回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
阅读教学中如何加强语言文字训练
浅谈阅读教学中如何加强语言文字训练感悟汉字：有人说，汉字堪称中国的第五大发明。
她有色彩有形象，有气味有声音；走进汉字，就走进了连绵不断的画廊，那人那物那情那景，可观可用可触可感，跃然纸上，呼之欲出：一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“花儿对我笑”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；健康的人会说“人面桃花相映红”。
有人说她是有情的：落红不是无情物，化作春泥更护花；有人说她是无情的：颠狂柳絮随风飘，轻薄桃花逐水流。
一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备······常听身边的语文教师这样慨叹：语文教学，难！难！为何有这样的感慨？是啊，随着新课程改革的深入，各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得有些教师很茫然，语文课真的不知如何上了，太复杂，高不可攀。
——语文老师难当，难以上青天学生学了十几年语言，毕业了，临场却不会说话，应聘还出洋相。
他们不知道什么时候该说话、什么时候不该说话、什么地方该说话、什么地方不该说话、在什么地方、对什么人该怎么说话。
一句话，不会用“活”的语言。
听说名牌大学文科的一位毕业生，把“富贵不能淫”翻译成“要富贵，不要性感”。
可见，就是“死”的语言，也没有学好。
——语文难教，难以出成效当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展资源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛滥的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向，师生关系中教师不作为的倾向。
——语文到底怎么啦，应该怎样教，应该教什么——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律一句话，要扎实进行语言文字训练，要回归本真，品味“语言”（一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真）（二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略）一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真“文”与“道”——相煎何太急“文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。
浅谈阅读教学中有效落实语言文字训练
语言训练是小学语文教学的基本任务。
在阅读教学中，语言训练就是借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。
语文课堂精心选择语言训练点，教师的指导，学生的学习才变得切实有效。
下面就阅读教学中如何有效落实语言文字训练谈谈自己的看法。
一、从品词析句、培养语感中落实语言文字训练。
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。
语文课要想寻到语文真味，教师就不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，悉心品味作者遣词造句、表情达意的精妙之处。
在教学实践中笔者尝试了以下几种品词析句教学方法。
1、串联式品析。
在阅读教学中，有些词、句不能孤立的理解，必须联系上下文在具体的语境中品析，理解用词的生动、准确。
如课文《广玉兰》中有一段话：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态…….远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
”这里的“数世同堂”联系起来理解是指“一株广玉兰开花有早有迟”，“有不同形态的花，有含羞待放的，有刚绽放的，有盛开着的，有已经凋谢的，好像几代人生活在一起。
”而如果仅仅理解为“几代人生活在一起”就显得不够到位。
2、比较式品析。
比较是培养语感精确性的一种有效手段。
在阅读教学中，我们发现课文中有些用词虽然普通，但却精妙传神，耐人寻味。
我们可以通过比较、揣摩来品赏。
如《第一场雪》中，教学“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”一句时，可与“柳树上挂满了银条儿；松树和柏树堆满了雪球”进行比较，细细体会不同之处。
生：第一句好，运用了叠词，使句子更生动，形象。
