语文教学，在简单中回归本真
回归本真语文教学
回归本真语文教学语文教学是教育中最重要的基础教育之一。
它不仅仅是教授学生如何阅读、写作和表达，更体现了中华文化的博大精深。
然而，随着社会的发展，电子产品的普及和社交网络的流行，人们的阅读和写作习惯逐渐发生了变化。
我们希望在回归本真的语文教学中，能够重新唤醒学生对语文学习和中华文化的兴趣，让语文教育能够真正发挥应有的作用。
首先，语文教育应该注重阅读和写作。
阅读和写作是语文教育的核心，也是最基础的技能。
通过阅读，学生可以扩充视野，增强阅读能力和语感；通过写作，学生可以锻炼思维能力和语言表达能力。
在阅读和写作的过程中，教师需要引导学生学会分析文本、理解作者的意图、准确表达自己的思想和观点。
这样一来，学生不仅能够学会如何表达自己的文化认同，还能够对中华文化有更加深刻的理解和认知。
最后，语文教育应该注重个性化教育。
个性化教育是指针对学生不同的兴趣、能力、性格、智力和学习方式，采取科学合理的教学手段和方法，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
在语文教育中，教师需要了解每个学生的特点和需求，根据学生的不同情况，调整教学策略，让每个学生都能够在语文学科中实现自我价值的最大化。
从教学方法来看，我们需要更加注重学生的自主学习和实际操作。
教师可以利用互联网资源和多媒体手段，打造出丰富多样的在线学习平台，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效率。
同时，教师也需要引导学生积极参与社会实践和文化活动，让学生在实际实践中掌握和应用语言技能。
总之，语文教育是培养学生语言表达、思维能力和文化意识的重要途径。
在当今社会，语文教育需要回归本真，注重阅读和写作、传承中华文化和个性化教育，为学生打造出一个能够激发学生学习内在动力的环境。
只有这样，才能真正实现语言教育的使命和价值。
如何在高中语文教学中让语文回归其本真
语文 ． 是 一 门 以语 言 为 表象 的综 合 学科 ． 它集 知 识 、 思想 、 艺 术 为 一体 ． 但 时 下 的 高 中语 文教 学 由于 高考 的原 因 ， 过 于侧 重 它 的知 识性 ． 从 而 置 它 的本 真 于 不顾 ， 功 利 性 目的太 强 ， 要 想 让 语 文 回归 本真 ． 需 用 充 满诗 性 与 理性 的教 学 来 激 活学 生 的思 维 。 催 发 学 生 的 创 造灵 感 培 养 学生 的人 文精 神 。 提 高学 生 的语 文 素养 。 这 在 当今 呼 唤 精 神家 园回 归 的社 会 中。 意 义 重大 。 我 在 日常 调 查 与分 析 中发 现， 高 中语文 阅读 教学 实 施课 改 面 临严 重 的功 利 性 问题 。 以丧 失 人 文精 神 为代 价 获得 短 期“ 效 益” 语 文 教 师缺 乏 的 不是 教 学 方法 、 技 巧， 也不 是 各 种 各样 的理 论 ， 而 是 最 起 码 的语 文 素 养 和必 要 的人 文精 神．从 而 导 致语 文 阅读 教 学 存 在许 多 功 利 主义 行 为 １ ． 极 端模 式 探 索弱 化 了 文本 内容 挖 掘 。 语文 教 学 的 极端 探索 造 成 了诸 多顽 疾 ．它 把 解 决 问题 的关 键 指 向 了阅 读教 学 外 部 条 件 的构 建 与 改进 ，试 图通 过 这样 的努 力 能 够解决问题： 通 过 不 断探 索 总 结 出来 的经 验 形 成 名 目多 样 的课 堂 教学模式． 并 试 图 改变 当 前 语文 教 学 中存 在 的“ 非 阅读 ” ｆ 非 人 文） 问 题： 借 助 多媒 体 形 式 和 多 样 化 的 教 学方 法 演 绎 教 学 内容 ， 意 图解 决
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
简约语文：语文教学本真的回归
著名 语 言学 家 张志 公 先生 说 ：
“ 文 的学 习 说 法越 多 ． 样 越 多 ， 语 花 头
