初二物理楞次定律物理说课稿范文
说课稿
《楞次定律》说课稿尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家（）好，我是（ 10）号选手今天我要说课的题目是《楞次定律》，我将从教材分析、学情分析、教学目标等以下六个方面进行我的说课。
首先，说教材，本节课选自人教版选修3-2中的第四章第三节，楞次定律是《电磁感应》的重点难点，也是处理本章知识的必备工具，起着承上启下的作用。
为了让学生更好接受和理解，因此我将本节课的教学重点是定为：通过实验探究和分析归纳，得出楞次定律的内容。
说学情，本节课所面对的是高二年级的学生，经过上一节的学习，他们已对感应现象和感应电流具有一定的了解，此时的他们对物理现象充满好奇，心理可塑性强，但在认知上，学生的空间思维是有限的，对抽象概念的理解存在一定的困难，因此，我将本节课的教学难点定为：掌握楞次定律中“阻碍”两个字的含义。
说教学目标，我以情感态度与价值观目标的实现为例，通过自主探究，培养学生们的合作精神和提高表达交流能力，以及树立“实践是检验真理的唯一标准”这一唯物主义观点。
说教学策略，本节课我将采用情景激学，启发教学，实验与讲授结合的教法，学生通过自主探究，讨论分析，比较总结的学法，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。
说教学过程，我将从以下四个环节进行授课。
环节一：创设情景，在本节课开始之前，我将播放一段“跳环”现象的视频，并提出问题，铝环为什么跳起来？本环节通过课前设疑，为本节课定下良好学习氛围，充分调动学生的学习兴趣。
环节二：实验探究，首先进行实验前准备，用试触法得出电流方向与电流表指针偏转的关系。
然后我将会演示磁铁反复插入螺线管，而引起感应电流方向的改变，从而引起学生的猜测，感应电流的方向是否与磁通量的变化、原磁场的方向有关。
紧接着再次操作实验，学生们通过观察完成上面的表格，通过对表格的对比分析，归纳出楞次定律的内容。
环节三，深化理解，首先我会提出几个问题让学生们思考，然后一起讨论，得出结论。
环节四，课堂小结，我将带领大家回顾本节课所学的知识要点，加深印象。
楞次定律说课稿(修改)
楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3—2第4章第3节《楞次定律》。
楞次定律是判定感应电流方向的规律。
为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下：说引入、说进展、说重点、说作业和拓展。
一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。
当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况）。
设置本实验的目的：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。
2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。
二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。
实验步骤如下并填写表格：教师归纳总结：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。
设计本实验的目的：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。
引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。
从而推动本课的进展。
三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。
引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。
实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。
提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。
检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）偏右偏左偏右偏左思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：依据上表讨论：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁通量的减少呢？让学生归纳总结：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱，“阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。
初二楞次定律物理说课稿
初二楞次定律物理说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢初二楞次定律物理说课稿楞次定律物理说课稿说教材1、教材的内容、地位楞次定律是高中物理选修教材第三册内容，讲述的是感应电流方向的规律。
总结了电、磁的统一性。
这在高中物理教材中占有重要地位。
同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标大纲对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
大纲的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：情感目标：①培养学生注重实验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质，培养良好的观察、分析的科学态度。
认知目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答有关问题。
3、教学重点与难点：重点：引导学生得出并理解楞次定律难点：在实验的基础上得出楞次定律和具体应用。
说学生学生已经掌握右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向中学生好奇心强，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
说教学法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。
如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。
悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性;如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
楞次定律说课稿范文
楞次定律说课稿楞次定律说课稿范文作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的楞次定律说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中非常重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。
本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。
因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。
以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合学生实际制定的三维教学目标：1．知识与技能1、理解楞次定律的内容；2、会用楞次定律解决相关问题；3、通过探索性实验，培养学生的科学探究能力，及抽象概括能力。
2．过程与方法1、经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题；2、通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实、运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系的方法。
3．情感态度与价值观在探究楞次定律的过程中，培养学生勇于创新、实事求是的科学态度，并增强学生的合作意识。
探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。
要想实现教学目标，必须对学生的情况有一个清晰的认识。
下面进入我的第二部分——学生分析。
学生前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来研究感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。
但是，对学生来说，要真正的.理解并掌握楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较复杂，这些都增加了学生理解的难度。
另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的学生。
抽象思维能力和空间想象能力还不高，这也使得学生在学习本节课时往往感到比较吃力。
针对以上这些情况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采用学生主动探究的方式，让学生亲自经历“发现”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合学生小组讨论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。
4.3楞次定律说课稿
五、说教法：
物理是以实验为基础的科学，物理规律不仅可以解释 已有的现象，而且可以预言事物要产生得到结果。 本节课主要以实验探究法教学得出楞次定律。 探索性试验符合，实践──认识──再实践──再认识。
