让小学语文阅读教学回归语文阵地
让语文教学回归原点论文
让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育一直被认为是我国教育体系中最重要的一门学科，而阅读作为语文教育中的重中之重，更是被广泛关注。
随着时代的变迁和教育的发展，小学语文教育似乎走偏了方向，学生们在阅读能力上出现了明显的下滑。
让小学语文回到阅读的原点成为了当下非常重要的课题。
阅读是语文教育的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
如今的小学语文教育似乎过于注重填鸭式的教学与考试应试，忽视了阅读的真正意义。
许多学生在经历了初中、高中甚至大学毕业之后，对于阅读的兴趣和能力并没有得到有效的培养。
要让小学语文回到阅读的原点，首先需要重视阅读的重要性。
阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力，培养学生的思维能力和情感品质。
教师和家长需要共同努力，给予足够的关注和培养，让学生在阅读中找到快乐和成长。
也需要在课程设置和教学方法上重新审视，构建一个符合学生实际需求和发展的语文教育体系。
让小学语文回到阅读的原点，需要营造浓厚的阅读氛围。
阅读并非只是在课堂上进行，更多的是需要学生在日常生活中和课余时间去感受阅读的乐趣和益处。
学校可以开设丰富多彩的阅读活动，建立校园图书馆和阅读角，鼓励学生多读好书，分享阅读心得。
家长也要给予支持和引导，多陪伴孩子阅读，营造家庭阅读氛围。
让小学语文回到阅读的原点，需要重视经典文学作品的阅读。
经典文学作品是中华文化的精髓，是历史与人文的结晶，是语文教育的重要资源。
通过阅读经典文学作品，学生可以领略古人的智慧和情感，了解中国文化的底蕴，培养对美的感受和理解。
学校和教师应该引导学生多读经典文学作品，引导学生对古代文化和古典文学产生浓厚的兴趣。
让小学语文回到阅读的原点，需要建立多元化的阅读评价体系。
如今的课堂教学和考试评价更多的是围绕知识点和技巧，忽视了阅读能力的培养和评价。
学校需要建立多元化的阅读评价体系，注重考察学生的阅读理解能力、思辨能力、表达能力，鼓励学生多读多想多表达，提高学生的整体语文素养。
小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学生综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基本功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。
阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径与阵营。
关键词：小学语文；阅读教学；教学思考纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。
最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主体地位，强调课堂情境的创设，强调学生人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。
这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的本真，越来越接近学习的本真。
本文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。
一、关注学生的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学生布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。
笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学生的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。
而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。
一是我们要结合教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。
我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并且好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。
小学语文阅读教学问题种种
小学语文阅读教学问题种种【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
在当前小学语文阅读教学过程中还存在一些影响学生阅读能力提高的问题，本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：课件滥用充场面；活动花俏迷人眼；不甘冷场放声读；作业被挤出课堂；教师无视学生阅读自主性。