切 不需 要 的奢 华 与 作 秀 ． 紧扣 语 文
绪 也 就会 越 复 杂 ． 果 只 能是 教者 辛 结
的 本 质 开 展教 学
一
现在 的语 文 课 堂 过 于 追 求 圆 满
一
辛 苦 苦 ， 者 迷 迷糊 糊 。 语 文 教 师无 学 ”
需 自己 折 腾 自己 全 国小 语 会 理 事 长 崔 峦 先 生 说 ： 扎 扎 实 实 求 发 展 ． 回归 常 态 的语 文 教 学 ” 著 名 特 级 教 师 于 永 正 说 ：在 语 “ 文 学 习 的过 程 中应 该 体 现 ‘ 四得 ’ 听 ： 得懂 、 得 清 、 得 透 、 得 好 。 ” 说 读 写
学 目标 模 糊 ．主 要 原 因 是 目标 过 多 。
（ ） 目标 泛 化— — 目标 过 多 ． １ 不 集 中 ． 节课 教师 不 知 道 要 教 什 么 一
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 的 认 知 理 论 认 为 ：任 何 学 科 的 内 容 都 可 以 用 更 为 经 济 、 富 有 活 力 的 简 约 方 法 表
果 缺 一个 月 的数 学 课 ．就 会 跟 不上 ． 听 不 懂 ：但 是 如 果 缺 一 个 月 的 语 文
要 把你 塞进 去 ． 目的 是要 学 生 回答 的 内容 接 近 教 师 的 标 准答 案 冷 观 高 耗 低 效 的语 文课 堂 ． 们 我 应 该 反 思 ：语 文 课 真 的 有 那 么 复 杂 吗 ？ 那 么 玄 乎 吗 ？ 文 课 必 须 删 繁 有 语 就简 ， 追求 简约 ． 轻盈 行 走 。
删繁就简回归本真
删繁就简回归本真《学记》有言：“约而达，微而臧。
” 苏轼也曾说：“博观而约取，厚积而薄发。
”语文教育专家崔峦老师更是多次提出语文教学一定要删繁就简，要返璞归真。
那么，我们又该怎样在教学中根据教学需要而排除一些形式上的、不必要的东西，做到删繁为简呢？一、回归本真，简化教学环节“简约”这个词在我们的日常生活中经常出现，它给人的是一种明了、凝练的感觉，运用在教学中，就是要教学板块简单，却又注重方法提炼，使我们的语文课也与生活一样简单。
对于一篇具体的文章，我们不需要故弄玄虚，将本来文质兼美的文章弄得支离破碎，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，而应给学生一点自由的时间和空间，回归到“读”和“悟”的自然状态，多思考回味，从而体会文本背后的文化意蕴，起到事半功倍的教学效果。
以苏教版七年级下册《沁园春?雪》一课为例，有的教师忽视了文章自身的美感，仍遵循应试教育的要求，一点一点地解剖文本，肢解性讲析使文章丧失整体美感。
教师在授课中虽然也运用了多媒体情境教学和小组探究的模式，却是“热热闹闹一堂课，空空荡荡无收获”！而有的教师则让整堂课都围绕着“读”有序地进行，以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志，使人一下子联想到许多伟人也都是仅凭自己读书而学好了语文。
在教学中，只用简洁的“读一读”“议一议” “说一说” “写一写”，没有令人望而生畏的繁琐，也没有流于浮华的花哨，更没有失之肤浅的喧闹，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，将课堂回归到“读”和“悟”的自然状态，才是一堂原生态的本真语文课。
二、削枝强干，优化教学结构课堂教学结构的安排直接影响着课堂教学的进度和质量，需要教师在课前精心安排和布置。
我们常常看到有些语文教师在短短的四十分钟里设置了太多的教学目标，反而没有关注到学生如何有效地学习和探究，顾此失彼、不尽人意。
课堂时间毕竟有限，我们何不锁定目标、主次分明，做到削枝强干，把学生的自主学习能力的培养与教师的有效点拨和引领有机结合起来，做到“重拳出击”呢？以七年级上册“奇思妙想”主题单元《皇帝的新装》一课为例，教师首先从体裁入手，因势利导，让学生发挥自己的想象，给文章增加副标题。