生：用上“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些词语写出了雪落在树上以后的形态和色彩。
生：用上“银条儿”和“雪球儿”写出了雪的可爱，作者的喜爱。
通过比较，学生进一步体会到了作者遣词造句的独特魅力，朗读时自然而然地在头脑中再现这些美景，读得声情并茂。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练随着社会的发展和全球化的进程，语言能力在现代社会中变得越来越重要。
作为语言能力的基础，阅读能力也被越来越重视。
在教学中，如何有效地进行语言训练，提高学生的阅读能力成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨在阅读教学中的语言训练方法和策略，以期能够帮助学生提高语言能力和阅读能力。
一、提高学生的语言能力在阅读教学中，提高学生的语言能力是非常重要的。
因为只有有了扎实的语言基础，学生才能够更好地理解文章的内容，并且能够更准确地表达自己的理解。
1. 词汇训练词汇是语言的基础，是构建文章意义的基本单位。
所以在阅读教学中，词汇的训练是非常重要的。
教师可以通过词汇表的背诵、词义的理解和词语的搭配，来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力。
教师还可以通过学生自主阅读和词汇积累，来丰富学生的词汇知识，并在课堂教学中进行巩固和拓展。
2. 语法训练语法是语言表达的规范，对于提高语言能力也是非常重要的。
在阅读教学中，教师可以通过语法训练来帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
可以通过语法填空、句型转换等方式来进行语法训练，帮助学生更好地理解文章，并提高自己的语言能力。
3. 阅读训练阅读能力是基础语言能力的体现，在阅读教学中进行训练，可以有效提高学生的语言能力。
教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生在阅读中提高自己的语言能力。
可以选择一些适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并在阅读之后进行相关的练习，帮助学生巩固和提高自己的语言能力。
在阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读技巧，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过教授学生阅读的方法、技巧和策略，让学生更好地理解文章的内涵和逻辑。
可以教授学生如何快速获取文章的主旨，如何分析文章的结构，如何推断词义等等，提高学生的阅读效率和准确性。
在阅读教学中，教师可以通过阅读理解训练，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过布置相关的阅读理解题目，让学生在阅读之后进行相关的练习。
可以通过选择题、填空题、判断题等方式来进行阅读理解训练，帮助学生更好地理解文章的内容和逻辑。
如何抓好阅读教学中的语言训练
如何抓好阅读教学中的语言训练在小学语文教学中,阅读教学费时多,收效少,学生整体素质不尽人意。
究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。
这是语文教学质量难以提高的重要因素。
如何抓好阅读教学中的语言训练？一、准确把握教材，明确训练目标为了让学生在理解课文内容的基础上，从语言文字中汲取信息的规律，对语言的理解运用有更高一层的发展。
因此，我们必须将书面枯燥无味的消极语言转化为学生乐意接受的积极语言。
根据不同年级的不同教材及不同年级段的学生进行语言训练。
如：低年级的阅读教学中，可结合对句子的理解练习说话，或仿说句子，或调整句序练说，或缩句、扩句练说等。
二、精心设计练习，寻求训练途径要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。
如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。
提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。
三、进行朗读背诵，加强语感训练语感是对语言的感受能力。
学语文靠语感是我国语文教学的传统经验。
因此，在理解课文的语言文字、思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、内容美、意境美的基础上，指导学生对课文、课文 片断、几句话，甚至是一个词进行反复朗读或背诵，不仅是学生积累丰富的词汇，也加强了语感的培养，更 重要的是促进学生说话时能准确运用语言来表情达意，这也就是‚读中练说，以说促读‛。
四、分析语文现象，掌握语文规 阅读教学中应对语言现象进行适当分析，抓住具有代表性，典型语言从两个方面进行训练。