【关键词】阅读教学；低效；原因影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。
有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。
内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要多从自身找找原因。
阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在多种思潮的影响下，小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索，也许是为了出“新”，为此出现了许多本末倒置的现象，导致阅读教学出现种种问题。
一、课件滥用充场面在现代教育技术日益发达的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用。
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。
在课件热闹的氛围下，无论哪一级别的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。
如复习课文中的词语，一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼，教师点击之后就出现一个词语，然后请学生读词语。
请问教师如此兴师动众有必要吗？不就是读词语吗？直接读不就行了吗？简单问题又何必如此复杂化？在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样效果的，还是应该不用或少用课件。
毕竟制作课件成本较高，既费时又费力。
另外，小学语文教学与其他学科有着本质的区别，它重视学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
浅析小学语文阅读教学的“文眼”
学科教学探索俗话说：“眼睛是心灵的窗户。
”同样，一篇文章也会有“眼睛”，即“文眼”，这是全文的主旨所在。
在阅读时，抓住了文章的这个“眼”，就像打开一扇明亮的窗户，会让人豁然开朗、心旷神怡。
读文章贵在抓“文眼”。
那么怎么抓“文眼”，怎样利用“文眼”组织教学呢？我们课题组成员在课题研究过程中，通过查阅文献资料、研读名师课例、立足课堂教学主阵地，进行了积极的探寻。
一、寻找显性“文眼”“文眼”应是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。
有些“文眼”是显性的，清朝学者刘熙载在《艺概》一书中说：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末。
”在阅读教学中，我们可以让学生在寻找“文眼”的过程中探寻作者的思路，深入品读文本。
学生可以从以下几个方面去寻找课文的“文眼”。
1.找课题。
“题目是文章的眼睛”，有些课文，课题本身就概括了文章的中心内容，课题中就存在文章的“文眼”，即“题眼”。
一般情况下，小学阶段的科普文的课题大都是文章的“文眼”，如《神奇的克隆》中的“神奇”、《奇妙的国际互联网》中的“奇妙”均是“题眼”。
写人、记事、状物、写景类的文章，如果是以人物的名字、事件、状物的名称、景区的地点作为题目的，这类文章的课题就不会存在“文眼”，如《郑成功》、《维生素C的故事》、《小露珠》、《九寨沟》等，如果这类文章的课题能够表现人物、事件、状物、景区的特点意义，就存在“文眼”，如《科学怪人》中的“怪”、《爱之链》中的“爱”、《美丽的丹顶鹤》中的“美”、《黄山奇松》中的“奇”等就是文章的眼睛———“题眼”。
2.找篇首。
不少文章往往篇首即开门见山，统领全文，点明主题。
如《詹天佑》一文的开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是课文的“文眼”。
3.找文末。
有些文章的结尾，往往既是学生学习新知、拓展思路的起点，同时又是作者设下的总揽全文之笔。
如《槐乡五月》的“文眼”是课文最后一个自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
让阅读课真正成为学生阅读的课——小学语文“回归性阅读”教学实践与思考
让 阅读课真正成为学生阅 ”教 学 实践 与 思 考
口 陕西 省 渭 南 市 临 渭 区教 学 研 究室 杨 晓蓉
杨 晓 蓉 正高级教师，陕西肖
首批 教 学 名师 ，陕 西 肖特 级 教 师 ， 陕 西 省 “三 五 人 才 工 程 ”专 家 ，陕 西 肖 中 小 学 幼 儿 园 教 师 培 训 专 家 ，渭 南 市“三 三 人 才工 程 ”专 家 ， 曾 三 次 获 得 陕 西 街“教 学 能 手 ”称 号 ，四 欠获 消 南 市 “教 学 能 手 ”你 号 ，多次承 担 陕 西 省 “名 师 大篷 车 送 教 ”及 渭 南 市 “阳 光 师 训 ”任 务 从 教 三 十 年 ．一 直 致 力 于 小 学 语 文教 学 及 研 究 ，提 出 阆读 教 学要 回 归 阅 读 拳 位 的 观 点 ．影 响 和 带 动 了一 大批 小 学 语 文 教 师 现 任 陕 西 省 渭 南 市 临 渭 区教 研 室