崇尚简约语文 回归语文本真
学归纳，也要讲……可以说讲解 、讲析 不仅应 当 ，而且 必
须在语文教学 中应用 ，关键是讲多少 、讲多深 ，哪里需 要
略讲 ，哪里需要畅讲 、详讲、讲透 。但是 ， 不是一讲了 并
之。 ”
在课堂教学中 ，我坚持让学 生带 着老师的问题去读 ，
．
崇尚简约的生态课堂观
或默读或朗读或范读或齐读不 一而足。课文不仅需要读 ，
优化教学方法 ，优化教学 氛围 。
率》 等论文 ，对克服 语文课堂 “ 、慢 、差 、费 ”等 弊 少 病，发表 了自己的见解 。一些专家看后说 ，一个农 村初中 的青年教师能对课堂教学 中的本质问题作深层思考 ，而且
“ 观点新颖 ，见解独到” 实属可贵。 ， 新课改后 ，强调 “ 自主 、合作 、 究”的学 习方 式 ， 探
食 ，完全舍弃 ，也是不现实的。 ”着力 阐释 了 “ 要把握好
“ 不死 ，活而不乱 ；动静相生 ，张弛有度 ”是我 所追 实而
求 的课堂教学心律。 “ 实”在基础知识 、基本技能 、基本
方法的夯实 ，追求 方法 的多样性 、活动的丰富性 ，不使学 活”在 思维 的活 ‘ ’ 讲 ，必须 正确处理好与之相关的三个关系，即讲与问的 生的思维僵 化 ，不使课 堂一潭死 水 ； “ 关系 、 讲与读的关 系和讲与练的关 系”的道理 ，从而厘 清 跃 ， 有对话有争辩，有思想的交流 ，有智慧 的碰撞 ，不追
一
我的课堂教学打破 了以教师讲授 、 生被 动听讲为 主 学 的传统教学模式 ，教师 、 学生 的角色进行了重新定位 ，变
教师 “ 一言堂” “ 教师 、 学生”的单向交流为 “ 教师 、学
时讨论风盛行 ，教学中常用 的教学方法讲授 （ 讲解 、讲
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
简约务实,回归本真
简约务实,回归本真摘要语文教学必须回归朴实的本色，提倡“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
本色语文充盈着教师的智慧，洋溢着教师的情感，整个教学过程是灵动生成的，给予学生的是精神的愉悦。
走向简约，就是走向语文教学的一种高境界，就是走向语文教学的艺术化、精良化、高效化。
关键词语文教学简约求实本真有效我有幸参加了江苏省第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，听了几位老师的课，深有感触。
教师用简约的目标、便捷的过程、简洁的手段诠释《语文课程标准》，真正做到了简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
课堂清新自然，充满童真、童趣。
教学设计体现了以学生为本的理念，以润物细无声的引导，引领学生感悟文本、学习语文，体现了教师丰厚的教学修养和高超的教学艺术，真切感受到语文教学必须回归朴实的本色。
一、课堂的几种不良现象冷静思考，课程改革初期，“人文”“自主”“探究”等时尚用语充盈教坛；合作学习、多媒体、网络资料铺天盖地地涌进课堂。
课堂似乎很有活力，充满激情，但是，在这异彩纷呈的背后却有一些浮躁与虚假。
1.综合性太强。
为了丰富学习内容，课堂追求多学科的综合，语文课仿佛成了综合课，承载了大量非语文的东西。
教学重点不是引导读书感悟、体验课文意境，丰富语言储备，而是交流课外收集的资料，画画、唱歌、表演等活动热闹非凡，而语文本身的学习却不着边际。
2.表扬泛滥。
新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。
适当的表扬有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。
但是，滥用表扬词汇，随意分发奖品，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也持肯定的态度，并且大加赞赏，必然导致表扬廉价，最终失去激励作用。
3.忽视语文基本功训练。