（一）语言的条理性、系统性训练。
分析段的层次、句与句之间的联系，如总分关系、并列关系等。
（二）语言构造的训练。
如字与词的关系，词在句子中的作用等。
这样通过分析语言，训练学生对语言的理解及说话能力，使学生的语言具有严密的逻辑性及层次性。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最重要的交流工具之一，也是认知发展、学习能力和思维能力的重要基础。
在小学阶段，培养孩子良好的阅读习惯和语言文字能力具有重要的意义。
通过合理的小学阅读教学，可以使孩子在认识、理解、运用和表达语言文字方面得到有效的训练，建立牢固的语言文字基础。
二、小学阅读教学中语言文字训练的重要性1.培养良好的阅读习惯小学阅读教学是培养孩子良好阅读习惯的重要途径。
通过经常的阅读训练，孩子可以培养起自主阅读的兴趣，提高阅读水平，开阔视野，增长知识。
同时，通过阅读，孩子能够接触到不同的文化背景和思维方式，培养良好的价值观和道德观。
2.提高语言文字表达能力小学阅读教学是提高孩子语言文字表达能力的有效途径。
通过阅读，孩子能够接触到不同的文学作品和文本类型，了解不同的写作风格和表达技巧。
同时，阅读可以帮助孩子扩大词汇量，提高词汇的积累和运用能力，并培养起正确的语言文字表达习惯。
3.培养批判思维能力小学阅读教学是培养孩子批判思维能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以分析和理解作者的观点和立场，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，阅读还可以培养孩子的逻辑思维和推理能力，提升其思维能力和批判思维。
4.培养创造力小学阅读教学是培养孩子创造力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的文学作品和文本类型，了解不同的创作思路和创意表达方式。
同时，阅读还可以激发孩子的想象力和创造力，培养其艺术修养和审美能力。
三、小学阅读教学中体现语言文字训练的具体方法1.识字训练识字是小学阅读教学的重要内容之一。
在教学中，可以开展各种形式的识字训练活动，如词语拼音游戏、汉字故事阅读、课外阅读等，帮助孩子掌握基本的语言文字技能。
2.阅读理解训练阅读理解是小学阅读教学的核心内容之一。
通过阅读理解训练，可以帮助孩子提高阅读理解能力，培养其深入分析、合理推理和准确判断问题的能力。
在教学中，可以针对不同的年级和学生的实际情况，设计不同层次的阅读理解训练活动，鼓励学生通过阅读来获取信息、掌握知识、培养思维能力。
小学语文阅读教学言语训练的策略
2020.12 语文教学研究31阅读NEW WRITING在新课程改革的教育背景下，语文课程的教学目标也在不断提升，旨在让学生更好地适应未来社会的发展。
在小学语文学科的教育中，教师也不只是局限于学生语文知识的培养，同时还需着眼于学生语言方面的训练。
从阅读教学的特点出发，为学生设计出具体、合理的教学活动，进而提升学生的言语表达能力、思维。
同时，教师在开展教学活动时，也需善于更新、优化自身的教学观念，给予学生更好的课堂学习体验，达到提升学生学习积极性的目标，进一步推进学生综合素质的全面发展。
一、小学语文阅读教学言语训练中的不足在新课程改革下的小学语文教学活动中，教师的教学目标也在不断更新。
在课堂上，不仅需要学生掌握语文学科的基本知识，也加强了对学生思维能力、言语能力及知识应用能力等综合素质的训练。
因此，在课堂教学互动中，教师对言语训练教学的重视也越来越高。
但是，就目前来看，言语训练的教学效果还未达到预期教学目标。
究其原因，是言语训练教学中还存在一定的不足。
在阅读活动的课堂教学中，教师受到传统教育理念的影响，普遍更加重视学生阅读、理解能力的训练，而对学生语言表达能力的训练存在一定忽视。
其次，在阅读教学活动中，教学内容、方式也与言语训练活动存在一定的脱节，在言语训练中忽视了学生的情感体验、文本感悟，导致学生的学习效果难以得到有效提升。
最后，教师在言语训练教学中的方式也较为单一、陈旧，很大程度上影响到学生言语表达大的灵活性、高效性。
二、小学语文阅读教学言语训练的原则在小学时期的阅读教学中，言语训练活动的重要性不言而喻，对发展学生的综合素质极为有利。
在此教学背景下，教师也需进一步优化自身的教学方式，为学生设计出更为高效、有趣、生动的学习情境。
在教师开展言语训练时，也需遵循一定的原则，才能更好地提升言语训练的效果、价值。
在教学课堂上，教师的训练内容需要立足于文本。
语言文字训练离不开氛围、情境，因此，在训练过程中，训练语言也不能够是机械的，而是需要引导学生 掌握语言的特点，更好地理解文章中所表达的内容、情感。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以拓展词汇量，培养文化素养和审美情操。