（ －）造 “例 。’．是 教 ：的凭 ｌ卜敦 、 内 容 。 叶 肇 陶 ，ｌｉ还 有 一 ，ｌｊｌ ：“闻 义教 ：的 ｝Ｉ标 ，往 芥成 渡 书籍 的 习惯 ，培 养 欣 赏 史学 的 能 ，Ｊ．Ｉ Ｊｌｌ ０ｊ作 迁亨 的 技 能 这 事 小 能 凭 空 若 于 ，鄙 僻有 所 凭 ｆ 呢借什 幺？就足 小或选 义一有 Ｊ 小或选义，然后养成 、培植 、训练的 Ｔ 作ｉ导以肴 ｒ ”这 句衍 埘啦起来看 ，患思就更加明 了 “文选型 ”足我 罔语文
（二 ）凭 借 这 些 “例 子 ”．我 ｆ『】应 该引 导 学 十 什 么 、 针 对阅渎教学 ，《语义 课程标 准》在 “总 ¨标”中提 ｝Ｈ 这 样的要求 ：“具有独立 阅渎的能力 ，学会运Ｈ】多种阅读 方法 。柯较 为丰 富的积 累和良好的语感 ，注重情感体验 ， 发 展 感 受 和理 解 能 力 、能 『划滨 日常 的 书报 杂 志 ，能 初 步 鉴 赏 义 学 作 ＾ ，丰 富 自己 的 精 神世 界 。 能 借 助 Ｔ 具 书 阅 读浅易 文言文 。背诵优 秀诗 文 ２４０篇 （段 ）。 几年课外 阅 凑 总世 应 ４００万 字 以 上 。” 根 据以 ｆ 的总要求 ，凭 借“例子”引导学 ｑ 十什么就 比较 清 楚 Ｊ，： １ 以 “例 子 ”为 练 材 ，培 养 独 立 阅读 能 力 台湾的赵镜 中先牛倡 导『刘陵课要“教阅 渎”，我觉得 是 很 有 道 理 的 ，其 日的 就 在 于 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 。 当 前我们学牛的阅读理解能 力并不乐观 ．理 解没有深度 ，缺 少 独 特 见 解 。 叶 圣 陶 说过 ：“学 生 眼前 要 阅凄 … …至 于将 来 ，… 辈 子 要 阅 读 …… 这 种 技 术 的训 练 ．他 科 教 学 是不 负 责 任 的 ，伞 同文 教 育 的 肩 膀 Ｉ 。”是 的 ，阅 渎课 第 一要 务 就足着力培养学 生的阅读 能力．帮他们练就“这种技术 ”， 为 他 们 一 辈 子 的 阅 读服 务 。 ２．汲“例子”中营养，提 高语 文素养。 《语 史课程标准》在“课程 的基 本理 念”中提 要 “全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ”。语 史素 养 指 什 么 ？ 华 中 师 大 教 授 雷 实 指 ｍ ：“语 文素 养 是 指 中小 学 生 比较 稳 定 的 、最 基本的 、适应时代 发展要求的 听说 读写能 力以及在语 文
浅谈如何做好小学语文阅读教学
浅谈如何做好小学语文阅读教学阅读是语文课程中十分重要的学习内容。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写的综合性，既是学生实现精神成长的主要途径，也是各种语文能力得到发展的基础。
那么，我们如何做好小学语文阅读教学呢？新颖的导入语、文本的细细品读、师生的良性互动、适度的拓展延伸可以加深学生对文本的理解，让学生享受到阅读的乐趣。
标签：课程标准文本阅读教学延伸阅读是语文课程中十分重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它涵盖了听、说、读、写语文基本能力的培养，既是学生实现精神成长的主要途径，也是落实语文核心素养的主渠道。
因此，抓住阅读教学这一环节，就是占领了语文教学的主要阵地。
阅读的重要性是不言而喻的。
在小学语文阅读教学过程中，一些老师对于阅读方法和阅读技巧的指导情有独钟。
但技巧不是关键所在，引导阅读更多的应该是注重学生的情感体验，让情感走进课堂，捕捉作者的情和意，从而提升阅读的效果。
那么，我们如何做好小学语文阅读教学呢？下面笔者就以《爱如茉莉》这篇课文为例来具体谈谈。
一、导入语力求新颖，以此打動学生，激发学生兴趣阅读需要铺垫，适当的铺垫可以把学生带人情感的佳境，让学生对阅读的文本一见钟情，而带着情感进行阅读的效果肯定更佳，能够达到披文人情，渐入佳境的目的。
因此，一个新颖的能够引领学生进入文本的导语设计就不应该被忽视！所以，在执教本课时，笔者精心构思，设计了这样的导入语：父亲，是一个温暖的词，父爱如山，宽厚而敦实，带给我们无数甜蜜而温馨的回忆，一首《父亲》让我们泪花飞扬，使我们心里流淌暖暖的温情，从中我们感受到父母之间那历经岁月沉淀的浓浓深情，父母之间的爱情没有轰轰烈烈的壮举，没有豪言的山盟海誓，父母之间的爱情在生活的细碎中，在举案齐眉的心有灵犀之间，在一举一动的默默无言中，这爱，如茉莉一般，是那样的洁白纯净，那缕缕的幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，萦萦不去，现在，就让我们一起走进课文体味那如茉莉般的芬芳，感受那如茉莉般的温馨吧。