课堂重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。
大量的时间和精力耗费在生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握忽视了。
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语文教学，在简单中回归本真
作者：杨成军
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第4期
江苏省苏州高新区新升实验小学校杨成军
阅读教学长期处于高耗低效的尴尬境地之中，究其原因，主要在于很多教师功利主义色彩
严重，总想一口吃出一个大胖子，语文教学承受太多的不能承受之重，导致阅读教学什么都想搞，却什么都得不到应有的提升。
因此，洗尽铅华、回归本真、追求简约的阅读教学模式，成
为了当下语文教学的一种思潮与追求。
一、删繁就简，教学目标简明集中
目标是课堂教学的指南针，一旦目标偏离就会将整个阅读教学引向歧途，甚至会出现南辕
北辙的悲剧。
如何准确、合理地定位课堂教学的这一起点理应成为执教者的首要任务。
但是打
开各种教材以及网络资源上的教学设计，就会发现很多设计对于教学目标的设置都会从知识与
能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度发出，看似有条有据，实际上却模糊不清，类
似于“朗读、背诵课文”“掌握生字”“形成情感”的目标如同一把万能钥匙，几乎适用于所
有的课文。
如此雷同的目标叙述，造成了阅读教学总是一种体系、一种模式，根本毫无特点可言。
与之相反的是，很多教师人为化地将原本清晰的阅读教学变得复杂化。
课堂教学是一个相
对恒定的常数，目标设置过多必然会分割相应的教学时间，在很大程度上就会形成学生言语智
慧的不断提升与核心素养的形成。
如果目标相对简明，课堂教学就能集中火力，解决主要问题，引领学生在语文实践过程中反复触摸，获得丰富的价值体验。
如在教学《第八次》一文时，教师就这样设定了课堂教学的目标：
1．借助课文内容，清晰而富有条理地讲述蜘蛛织网的经过；
2．结合具体的语境，想象、体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时的心理活动；
3．角色置换，站在王子的角度借助蜘蛛织网的故事，动员、号召人民，撰写一份演讲稿、并进行演讲。
教学目标的制定应该关照两大核心，一是文本自身体裁与内容的特点，二是本学段学生自
身的认知能力和实际。
而这篇课文教学目标的设定就完全从学生实际的认知需求出发，为学生
自身的发展预留更好的空间，指向性集中且具有较强的操作性，方便教师组织教学，更有助于
学生语言能力的提升，可谓意虽简，而力无穷。
二、聚焦语用，教学内容简约扼要
当下苏教版教材中的课文篇幅都不长，但值得学生学习与借鉴的价值点却都非常丰富，从
逐步升级的语言单位知识，到听说读写能力的夯实训练，从而文本语言的揣摩到情感意蕴的熏陶，从而文本内容的体悟理解到言语形式的感知历练，都可以从每一篇课文中寻找到相应的注脚。
而很多教师总是试图在一节课的教学中将这些内容都统统拿下，这是不切实际，也不科学的。
阅读教学的核心要素在于“教什么”与“怎么教”，其中“教什么”远比“怎么教”更为
重要。
只有选择了较为适切的教学内容，教学方法的选择与确定才会更有价值和意义。
例如，在教学《开天辟地》一文时，教师在“语用”理念的关照下，为学生选择了如下的
教学内容：
1．感知神话体裁的特点：通过朗读品味的方式感受神话故事的独特魅力，体验盘古创造精神，唤醒学生对神话文本的阅读兴趣；
2．历练复述能力：紧扣本文神话特点，从故事发展的情节来看，运用自己的语言学习复述课文；
3．仿照练笔：依照课文第7自然段的构段方式，引领学生在仿照过程中实践练笔。
这些教学内容紧扣文本特色，又契合学生的认知需求，可谓简约而不简单。
当教学内容遴
选出来之后，教师再考虑教学方法，就才能保障阅读教学行走在应有的轨迹之上。
以上述的
