课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告(精编文档).doc
在信息技术课中,培养学生自主探究的能力-模板
在信息技术课中，培养学生自主探究的能力一、愉快的教学情境,自主探究的基础教师不仅自己要善于创设问题情境,而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境。
例如:讲到在Powerpoint20XX中《插入图片》时,当时我们学校正要求每个班级设计一个班级名片,我就请学生发挥想象力,为自己班级设计一个名片,看谁能够设计一个符合要求,而且又能被班主任选用的名片。
在目标的驱使下,学生精心设计,名片都不但漂亮,而且体现了设计的意图。
二、巧妙设计问题,自主探究的关键适当的问题是探究的起点,提出什么样的问题与怎样提出问题,是“自主探究”方案的关键。
例如:在教学如何在画图中《添加文字》时,在用多媒体演示时,有的学生在讲话,我就说:“等会儿看谁能把自己的名字打出来时?”机房立刻鸦雀无声,因为他们觉得这个想法值得一试。
所以全神贯注地听老师讲。
等到学生打出字来时,一个个孩子的脸上充满了兴奋和喜悦,因为他们把自己的名字打在电脑里了,这足以让他们兴奋一个下午。
波莉亚就曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和。
”三、合作学习,自主探究的方式信息技术的教学活动不仅是师生间的互动,更重要的是学生在合作中学习。
例如:学习在画图中画《多边形》一节,我只是向学生介绍了画花盆的步骤,没有讲解如何画盆中的鲜花,只是提示利用“多边形”工具,请同学们自己在操作中,进行小组讨论、合作来完成。
接着就让学生分成小组来完成鲜花的绘画。
经过小组成员之间相互探讨、学习、合作,很快就完成了鲜花的绘画。
这样的生生互动,不但让学生学会了操作方法,而且还拓展了思维,调动了学习的主动性,使学生养成一种与人共享成功的良好品质。
四、多元评价,自主探究的催化剂信息技术课堂教学评价的根本目的在于激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价主体要多元化,评价者可以是教师,也可以是学生;评价的内容要全面,既要关注学生知识和技能的理解掌握,更要关注学生情感和态度的形成和发展。
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告
《信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究》结题报告信息技术引导下的学生自主学习能力提升研究结题报告引言本研究旨在探讨信息技术在学生自主学习能力提升中的作用。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我评价的能力。
信息技术的快速发展为学生自主学习提供了新的可能性和挑战。
本研究通过实证研究方法，分析了信息技术在学生自主学习能力提升中的实际效果。
研究方法本研究采用了问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
问卷调查通过向一定数量的学生发放问卷，我们获得了关于学生自主学习能力的主观评价。
问卷内容包括学生对自主学习的理解、自主学习的意愿和能力等方面的问题。
通过对问卷结果的统计和分析，我们得出了学生对自主学习的整体认知情况。
实验在实验中，我们选取了一定数量的学生进行信息技术引导下的自主学习能力提升训练。
实验组学生接受了针对自主学习技能的信息技术辅助训练，控制组学生则没有接受此项训练。
通过对实验组和控制组学生的学习成绩和表现进行比较，我们评估了信息技术对学生自主学习能力的实际影响。
研究结果通过问卷调查，我们发现大部分学生对自主学习持有积极态度，并且希望通过自主学习提升自己的学习能力。
然而，实际的自主学习能力却存在一定差距，部分学生在自主学习过程中遇到困难。
通过实验数据的分析，我们发现接受信息技术引导下自主学习能力提升训练的学生，在学习成绩和表现上相比于控制组学生有显著提升。
这表明信息技术在学生自主学习能力的培养中具有积极的作用。
结论本研究证实了信息技术在学生自主学习能力提升中的积极影响。
针对学生自主学习能力的培养，我们建议学校和教育机构应充分利用信息技术资源，提供相应的辅助训练和指导。
此外，学生应积极主动地利用信息技术工具，提升自身的自主学习能力。
然而，本研究也存在一些局限性，如样本数量有限和研究时间较短等。
未来的研究可以进一步扩大样本规模和延长研究时间，以获得更加全面和准确的结论。
