初中历史多媒体教学误区对策
浅谈在初中历史教学中多媒体使用应注意的问题
浅谈在初中历史教学中运用多媒体技术应注意的问题马桥中心校许涛随着科学技术的发展，以计算机为代表的多媒体技术已经深入到了社会生活的方方面面，初中历史教学也不例外，多媒体技术可以说给传统初中历史教学带来了一股春风，它推进了初中历史教学的信息化和现代化。
多媒体技术有效地克服了传统历史教学方式的缺陷，它以直观、生动的特点赢得师生的喜爱，利用多媒体技术，教师可以通过音像组合形象地模拟历史场景，引导学生从宛若亲临的体验中回味历史。
而且，以往的历史教材由于受篇幅影响，在撰写过程中要求文字尽量简约，而多媒体技术则以丰富的文字、图像、音效等数字信息弥补了历史课本的缺陷，从而大大提高了课堂教学的信息量。
尽管多媒体教学和传统历史教学手段相比有许多优势，但是作为历史教师，如果我们不能合理的利用，将会产生事倍功半的结果。
下面我就结合一下自己的亲身经历，来谈谈这个问题。
第一、在新课导入时，应该合理使用多媒体。
良好的开端是成功的一半。
一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发学生的学习兴趣和欲望。
如今，在初中历史课堂教学中，大家都喜欢用多媒体导入：或是向同学们展示一些图片；或是播放一段视频等，通过使用这些与新课相关的素材，教师可以达到让同学们迅速了解本节课将要学习的内容，从而有效的开展教学的目的。
但是使用多媒体导入，特别是视频导入一定要控制好时间，一般2至3 分钟效果最好，超过5分钟就会影响整节课的流程，从而影响了教学效果。
记得有一次在外校听课，讲的是七年级下册第2课《唐太宗与贞观之治》，授课教师在导入新课时，以视频方式导入，播放的是电视剧《贞观长歌》的开头序幕，“……上下五千年,大梦无边,梦回大唐可看见,遗留的诗篇；纵横九万里，大爱无言，一曲长歌可听见，拨动的和弦……”伴随着张澜澜优美的歌声，同学们看到了贞观之治时的画面：幅员辽阔、纵横万里的大唐疆域；一座座雄伟的边关矗立在西北边陲，不远处就是一望无际的沙海；都城长安人口百万，极尽繁华等等。
多媒体环境下初中历史教学存在的问题及其对策析论
多媒体环境下初中历史教学存在的问题及其对策析论摘要：随着网络时代的到来，多媒体信息技术在各行各业得到了的广泛应用，在教育教学中利用多媒体信息技术，给教学带来了诸多的便利的条件，同样的也给教学带来诸多问题，这些问题对历史课堂教学产生了一定的影响，因此，教师应积极利用多媒体构建高效的历史课堂，达到丰富历史教学内容、创设学习情境以及突出学习重点的目的，进而提升历史教学质量，增强学生学习体验。
关键词：多媒体环境；初中历史；教学策略引言由于传统的教学方式过于陈旧，造成了课堂气氛沉闷，学生对历史的兴趣不高。
要改变这种状况，就必须树立正确的教育观念，主动地开展学习活动。
在教学过程中，教师要运用信息化手段，以激发学生的学习热情。
在利用多媒体教学后，历史教师在教学中可以通过视频、图片等方式对历史中的重难点知识进行讲解，吸引学生的注意力，让学生能够切身的感受历史的魅力，进而加深对历史重难点知识的理解和掌握,通过这种方式，既能有效地提高历史课的教学效果，又能增强学生的民族认同感，促进其文化素质的提高。
一、初中历史教学问题分析（一）重视程度不够从每一次的初中历史教学改革工作中均可发现，在中考体系中，历史学科的分值正在逐步提高，题型也在逐步改革，甚至题目的难度也有所改变。
由于中考历史学科的分值相比较于主科的分值较低，考查的方式也是开卷考试，所以很多教师对初中历史整体的教学重视程度不高，有的教师甚至一直保持原有的教学态度和方法，从心理上不重视这门学科的教学和学习工作。
（二）教学管理不妥当因为中考包含初中历史学科，所以教师理应掌握完善的教学管理方式，并且要认识到教学管理的重要性与其他学科等同。
但是在教学中，初中历史学科课程设置不足，课程比较紧张，课程学习结束后学生没有足够的时间复习和预习便直接面临考试。
甚至有的地区和学校还出现历史课程被随意占用的情况，以及在作业的管理上组长批阅作业、学生交换批改作业等现象。
从课堂管理和作业管理两个方面来分析，我们都可以发现初中历史教学管理上的不足。
初中历史教学中多媒体辅助教学的案例分析与反思
（初中历史教学中多媒体辅助教学的案例分析与反思）一、引言随着信息技术的不断发展，多媒体辅助教学已经成为了教育领域中的一种重要手段。
在初中历史教学中，多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解历史事件，提高教学效率和质量。
本文以初中历史教学中的多媒体辅助教学为研究对象，通过案例分析，反思多媒体辅助教学的优势和不足，并提出改进措施。
二、案例分析1.案例一：多媒体展示历史地图在讲授中国历史时，可以利用多媒体展示历史地图，帮助学生更好地理解历史事件的发生地点和地理位置。
例如，在讲解中国历史上的“丝绸之路”时，可以通过多媒体展示丝绸之路的路线图，并配以相关文字介绍，使学生更加直观地了解丝绸之路的历史意义和作用。
2.案例二：多媒体演示历史场景在讲述古代历史时，可以利用多媒体演示历史场景，帮助学生更好地理解古代社会的风俗习惯和生产生活方式。
例如，在讲解古代中国的农业文明时，可以通过多媒体演示古代农田耕作、水利工程等场景，使学生更加直观地了解古代农业文明的特点和成就。
3.案例三：多媒体整合教学资源多媒体具有强大的信息整合能力，可以将各种教学资源整合在一起，形成丰富的教学内容。