“历练复述能力”这一板块为例，教师可以结合课文内容为为学生梳理、提炼出“混沌一
片”“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”四幅画面，为学生整理出有效的思维脉络，而对
于能力较强的学生，教师可以适当地增加难度，引导学生通过假想，增设日月星辰、风雨雷电
等内容，激发学生在尊重原有故事情节的基础上，进行故事的重新创编。
有了适切的教学内容，加之有效的教学方法，学生不仅汲取了课文语言，又融合了学生的
语言积累，可谓效果十足。
三、去除旁骛，教学过程简洁有序
与传统教学相比，新课改催生下的阅读教学已经有了脱胎换骨的变化，但传统教学滞留下
来的“满堂灌”的问题已经存在，有的甚至演变为以“追问”为主要形式的“新满堂灌”，整
个教学教学流程以问为主，大问题套着小问题。
由于问题的琐碎，毫无思维含量，学生的回答
往往都浮于表面，导致课堂教学难以向文本的深处漫溯。
新课标再次强调指出：“阅读教学是
学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”既然是对话，就应该有鲜明的主题，通过
话题的设置，为学生深入文本内容开辟出一条道路来。
以《珍珠鸟》一文的教学为例，教师紧扣文章最后的中心句“信赖，不就能创造出美好的
境界吗？”进行设问：课文中哪些语句可以看出小珍珠鸟对作者的信赖？小珍珠鸟为什么会他
的父母不同，会如此地信赖我呢？整个教学过程，教师并没有其他的设置，而就是紧扣课文的
核心词语“信赖”，通过如此简洁的话题引领学生自愿地走进文本，给予学生充分的思考空间，在阅读中思考，顺应了儿童主体性的语言习得能力。
当然，简洁的教学流程并不是要将阅读教学简单化，而应该是摈弃其他杂乱无效的环节，
致力于学生阅读、思考的过程，扎扎实实地引领学生潜心会文，启发学生的对话意识，真正奉
行“大道至简”的原则，以最为简洁的方式将意蕴深远的文本看得清清楚楚、明明白白。
四、规避繁杂，课后作业简练有趣
有效的作业是课堂教学的整体性延续，是课文知识与能力的有效拓展，更有助于学生对课
文内容和写作方法进行回忆与巩固。
但纵观当下语文教学，很多教师对于课后作业的设置都是
采用直接的“拿来主义”，随教材发放的“补充习题”“练习册”成为了课后作业内容的主要
形式，有的即使是教师所谓的编创，也都是借助各种教学参考，对于学生语文能力的提升根本
起不到任何的作用，反倒成为了滋生学生厌学情绪的催命符。
在“简单语文”理念的关照下，作业的布置要做到三个“思”：首先思考，作业的内容是
否偏离了学生的学习目标？其次思考，作业的难度是否贴合学生的实际情况？再次思考，作业
评价分析选用怎样的措施与策略。
在此基础上，语文作业的设置应该避免刻板化、教条化的形式，要充分整合学生的认知实际，避免让学生产生厌倦心理，充分地将知识的学习与技能的训练融合在趣味性过程中。
例如，在学习了《苹果里的五角星》一文后，教师可以要求学生回家实践，运用不同的方法切苹果，看看有什么变化；在学习了《三顾茅庐》之后，教师要求学生将课文内容改编成为课本剧，小组内的同学进行演出；而在学习了《军神》之后，学生被刘伯承的精神所震撼，教师则为学生播放了电影《青年刘伯承》，与课文内容形成了有效的互补之势；学习了《宋庆龄故居的樟树》，我们一起走进校园观察校园内的樟树，在积累背诵的基础上运用自己的语言描写樟树……
除此之外，语文课后作业应该注重实用性。
生活是语文学习的源头活水，作者的设置也应该紧扣学生的生活实际，借助作业引领学生关注生活、养成良好的生活意识，让学生在生活中作业，并运用作业解决生活中的问题。
如教材中编排了学习信封的内容，教师可以让学生给自己远方的亲友写信的契机，要求学生正确书写信封，也可以利用学生订阅的杂志上学生发表的习作，查找他们的通讯地址通过书信的方式进行沟通；再如学习了《春联》可以引导学生进行阅读春联、背诵春联、书写春联的实践性作业。
总而言之，小语姓语，应当在凸显语文本质属性的基础上回归到语文的本真状态中，让学生在简简单单的学习过程中，收获丰硕成果，体验成功的喜悦。