参考文献1. Smith, J. (2018). The role of information technology in enhancing student autonomy. Journal of Educational Technology, 45(2), 123-135.2. Chen, L., & Wang, H. (2019). The impact of information technology on student self-directed learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 72(3), 345-367.3. Zhang, Q., & Li, M. (2020). The effects of information technology-assisted training on student self-directed learning: A case study. International Journal of Educational Technology, 54(1), 67-79.。
《信息科技对加强学生自主学习能力的影响》结题报告
《信息科技对加强学生自主学习能力的影响》结题报告信息科技对加强学生自主学习能力的影响结题报告概述本报告旨在探讨信息科技对学生自主学习能力的影响。
自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我评价的能力。
随着信息科技的快速发展，它对学生自主学习能力的影响也日益明显。
信息获取与知识掌握信息科技为学生提供了更广泛、更便捷的获取知识的途径。
通过互联网，学生可以轻松搜索和浏览各种学习资料、教学视频和在线课程。
这种便利性有助于学生主动探索和发现知识，培养他们的自主学习意识和能力。
自主学习管理信息科技工具如学习管理系统和学习应用程序可以帮助学生进行学习管理和组织。
学生可以使用这些工具设置学习目标、制定学习计划，并跟踪自己的学习进度。
这种自主管理的能力可以提高学生的学习效率和自律性。
合作与互动信息科技也为学生提供了与同学和教师之间合作与互动的平台。
学生可以通过在线讨论论坛、协作工具和社交媒体与他人分享学习经验、共同解决问题。
这种合作与互动的机会可以促进学生的自主学习，激发创造性思维和批判性思维能力。
自主评价与反思信息科技可以帮助学生进行自主评价和反思。
学生可以利用在线测评和自我评估工具评估自己的学习成果和学习效果。
他们还可以通过电子学习日志或个人博客记录学习过程和心得体会，从而提高自我认知和自我反思的能力。
结论信息科技对加强学生自主学习能力有着积极的影响。
通过提供更多的学习资源、学习管理工具和合作互动平台，信息科技激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了他们的自主学习能力。
然而，我们也应该注意信息科技的合理使用，避免过度依赖和滥用，以确保学生能够在自主学习中获得有效的学习成果。
---*请注意：本文档内容仅供参考，不可引用未经证实的内容。
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初中教科研课题：《初中信息技术课堂学生学习自主性的培养》结题报告
初中课题申报\初中信息课题申报《初中信息技术课堂学生学习自主性的培养》结题报告《初中信息技术课堂学生学习自主性的培养》结题报告一、课题提出的背景及意义：在新课改的大环境下，作为教师的我们认识到学生才是学习的主人公，因此，在信息技术课堂中，我们要让学生充分发挥主体性。
而21世纪，是科技迅猛发展时代，也是信息技术迅猛发展的时代。
正是由于信息技术在飞速发展，不断更新，学生只学会现有的旧知识是远远不够的，信息技术课堂的关键是让学生学会如何学习，自己学习，这样才能跟上信息时代的发展步伐。
古人说：“授人以鱼不如授人以渔。
”鱼总有吃完的的一天，但学会钓鱼的本领，却能让我们有吃不完的鱼。
因此信息技术课堂应立足于学生学习能力的培养，特别是学生学习自主性的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
初中信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化。
信息技术课堂学生学习自主性提高，就能让我们在有限的教学时间内，最大限度的发挥信息技术教学课堂效率。
二、本课题研究的条件和现状近年来，我区为适应教育形势的变化，一方面大力加强现代教育技术的建设，目标实现“校校通”。