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让小学语文阅读教学回归语文阵地
反思当前的小学语文阅读教学，存在着大量的非语文的因素，主要表现在关注了人文，却淡化了语文，注重了开放、多元、拓展及综合（语文课程与其他课程以及生活的联系），使语文教学迷失了本真和自我。
语文教学如何找到回家的路，寻回自己失落的家园？有效的语文阅读教学该给学生带来什么？这些内在呼唤与现实的需要，引导教师把眼光聚焦到小学语文本体性教学研究上。
标签：语文味;语言表达;阅读教学
反思当前的小学语文阅读教学，存在着大量的非语文的因素，主要表现在关注了人文，却淡化了语文，注重了开放、多元、拓展及综合（语文课程与其他课程以及生活的联系），使语文教学迷失了本真和自我。
这种“种了别人的地，荒了自家园”的现象或过早过度地远离文本的拓展且充斥语文课堂的非语文的活动与内容等，成为语文阅读教学的尴尬与迫切需要解决的问题。
“语文味”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”那么，如何使阅读课具有“语文味”呢？我认为可以从以下三个方面着手。
一、删繁就简一树花——聚焦语言的表达形式而非内容
“语文味”就是从体会内容与形式的关系中散发出来的。
今天的课堂上，我们往往只强调文章内容，而偏废了文章形式。
其实阅读课不是仅以汲取文章思想为目的的，而是要通过文章获得关于语文的感性经验和相关知识，理解文中人物形象，体会作者情感，这些固然重要，但如果忽略了对语言形式的把握，将具有借鉴价值的表现手法等弃之不顾，那必将使“语文味”丢失。
语文的味道正是从对文本细部的探幽发微中散发出来的，而这种探究，更多地在于“怎么写”，而不仅仅是“写什么”，即用什么样的语言形式来承载这些内容。
语言文字的形式有两个层次：一是语言文字本身的形式，即字、词、句、段、篇;二是语言文字所形成的文本形式，即由语言文字组织的文体特征。
小学语文教科书中的课文体裁、题材多样，如记叙文、说明文、诗歌、散文等。
二、书田菽粟有真味——咀嚼品味语言文字的魅力
“文字是一道桥梁。
通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”课堂中，教师应引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，挑起学生兴奋、喜悦的神经，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。
很多时候，我们大
谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体的字、词、句。
其实，文章的思想、作者的情感无不寓于词句之中。
在教学现代小学语文十二册《感恩》一课时，我着力引导学生品味文中三个小孩写的表达谢意的简简单单的三句话——“昨天妈妈给我讲了一个很有意思的故事”“昨天吃的比萨饼很香”“路边的野花开得真漂亮”，设计了以下的教学：（1）你对这样的感谢信有什么看法？（2）这三个句子看似简单，其实并不简单，句子中还隐含着心情呢？你能体会到吗？请把你体会到的心情通过朗读表达出来。
（3）你认为孩子们在写每一句话时要向谁表达谢意呢？学生通过品味，体会到了这三个简单的句子中隐含的快乐、幸福的心情和深深的谢意：听着动听的故事，他们感谢作者精心的创作，感谢妈妈动情地讲述;吃着香喷喷的比萨饼，他们感谢厨师的手艺，感谢麦粉的香甜，感谢调料的美味;看着路边美丽的野花，他们感谢大地的哺育，感谢阳光的沐浴，感谢雨露的滋养……通过品读感悟，学生深刻地体会到了隐含在句子中的无限内涵，从而也体会到妈妈请三个孩子每天写感谢信的良苦用心，进而明白了“感恩不一定要感谢大恩大德，感恩可以是对生活中任何美好的事物，理所当然的事物的感激和欣赏”这一深刻的道理。
三、腹有诗书气自华——教师的语言滋养学生的心灵
一位优秀的语文教师要具备多种才能：出口成章，引经据典;妙语连珠，博古通今;琴棋书画，幽默诙谐。
语文课堂上教师丰富多彩的点评，抑扬顿挫的诵读，声情并茂的讲解，诙谐幽默的发问，无不折射出教师自身的文化底蕴和品味。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边聽边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑了起来。
于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中。
于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
总之，充满语文味的新课堂将到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂也将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生遭遇”。
充盈着浓浓的语文味的课堂，方能实现阅读教学的有效性。