例如，在讲解世界历史上的殖民扩张时，可以利用多媒体整合相关史料、图片、视频等资源，形成完整的教学内容体系，帮助学生更好地理解殖民扩张的历史背景、过程和影响。
三、反思1.优势多媒体辅助教学在初中历史教学中具有以下优势：（1）提高教学效率：多媒体可以展示图片、视频、地图等教学资源，节省了教师板书和画图的时间，提高了教学效率。
（2）增强教学效果：多媒体可以更加直观地展示历史事件和场景，帮助学生更好地理解历史知识。
（3）拓展教学内容：多媒体可以整合各种教学资源，形成丰富的教学内容体系，拓展学生的知识面。
2.不足虽然多媒体辅助教学在初中历史教学中具有许多优势，但也存在一些不足之处：（1）过度依赖多媒体：如果过度依赖多媒体，可能会忽视传统教学手段的优势，如课堂讨论、小组合作等。
部编版初中历史教材变化下的教学困惑及对策
部编版初中历史教材变化下的教学困惑及对策
近年来，我国在初中历史教学中推出了新版教材，引发了许多教师对教学对策的困惑。
首先，新版教材涵盖范围较广，改变了传统的分册教学，同时要求学生将主题间的联系进行深刻的贯通，要求老师充分考虑两者之间的关系和联系，这是老师面临的挑战，也是教学中的一大困惑。
其次，新版教材要求老师要求以实践的形式学习历史，为学生提供更加丰富的历史背景，激发学生的兴趣和兴趣，使学生对历史有更深刻的认识，这是老师必须要面对的，也是老师面临的最大困惑。
此外，新版教材也要求老师尽量以多种方式来表达历史概念，采取多媒体教学方式，让学生更深刻的理解历史。
但是，老师缺乏熟悉相关的技能，对如何利用多媒体来教授历史感到困惑。
因此，为了解决上述困难，教师首先应加强对新教材的学习，充分理解新教材内容，了解历史联系与演变，正确理解历史背景，加强实践性学习。
此外，老师应学习使用多媒体技术进行教学，借助网络等信息化技术，使学生对历史更加丰富、深刻地理解。
最后，教师要与学生进行有效的沟通，建立一个良好的教学氛围，培养学生的历史情景思维，在学生的思想中营造出一种社会责任感和自我意识，从而更好地掌握历史知识。
总之，以上是初中历史教学改革复杂的多版本教材带来的教学困惑，为了有效改善教学，教师应充分利用新教材，加强多元教学，多媒体技术的应用，促进学生良好的学习习惯及技能，为学生背景未来发展做出应有贡献。
初中历史教学多媒体运用[论文]
![初中历史教学多媒体运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ecba5ee06294dd88d0d26b70.png)
浅析初中历史教学的多媒体运用一、多媒体运用的误区1. 教育观念不转变，满堂灌由人灌变为机灌。
现阶段，尽管国家大力提倡素质教育，但是由于多方面原因，素质教育的实施还未能深入。
一部分教师甚至认为，只要是运用多媒体教学，就是实施素质教育。
正是这种观点的存在，才使得在历史教学过程中出现了由原先以人为主的满堂灌向以机器为主的满堂灌发展的趋势。
的确，在历史教学过程中应用多媒体，是应试教育向素质教育转变的有效手段。
但是，实施素质教育的关键还是课堂教学中教师观念的转变。
如果教育教学的观念不转变，那么多媒体只能成为教师实施满堂灌的帮凶。
这样的多媒体教学，我们要之何用？实际上多媒体只是教学的辅助手段，教育理念才是我们教学的灵魂。
我们只有具备先进的教学观念，才能发挥其素质教育的强大功能。
2. 课件的制作还存在一定问题。
（1）教育素材的整合还不尽合理。
如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，这是一个多媒体使用中的难题，特别是历史课程，各种素材纷繁复杂、内容众多，对其素材进行有效的整合是一个难题。
信息资料并不是越多越好，课件也不是越花越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，以最能辅助学生理解课本知识为准。
只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。
（2）师生情感的交流考虑的不多。
有的课件罗列了很多内容，老师忙于应付眼花缭乱的课件，学生思考的空间也很少，这时教师忽略了学生的交流和互动，课堂完全被多媒体课件控制着，这样的课缺少师生互动，也缺少师生情感的交流。
（3）片面追求表象，忽视教育教学的效果。
有的课件热闹花哨，有图像、文字、声音、动画以及各种效果，追求课件的形象性、生动性，反而分散学生的注意力，而传授知识、培养能力等教育教学的目标却淡化了。
二、多媒体运用的策略1. 摆正它的地位——辅助性原则。
历史的过去性、久远性、不可复制性的特点，加上当今学生重现实、重经验的学习习惯，历史课使用“多媒体”确实可将教学过程中的板书、图片等生动地展示出来，比较容易拉近距离，但这并不代表堂堂历史课都要用，它只是教学的一种“辅助”。
谈初中历史多媒体教学中的误区
谈初中历史多媒体教学中的误区教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”传统历史教学单凭一张嘴,一支粉笔,一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的,那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。
恰巧多媒体历史教学就能弥补这一短板。
可见广大历史教师熟练制作课件,娴熟使用多媒体教学已经刻不容缓。