本文将从阅读教学的目标、方法以及实施中的具体策略三个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读教学的目标小学阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。
具体来说，可以分为以下几个方面：1.培养学生的基础词汇量。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以接触到各种各样的词汇，从而拓展词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过设置不同的阅读题目，引导学生理解文本内容、抓住主题思想、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语言表达能力。
通过让学生进行口头或书面表达，引导他们运用所学的语言知识，表达自己的观点和感受，提高写作能力。
二、阅读教学的方法为了达到上述目标，小学阅读教学需要设计合适的方法。
以下列举几种常用的教学方法：1.经典故事阅读法。
选取一些经典的儿童故事，通过阅读来培养学生对故事情节的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提问学生关于故事的细节、主题、角色等问题，帮助学生思考并表达自己的观点。
2.集体朗读法。
组织学生进行集体朗读，通过模仿语音语调、提高语音表达能力。
教师可以引导学生一起朗读，并帮助他们纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
3.分层次阅读法。
根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为几个层次，让学生逐级阅读，逐步提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，给予不同程度的指导和帮助。
4.听读训练法。
在朗读中加入听写环节，让学生通过听、理解和表达的过程，综合训练语言文字的应用能力。
教师可以播放录音，让学生跟读，再进行听写练习。
三、实施中的具体策略在实施阅读教学过程中，需要注意以下几点策略：1.积极创设语言环境。
教师可以在课堂上设置一些与阅读相关的语言环境，如阅读角、主题板等，营造浓厚的阅读氛围。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流思想和表达情感的重要工具，是文化传承的重要载体。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练，帮助学生提高语言文字的理解、表达和运用能力呢？本文将结合理论和实践，从课堂教学设计、阅读材料选择、学习方法指导等方面进行阐述。
一、课堂教学设计课堂教学是学生学习的重要环节，对于小学阅读教学来说尤其重要。
教师应该根据学生的实际情况，设计富有启发性的教学活动，注重培养学生的语言文字处理能力。
1.创设语言环境。
教师要营造良好的语言环境，让学生在语言沟通中感受到语言的魅力。
可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力和听说能力。
2.引导阅读思考。
教师在教学过程中要引导学生进行深入的思考，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
可以通过提问、讨论、写作等形式，帮助学生理解文本中的隐含信息，培养他们的思辨能力。
3.开展语言游戏。
在课堂上可以设计一些语言游戏，如接龙、填词、猜谜等，通过游戏的方式激发学生对语言文字的兴趣，培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
二、阅读材料选择选择合适的阅读材料对于语言文字的训练至关重要。
合适的阅读材料应该具有以下几个特点：1.相关性。
阅读材料应该与学生的实际生活和学习经验有一定的相关性，这样学生才能更好地理解和运用其中的语言文字。
2.多样性。
阅读材料的题材和风格应该多样化，涵盖不同的文体和主题。
这样可以提高学生对语言文字的理解能力和运用能力。
3.难度适宜。
阅读材料的难度应该与学生的阅读能力相匹配，既不过于简单，也不过于困难。
这样可以帮助学生提高阅读能力，激发他们对阅读的兴趣。
三、学习方法指导学习方法是学生学习的关键环节，对于语言文字的训练来说尤为重要。
教师应该引导学生掌握科学有效的学习方法，帮助他们更好地进行语言文字的学习。
1.提供学习策略。
教师可以介绍一些学习策略，如预测、概括、推理等，帮助学生提高阅读理解能力和整合信息的能力。
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回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训
练的几点策略
课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点