本节思路：复习引入——演示实验——大胆猜想 ——自主探究——引导归纳——巩固练习
六、说学法：
实验探究法：本课创设了丰富的物理实验，通过认真细致的观 察实验现象，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学 生的实验观察能力和知识迁移能力。 比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过 程，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有 独立总结物理规律的学习习惯。 反馈巩固法：本课通过实例解析和练习反馈，不但可培养学生 的分析能力和说理能力，巩固所学知识，也有利于学生对概念 的准确定位和正确思维的形成。
1、通过探究实验，得出楞次定律 2、从不同角度理解楞次定律中“阻碍” 的含义 3、运用楞次定律正确判断感应电流的方 向 4、掌握右手定则 1、经过实验探究，学会应用科学实验方 法研究物理问题。 2、通过从猜测到探究方法实验操作这一 系列探索过程，培养学生获取知识，发 展思维的能力 3、培养观察能力、分析推理能力以及创 新意识等 1、加深学生对以实验为基础的物理学科 的认识。 2、通过交流与合作，提高学生团队合作 精神。
N
S 极插入
S
G G
N 极拔出
N
S 极拔出
S
G
示意图
G
线 圈中磁场 原磁场方向 的 方 向 线 原圈 磁中 场磁 磁通 通 量 量的 的变 变化 化 感应电流方 向(俯视） 感应电流的 磁 场 方 向
向下 增加
向上
增加
向下
顺时针
向下
楞次定律说课稿
重点和难点分析
重点： 1）楞次定律的实验设计、归纳及对内容的理解。 2）应用楞次定律判断感应电流的方向。 难点： 1）楞次定律的实验设计与归纳。 2）楞次定律应用的步骤的总结与使用。
说教学法
演示 实验 导入 以问 题为 主轴
学生分 组实验
探究、归 纳、总结 物理规律
实验探究 教学法
说学法
演示 实验 导入 以问 题为 主轴
感应电流的磁场对 原磁通量变化的影 响
阻碍
阻碍
阻碍
阻碍
拓展探究实验三：线圈A插入、拔出
线圈A插入 原磁场的方向
原磁通量 检流计指针偏转方向 感应电流的方向 感应电流磁场的方向 感应电流的磁场对原磁通 量变化的影响
线圈A拔出 向下
减小 向左 逆时针 向下 阻碍
向下
增加 向右 顺时针 向上 阻碍
拓展探究实验四：电键断开、闭合
N极拔出 向下 减小
向左
逆时针 向上
感应电流磁场的方向
向下
探究实验二：S插入、拔出
线圈相对与磁 原磁场的方向 铁的运动还有 原磁通量 哪几种情况？ 检流计指针偏转的方向 感应电流的方向 感应电流磁场的方向
S极插 入 向上 增加
向左 逆时针 向下
S极拔出
向上 减小 向右 顺时针 向上
实验结果对比、分析
探究实验一：N插入、拔出
N极插入 原磁场的方向 向下 为了确定磁通 插入和拔出磁 回顾电磁感 为了确定 量的变化情况， 原磁通量 铁的过程中指 增加 应现象产生 感应电流的 我们应该先做 针的偏转方向 检流计指针偏转的方向 向右 的条件？ 什么记录？ 方向需要那 一样吗？ 顺时针 感应电流的方向 些记录？
阻碍
阻 碍
《楞次定律》说课稿
《楞次定律》说课稿一．说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为高二物理选修3-2第四章的第3节。
内容讲述的是感应电流方向的规律。
电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，是能量守恒定律在电磁感应现象中的一个具体体现。
2、大纲的要求及教学目标１）、知识与技能（1）知道感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）理解“阻碍”的含义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
２）、过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
３）、情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律让学生发展对科学的好奇心与求知欲，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
3、教学重点与难点：重点：楞次定律的实验探究过程难点：楞次定律中“阻碍”含义的理解。
二．说教学法1、学情分析①学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有认识，但尚不能熟练掌握。
②好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
2、教法分析①采用巧设物理情景引发动机，分组探究实验，培养学生的学习主动性。
②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
③通过例题深化知识，培养学生的创造性。
3、学法分析①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)下面是收集的《楞次定律》说课稿4篇(楞次定律优质课)，以供参考。
《楞次定律》说课稿1一，教材分析1、《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2、教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。
另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。
楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3、本节教学重点和难点首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"B"级。
其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。
楞次定律的应用是本节教学的重点。
二，教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
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初二物理楞次定律物理说课稿
1、教材的内容、地位楞次定律是高中物理选修教材第三册内容，讲述的是感应电流(感应电动势)方向的规律。
总结了电、磁的统一性。
这在高中物理教材中占有重要地位。
同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标大纲对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
大纲的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：情感目标：①培养学生注重实验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质，培养良好的观察、分析的科学态度。
认知目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答有关问题。
3、教学重点与难点：重点：引导学生得出并理解楞次定律难点：在实验的基础上得出楞次定律和具体应用。
说学生(1)学生已经掌握右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方
向 (2)中学生好奇心强，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
说教学法 1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
(1)、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。
如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。
悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
(2)、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性;如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
(3)利用网络环境，进行课堂的探讨，体现学习的协作性和研讨性;也可以在较短的时间内，将探讨的结果汇总并展示，课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来，这是一般教学所不能比拟的;利用网络环境还能再显学生的思维过程，再如：最后预习问题的讨论 (4)运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律 (5)、由学生的分组实验，激发学习的动机，培养学生的学习积极性和创造性。
(6)对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。
通过教师引导，使学生再一
次领略到物理知识的逻辑性和严整性。
2、说学法学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的目的之一，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效， (1)抓好学生的预习关，充分体现学习的自主性; (2)实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
(3)比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。
(4)反馈法：本课通过实例解析和练习反馈。
可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
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