关注学科本质回归教学本真

关注学科本质回归教学本真第一篇：关注学科本质回归教学本真关注学科本质回归教学本真——2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动综述6月4—5日，2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动在梅岭街道希信中心小学隆重举行。

13名赛课教师各显其才，展示了各单位小学语文教学教研的阶段成果。

一、关注文体特征，落实语言文字运用2010年，全国著名特级教师薛法根提出阅读教学的三个转变，他提出根据不同的文本特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略，至此文体意识在小学阅读教学中开始萌芽。

2012年至今，晋江市教师进修学校举行的四期小学语文“阅读教学有效性的探索”主题研讨活动，将我市小学语文教师的研究目光引向“文体”，引向“学习语言文字的运用”。

第五实小候莉莉老师《唱脸谱》一课充满浓浓的京味，教师关注歌词这一特殊文本，通过“感京味、识美谱、延余韵”品味语言，落实语用，其设计诗歌补白“蓝脸的窦尔敦盗御马/红脸的关公战长沙/黄脸的典韦_________/白脸的曹操_________/黑脸的张飞叫喳喳”，让学生在仿写中体会语言韵味，紧接着又以思考“作者为什么不像同学们这样写”，引导学生体会诗歌的节奏之美。

实验小学陈舒瑶老师执教《唯一的听众》抓住故事的两条线索——“我”的心理、行动变化及老妇人的语言变化——推进教学，通过补白老人的内心想法，体会老人对“我”的栽培、鼓励、帮助、支持，体会老人用心良苦、为人着想、耐心细致、善解人意的美好形象。

青阳中和张翠霞老师独具匠心，透过《三峡之秋》文字表面承载的言语信息，看到本篇写景散文文字隐匿的言语形式，将作者独特的观察视角与教者独特的教学设计融为一体，抓住光的变化，并以之为线索，引导学生在品读中，感受光带给三峡的活力，感受语言的美，最后通过“用展开想象描绘校园一角”尝试运用独特视角观察，抓住特点写校园。

紫帽中心王雪芳老师抓住《拾穗》在语言表达上的突出特点——写实与联想的紧密结合，展开语言学习活动，并通过描写油画《父亲》实践写法。

第二实小苏珊凤老师把握住老舍散文《草原》的文字如画，整体入手，抓住表达草原特点的词，引导学生感受草原的“一碧千里”，通过品读文中表达绿的词，领会作者语言的丰富，体会写景散文的写法。

杨宝珠老师紧扣“赞美”和“依恋”，引导学生揣摩课文语言信息最丰富的部分、结构层次最需要研究的部分、思想内容最需要研读的部分，掌握诗歌中反复、对应的写法，发现诗歌文体的特点。

从递交的教学设计来看，13位选手在教材分析或教学目标中，有7位明确提及课文文体，有10位明确分析课文语言特点，这也充分体现选手对文体、对语言的关注。

实际教学实施中，选手们将文体意识、语用意识转化为教学行动，或教学生学习阅读某种文体的策略，或教学生辨析、模仿某种文体的语言特点。

此次活动，大多数选手紧扣“文体”“语用”两个关键词，使阅读教学回归语文学科本质，充满语文味。

自本学期市教师进修学校开展“关注文体，落实语用”主题研讨活动以来，各单位积极参与研究，候莉莉、陈舒瑶、张翠霞等几名选手通过赛课展示了阶段研究成果，切合我市举行系列主题研讨活动之初衷。

二、关注学习方法，“金钥匙”开启“会学”之门阅读教学以“学会学习”为导向，学习方法的引领至关重要。

“金钥匙”，是北师大版小学语文教材用以阅读指导的一种新尝试，根据学生的年龄特点和认知水平均衡分布于每册教材。

“金钥匙”非常重视学习习惯、方法、策略等，如：第一学段教给学生识字的方法，三年级时教给学生学词的方法，第七册时教给学生提问的方法，第八册时教给学生阅读的方法等。

此次活动，选手们无疑具有很强的方法指导意识，每节课均运用“金钥匙”指导学习，有的选手不满足于教材现有，还能根据教学需要自制“金钥匙”，可见用心之处。

实验小学陈舒瑶老师在初读感知环节，通过“情节小标签”的方法梳理长文内容，帮助学生更好地阅读长文，长文短教，解决了中高年段长文教学的难点。

池店钱头张育梅老师教学生“看到文章题目，猜想文章内容，读时再对照印证”。

梅岭心养许冰心老师教学生找近义词理解“憧憬”，扩词法理解“杰作”。

罗山育德杨小宝老师教学生“学会通过查找资料了解课文主人公”。

不少选手教学生根据词义区分同意字（如“秘、密”）、区分多音字（如“累”），抓重点句的关键词理解句子，联系上下文理解词句，批注摘录方法，等等。

除教学关于阅读方法的“金钥匙”，还有许多选手教学关于写作手法的“金钥匙”，如第一点所述《三峡之秋》的“独特视角”、“抓住特点”，《拾穗》的“写实+联想”，《长江之歌》的“反复”、“对应”，《草原》的“按一定顺序描写景物”，等等。

“金钥匙”的实践与运用，帮助学生掌握某些阅读策略或习作技法，执教者在“教方法”的同时，实际上是在教学生“会学”、“会用”语言，实现叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需教”。

