐代的发展，宋、元、明的演变更趋完备化、定型化，至清朝则是到了登峰造极的地步，直至1905年寿终正寝，退出历史舞台，在中国历史上存在了1300多年，对隋唐以后封建社会的教育仍至整个中国教育的发展产生了重大而深远的影响。
当今社会，“素质教育”的理念被不断提起，但应试教育的观念着实是根深蒂固的，不论是学校的教学管理，还是家长们的教育方式，无不透露着应试教育的影子。
这一普遍的社会现象，与应试教育产生发展的根源有着密切的关系。
第一，试教育与科举制度都是为顺应社会发展而产生的选拔人才的制度。
科举制度是隋朝建立统一的多民族国家后，为巩固封建中央集权的统治而产生的。
隋朝
建立后，为了巩固封建统治，加强对人民的控制，建立了从中央到地方的一系列的行政机构。
而这些机构的正常运转，需要大批德才兼备的人才去充实它。
隋朝之前采用的“察举”、“任子”、“纳资”及“九品中正”等一系列选士制度此时也充分暴露了它们的弊端，例如隋之前的九品中正制，注重门第，将选人的大权掌握在地方中正官的手中，仕途完全为豪门所垄断，非常不利于中央集权制度的发展。
而“上品无寒门，下品无世族”的局面也加深了不同阶层之间的矛盾，广大下层知识分子渴望打破此种局面，跻身上层，参与政治，分享权力。
因此，科举制的产生正是为了选拔大量人才，将选才的权利收归中央，解决官吏缺乏，同时缓解阶级矛盾而产生的。
当代应试教育制度的产生发展也是社会发展的必然产物。
经历十年文革浩劫后的中国，满目疮痍，百废待兴，迫切需要大批人才去建设国家。
而文革期间的推荐选拔制，早已成了少数人搞不正之风的手段，所推荐进入高等学校深造的人，不但数量有限，而且大多素质不高，根本不能适应社会发展的需要。
同
时，大量被文革耽搁的青年迫切渴望知识，渴求成才，因此1977年的高考制度的恢复正是适应了时代发展的迫切需要，为国家建设培养了大批人才，为广大求知青年开辟了一条成才之路。
第二，当代应试教育与科举制度在价值取向和考试形式上也有相似之处。
科举制度和应试教育都是以考试的形式选拔人才，都是当时较为客观公正的一种选拔人
才制度，两者都将考试的成绩作为评判人才与否的唯一标准。
因此有了古代十年寒窗苦读只为考取功名，现今读书只为高考的现象。
这两种制度在考试形式和手段上也大体相仿。
科举制度考试主要采用贴经、墨义、杂文、策论、诗赋等考试的形式，其中的墨义题、贴括题、截搭题等题型与应试教育中的填空题、默写题等题型，在形式的呈现、内容的冷僻等方面有着惊人的相似之处。
”
第三，科举制度与应试教育在对社会和教育的意义上和两者存在的弊端也有着许多相似之处。
科举制度和应试教育都适应了当时社会的需要，都为社会的发展培养了大批的有用人才，推动了社会的进步。
从某种意义上说它们刺激了人们学习的积极性，促进了学校教育的发展。
但由于科举制度与应试教育在某种程度上都是一种选“士”制度，一旦选士成功，被选者的社会地位和生活前景都会得到明显的改变。
因此尽管科举制度和应试教育都有一套十分完备的考试制度，表面上看起来似乎是客观公正，分数面前人人平等，实际上蕴含着极不公正的一面。
一方面试题本身的僵化、腐化，考试内容的死板、冷僻，并不能真实综合地反映人的知识和能力：另一方面评分时的主观随意性或是机械教条主义，都在很大程度上制约了考试的客观性。
同时由于科举制度和应试教育考试的内容都有着极大的局限性，学校教学的安排又是围绕着科举制和应试来进行的，结果便导致了学校教育中形式主义、教条主义的学习风气日盛，广大知识分子终日埋头于书卷，不注重研究实际问题，只重视书本知识，轻视甚至忽视实践活动，失去了独立思考的能力，窒息了思想的活力。
另外由于竞争十分激烈，为了跃龙门而出人头地，不少人便不择手段地通关节，走后门，寄希望于徇私舞弊，甚至出卖自己的人格，良知。
所有这些都背离了科举和应试的初衷。
原本在很大程度上促进教育和社会发展的科举制度和应试教育，反过来又严重地制约了教育和社会的发展。
二．科举制衰落的必然性与应试教育存在的缺陷
1905 年，科举制正式结束，它的衰落有其必然性。
第一，科举制度的日益僵化。
科举制在其初设时，隋唐时期注重文词诗赋，对文化的促进提高起到了积极的影响，唐诗成为中国文化的一块瑰宝；宋朝时，也有较发达的理学、文学和史学，但明清以后，由于八股取士，以程朱理学为依据，从而限制了人们的思想，致使中国封建知识分子大多数成为范进式的庸才腐儒，流弊无穷，影响到了社会的各阶层的发展。
第二，科举制影响了中国自然科学的发展。
科举制以儒学为考试内容，从而导致了自然科学技术的发展受到了阻碍。
“四书”在观念上成为学问的全部，自然科学技术则被视为无足轻重乃至与传统利益相悖逆的东西。
科学的落后使清朝的国门在洋枪洋炮的攻击下打开了，开始了一段屈辱的中国近代史。
中国的工业文明和科学文明都完全与当时的世界脱节，造成了落后的社会局面。
而当今的应试教育制度也同样存在着许多问题。
第一，应试教育是一种淘汰性质的教育，它以汰“劣”来选“优”，因此造成了许多人
不能接受同等水平的教育，形成许多人追寻名校的现象。
第二，应试教育以考试分数作为评价教与学的绝对依据，它不能全面综合和多元地去评
价和考核一个学生，因而缺乏一定的客观性。
第三，应试教育以升学为轴心设置课程和安排教育内容，不利于学生的全面发展，学生的个性发展也收到很大的限制。
第四，学生学习均以理论为主，缺乏实践能力和动手能力。
第五，学生的升学压力较大，因此不利于青少年的身心健康快乐地发展。
三．应试教育存在的合理性
现在，许多人都对高考等应试教育制度存在否定的态度，但我认为，应试教育制度在我国有其存在的合理性。
第一，教育资源的有限性。
我国现阶段的教育力量还无法解决教育供小于求的矛盾。
在这样的情况下，势必要有一种比较公正公平的方法来进行选拔。
而考试正是这种比较公平有效的方法。
第二，是历史发展、演变的必然。
考试制度是人类文明发展到目前为止最客观、最公正、最有效的评价手段。
现在无论是企业还是单位，都喜欢采用考试的方法来考核员工和选拔新员工。
这是因为考试可以在一个统一的环境下对应试者作出评判，比较少的受主观等原因的干扰。
四．应试教育的改革方向
综合科举制度和应试教育的问题，在肯定应试教育合理性的基础上，我们对应试教育应该采取一种客观的态度，不是一味地否定它，而是应该在现在的基础上进行改革。
第一，注重考试问题的真实性、情境性，重视考查学生分析问题和解决问题的能力，适当增加与社会实际和学生生活经验联系的题目。
第二，学生在学习和生活中表现出来的情感、态度、价值观应该成为考试关注的一个重要内容。
第三，考试不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力。
第四，考核标准的多元化。
不能仅将考试的成绩作为唯一的考核标准，从多方面的考查学生的各项能力，进行综合的评价。