教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
语言训练往往需要教师自行揣摩、确定、甚至添加，做好语言训练元素的把握，是上好一堂课的前提。
“教什么”是我们必须深思的问题。
二、品词析句，体悟文章真性情
语文工具性与人文性的统一决定了教学中对话的话题不能只限于文本的内容，还必须有对文本语言形式的交流。
就像王崧舟说的：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得眼。
”教师应该抓住课文中有代表性的、运用巧妙的语言现象，即课文中的词语、句子、
语段，引导学生以独特的眼光体察，进行个性化的品味，深入体会语言的精妙之处，并作出个性化的评价。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时有这样一个句子：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
”学生了解了“掠”可理解为“抢”、“拿”、“搬”、“夺”等，但为什么作者在这里用“掠”而不用其他词呢？通过换词对比朗读和一番揣摩体会之后，许多学生心领神会。
有的说：“‘抢’是从别人那儿强行拿走，‘掠’显得轻松随便。
”有的说：“‘掠’字可以看出他们想拿什么便拿什么，没受到任何反抗。
”还有的说：“从‘掠’字可以看出侵略者的野蛮与霸道。
我真恨这些坏东西。
”
可见，学生通过对语言形式的揣摩之后自有自己的一番体会，这些体会各有差异，与作者的本义也未必一致，这是学生与文本的对话，也是学生与学生的对话。
在对话中学生不仅获得文本所传递的情感，也获得对文本言语形式的深刻体验，感受到用词准确对表达情感的辅助和点睛作用。
三、注重过程，保障言语训练实效
言语训练是一个由浅入深、循序渐进的过程。
然而在阅读教学中，我们教师往往更注重对文本情感的解读，更习惯于给予学生结论，而忽略过程性学习的能力和收获，也在无形中失去更多言语训练的机会和品悟。
以《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”诗歌教学为例，如果只是从表面逐字逐句分析，容易得出母爱的结论，而没有过程性审美和感悟的价值，一位教师在教学时是这样处理的：
（一）师配乐范读
（二）学生听读要求：你们看到了什么？听到了什么？用下面的句式进行表达：
我仿佛看到，这每一针，每一线，缝进了母亲的（），我仿佛听到母亲说：（）。
（三）组织交流：
生1：，这每一针，每一线，缝进了母亲的（叮咛），我仿佛听到母亲说：（儿啊，儿行千里母担忧，你可要早日归来啊！）。
师：你把这种感觉读出来。
生2：这每一针，每一线，缝进了母亲的（祝福），我仿佛听到母亲说：（我在家乡等着你金榜题名）。
师：带着你的祝福，读这四句诗。
……
（四）回环复沓，深化理解：
这哪里只是针与线，分明是母亲的牵挂，生齐读诗歌；
分明是母亲的期盼，再读诗歌；
分明是母亲的祝福，三次读诗。
在教师的引读下，学生深深沉浸于母爱的无边和伟大，不仅理解了诗意，感悟了情感，还落实了言语训练，保障语言训练的实效。
四、把握细节，营造言语实践环境
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听说读写的言语实践活动学习祖国语言，从而学会运用，最终获得语文能力。
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。
小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和形式。
因此，我们要抓住一切可以训练学生语言表达的契机。
如在教学老舍的《草原》一课，文章不仅语言美，风景美，人更美，深深吸引了读者。
然而在孩子的眼中，他们更多的会关注文本的好词佳句，而忽略文中几个短句的作用，而这几个短句恰恰是言语训练的点，因为他们在标点的渲染下很能表达作者的心情。
此时，教师引导学生找出来，如：河！这一个短句，品一品，揣摩标点读一读，不难体会作者在一片碧绿后见到河的惊喜。
再如：快了，快到了！则作者希望到达目的地的迫切和喜悦心情溢于言表。
而如：握手再握手，笑了再笑！通过反复朗读，学生的感悟则离文本的中心越来越近，蒙汉两族人民的深厚情谊跃然纸上，也深深印在学生心里。
这样的句式，这样的表达方式，同样简略有力地体现情感，值得学生进行言语训练，学会积累和运用。
王尚文说：语文是人的生命活动方式，那么语文课是学生在活动，而不是其他人在活动，学生是语文学习的主体，语文教学须始终关注学生的言语实践，投向学生的发展。
由此看来，言语实践对语文教学来说，应该成为一种扎实的教学观念留存教学的每个细节中，在教学中，学生是实践的主体，教师的点拨是辅助，慧眼识“金”能为学生营造更多言语实践的环境，提供更多言语训练的机会，让学生探索文本语言表达的具体独到之处，掌握表达的方式，积累更多的语言，提高语文实践能力，使语文课堂走向高效、回归本真。