三、关注学段要求，准确定位教学目标低年级阅读教学的重点是字词句的训练，字词最重；中年级是词句段，段最重；高年级是句段篇，篇最重。

现今阅读教学却存在着不小的问题：低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，这是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次观摩课基本上能依据学段要求，准确定位教学目标。

低年级，灵水中心蔡丽霞老师执教《流动的画》（也是唯一一节低年级课型），扎扎实实教学识字学词，引导学生自主识字、随文识字，借助课件图画、板书图画理解词语，重点学习“呜”“啦”“哪”“啊”，发现语气词的规律，积累语气助词，还学习积累了感叹句。

中年级，大部份课都能注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用，还能注重加强重点段的训练，揣摩一段话的写法。

紫帽王雪芳老师《拾穗》教学通过多种形式品读“深深”等叠词，感悟叠词对表现人物的作用；梅岭许冰心、池店张育梅老师《中国结》教学均能运用多种方法理解“杰作、巧夺天工、变化无穷”等词语，进一步了解中国结多样的外形和丰富的寓意；华泰吴碧瑜、罗山杨小宝、希信蔡小秋老师《回自己的祖国去》教学均抓住“冲着……喊”、“斩钉截铁”等重点词感受、理解华罗庚的爱国之心；二小苏珊凤老师《草原》一课通过学习第一自然段体会作者情感，了解文章情景交融的表现手法。

高年级，陈舒瑶老师《唯一的听众》教学生通过情节标签把握文章情节发展、概括主要内容；张翠霞老师《三峡之秋》教学生了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情;所有选手均能引导学生初步领悟文章的基本表达方法，学会阅读散文和诗歌。

在中高年级，二小苏珊凤、华泰吴碧瑜、梅岭许冰心、一小陈舒瑶等几位老师均设计了符合学段特点和课文内容的“预学单”（或预习单、学习卡），既能于课前指导学生预习，又能于课始检查预习、把握学习起点，亦有助于培养中高学段学生的预习能力与习惯。

四、存在问题与重构思考（一）存在问题 1.教学模式的单一化本次观摩评优课，尽管选手的文体意识得到强化，但落实到教学中步伐偏小，以致多数课的教学模式（步骤）十分相似。

本次观摩课的同一课题的课，有的相似度颇高，接近“同课同构”。

导致这种结果的原因之一是教师文本解读能力的薄弱。

这不是几名选手的问题，而是小学语文教师的普遍问题——长期依赖教参或他人教案备课，自己的脑袋变成“别人的跑马场”，一旦脱离教参教案便不知如何是好。

就小学语文教学而言，决定“怎么教”（教学模式或教学步骤）的前提是确定“教什么”（教学内容），“教什么”的前提是发掘文本“有什么”（文本资源），发掘文本资源靠教师的解读能力。

文本解读能力的薄弱导致教师只能依赖教参或教案，进而使能力愈弱。

这就陷入恶性循环中去，教学模式单一、与他人相似就可想而知了。

2.教学技能的薄弱化除文本解读能力外，部份教师的板书问题也逐渐显露。

有几位选手用“板贴”（贴字）代替板书，也许别有用意，却在藏拙时露怯，显现了板书的不自信、不美观。

教师书写水平不乐观，又导致课堂上对学生书写的指导不“专业”，不能根据汉字特点，或从关键笔画、间架结构等方面给予有针对性的指导，更难以体现从“写对”到“写好”到“有一定速度”的学段要求。

3.教师主导的强势化教师依然强势如故。

课堂上学生缺乏充足的学习和思考时间，只能被教师的预案牵着跑。

有学生提出有价值问题却被教师忽略，错失体验成功的机会；有学生回答不出却被教师“抢答”“替答”，错失深入思考的机会，变得紧张或自卑。

如何“让学”，凸显学生学习的主体地位？仍然值得我们探究。

从总体来看，本场所有赛课体现《课程标准》2011版修订精神的课居多，体现该单位语文教学教科研阶段成果的课偏少，体现执教者学科主张、教学特色且落实有效的更是寥寥无几。

（二）重构思考1.提升个人教学技能一是提升书写技能。

在书法教育越来越被重视的今天，特别是语文教师应当走前列，坚持经常练习书写，写一手规范、美观、大方的字，做学生的学习榜样。

二是提升文本解读技能。

准确解读文本，是上好阅读课的前提。

教师应逐步脱离教参和他人教案，进行独立解读，从普通读者阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

2.提倡多元教学模式阅读教学要因文本特点而异、因学习需要而异，创建多元化教学模式。

如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式……（本段观点主要参考崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的讲话内容）3.把学习的主动权真正还给学生要让学生做真正的学习主体，教师的教要服务于学生的学，要做到心中有学生，变“教案”为“学案”。

要加强学生自主的语文实践活动，注重学习过程、注重学习效果要重于学习结果，给予学生完整的学习、思考和表达的时间空间，教师的主要任务是引导帮助学生在听说读写实践中主动获取知识，形成能力。

总之，今后我们应保持优势，改进不足，深入探索研究，在教研层面多总结推广研究成果，在教学层面多推出有教学主张、有教学特色的优质课，让我市小学语文教学教研根深、叶茂、花繁！第二篇：回归语文教学本真回归语文教学本真——多读书多积累多实践《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。

一、多读书课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。

在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。

学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。