现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多误区谈几点粗浅认识,以期抛砖引玉。
一、教师对多媒体教学认识的误区历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物……多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。
可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。
其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。
我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来、用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。
二、教师在课件制作中的误区在实际教学中,历史课件制作是历史多媒体教学的核心部分,它的设计会直接关系到课堂教学质量的高低。
现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。
可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片……这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了……时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策
浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策历史课是初中阶段学生学习的重要课程之一，它不仅可以帮助学生了解历史的发展和演变，还能培养学生的历史意识和历史思维能力，促进学生综合素质的提高。
在历史课堂教学中，也存在着一些问题，这些问题容易影响学生的学习效果和兴趣。
本文将对初中历史课堂教学中存在的问题进行浅析，并提出相关的对策，以期提高历史课程的教学质量。
一、教材内容单一、教学资源匮乏在历史课堂教学中，很多学校使用的教材内容比较单一，难以激发学生的学习兴趣。
很多历史教师在教学中缺乏相关的教学资源，导致教学效果不佳。
对策：针对这一问题，教师可以积极拓展历史教学资源，多采用图片、视频、实物等多媒体教学手段，让学生在观看、聆听中感受历史的魅力。
教师也可以根据学生的实际情况，结合当下的社会热点、历史事件进行课堂教学，增加教学内容的丰富度和多样性。
二、历史教学呈现枯燥乏味对策：为了解决历史教学呈现枯燥乏味的问题，教师应该积极探索多种教学方法，如案例教学、游戏教学、互动讨论等，从而增加学生的参与度和学习兴趣。
教师还可以组织学生到博物馆、纪念馆等实地考察，让学生亲身体验历史，增强学生的学习热情。
三、历史知识脱离现实在一些学校的历史课堂中，教师过分注重历史知识的传授，而忽略了历史与现实的联系。
这种做法导致学生对历史知识的学习产生了疏离感，认为历史知识与自己的生活无关。
对策：为了解决历史知识脱离现实的问题，教师应该注重历史知识与现实生活的联系，引导学生探索历史知识对当今社会的影响和启示。
在教学过程中，教师还可以通过举例讲解、引导学生进行历史情境模拟等方式，让学生更加深入地理解历史知识。
四、历史思维能力培养不足在一些学校的历史教学中，教师偏重于灌输历史知识，而忽视了学生历史思维能力的培养。
这种做法导致学生对历史的理解停留在记住历史事件和日期的水平上，而缺乏对历史事件背后的深层次思考。
对策：为了加强学生的历史思维能力培养，教师可以通过讲解历史事件的背景、原因及影响，引导学生进行历史事件的分析与评价；还可以通过让学生进行历史资料的整理和编辑、撰写历史感悟等方式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。
初中历史教学存在的问题及对策
初中历史教学存在的问题及对策初中历史教学这块，真的是一门“大工程”，但在现实中，常常让人感到有些棘手。
我们先来“捋一捋”现在遇到的几个主要问题，再一起想想解决办法。
1. 教学内容枯燥无味1.1 教学材料单一哎，历史课本上的内容，真的是有点儿“干巴巴”的。
讲解的方式也没啥变化，学生们听得都快“打瞌睡”了。
内容往往只是简单的“罗列事件”，缺少生动的讲解和吸引人的故事。
1.2 缺乏互动现在的历史课，有时候就像是在“照本宣科”，老师讲得多，学生听得少。
缺少了互动，学生自然也就没那么投入了。
2. 教学方法传统陈旧2.1 讲授式教学为主大多数时候，老师上课还是习惯用“填鸭式”教学，讲完就完了。
学生们没什么机会“开动脑筋”，也没啥参与感，结果学到的知识难免变成“过眼云烟”。
2.2 缺少实践活动历史课上，很多时候都只是在书本上“划来划去”，缺乏实际操作的机会。
举个例子，学生们没机会做历史小剧场、参观博物馆，这些活动能让他们更加“身临其境”，对历史有更深的感受。
3. 学生兴趣不高3.1 与生活脱节不少学生觉得历史和他们的生活“八竿子打不着”，觉得这些“古老的故事”跟现在的生活没啥关系。
于是，学习的兴趣自然也就不高了。
3.2 缺乏启发历史知识往往是“记了就忘”的，没能激发学生的好奇心。
老师要是能讲点有趣的历史故事，或者用一些有意思的活动，学生的兴趣会大大提升。
对策建议1. 丰富教学内容和方法1.1 引入多媒体用点儿现代化的东西，比如多媒体、动画视频，能让历史变得更生动。
现在的孩子喜欢“眼见为实”，有了这些有趣的材料，他们的注意力也会更集中。
1.2 增加互动环节在课堂上，加入一些互动环节，比如小组讨论、角色扮演，能让学生们“动起来”。
这样，他们不仅能更好地理解历史，还能培养团队合作的能力。
2. 创新教学方式2.1 实施项目化学习可以让学生们做些小项目，比如制作历史展板，写历史小论文。
通过这些项目，他们能“动脑筋”，也能更好地掌握知识。
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浅谈初中历史多媒体教学的误区及对策
摘要：运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。
特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。
因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。
它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。
国务委员、原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。
”但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。
它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。
美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。
”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的
优势，有时反而会产生一些负面影响。
误区一：盲目使用效率低下
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。
对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。
例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。
而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。
我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。
多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。
而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。
因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的
缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。
在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
误区二：从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、
融洽、积极、活跃的课堂气氛。
要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。
学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。
原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
例如在讲授《郑和下西洋》小节时，教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。
事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。
同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。
误区三：金玉其外败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。
课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。
但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成
电子黑板，而没有真正的实质内容。
另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给
人以喧宾夺主的感觉。
还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个”拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。
但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。
在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。
总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。