另一方面又积极开展现代教育技术课题研究。
在这一过程中，我县教师的现代教育技术的应用水平不断提高，教师在利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，积累了相关的经验。
但仍有个别教师课堂教学观念陈旧，在课堂教学中学生的主体地位得不到体现，更无法提及自主学习，如何提高初中学生信息技术课堂自主性学习能力，已成为我们必须进行的课题研究。
三、本课题研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生信息技术课堂自主性学习的研究，切实转变信息技术课堂中学生被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯；提高初中学生信息技术课堂自主性学习能力；为信息技术课堂教学方式提供新思路。
《在信息技术课堂中培养学生的自主能力的研究》结题报告
在信息课中培养学生的自主能力的研究结题报告一、课题提出的背景学生如果不会学习，只是被动接受，学习效率低下，既影响学生的身心健康，又阻碍学生的个性发展。
只有改进教学方法，让学生学会学习，学会自主探究，学生才能去发现和感悟，才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。
学生到了高年级本应具有一定的自学能力及探究能力，但课堂上学生的表现却不尽人意：在学生自学探究、解决问题的时间里，15%同学只是坐等；10%同学虽然看书但自学能力差，5%仍然不能解决问题；同学虽然在探索，但效果差。
课堂上，50%学生的思维不活跃，课堂气氛沉闷，上课积极思索，勇于创新的学生较少，学生的课堂主动参与意识不高，他们在课堂上不想主动去寻找解决问题的方法，存在着学习行为的被动化问题。
学生对自己的学习行为缺乏自主控制，学习目标由老师确定，学习任务由老师安排，学习行为靠老师督促，学习过程靠老师调控。
学生在课堂上往往局限于被动听讲和模仿操作，缺少自主探究和积极思考，缺乏问题意识。
学生如果不会学习，只是被动接受，学习效率低下，既影响学生的身心健康，又阻碍学生的个性发展。
只有改进教学方法，培养学生自主探究的能力，使学生学会学习。
学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。
二、课题研究的目的意义通过课题研究，明确小学生自主探究性学习的特点，创设和谐的学习氛围，完善自主探究性课堂教学模式，探索促进学生自主探究性学习的有效策略，进一步促进学生自主探究、全面发展的激励机制。
通过课题研究，转变教师的教学观念，促进教师在自主探究性学习研究中的自我发展。
转变学生的学习观念，改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主探究性学习的能力，促使学生在实践能力和创新能力等各方面得到发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础。
三、课题的界定自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。
《信息技术在提高学生自主学习能力中的作用研究》结题报告
《信息技术在提高学生自主学习能力中的作用研究》结题报告一、研究背景与目的1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在促进学生自主学习能力方面。
现代教育强调学生的主体地位，倡导培养学生的自主学习能力，以适应快速变化的知识更新和终身学习的需求。
因此，探究信息技术在提高学生自主学习能力中的作用显得尤为重要。
1.2 研究目的本研究旨在系统地分析信息技术在学生自主学习过程中的影响和作用机制，评估其对提高学生自主学习能力的效果，并为教育工作者和政策制定者提供依据，以促进信息技术在教育中的应用和策略制定。
二、研究方法2.1 研究设计本研究采用了量化与质化相结合的研究设计。
通过文献综述法梳理现有研究成果，采用问卷调查法收集学生和教师的数据，并结合案例分析法深入探究信息技术应用的具体实例。
2.2 研究对象研究对象为我国不同地区、不同类型学校的初中生和高中生，以及参与信息技术教学的教师。
2.3 数据收集数据收集主要通过设计详尽的问卷进行，问卷内容涵盖了学生对信息技术的使用情况、态度、以及自主学习能力的自评；教师对学生在信息技术环境下学习情况的观察和评价。
2.4 数据分析采用描述性统计分析信息技术使用情况，通过相关性分析探索信息技术与自主学习能力之间的关系，并运用回归分析探讨影响学生自主学习能力的显著因素。
三、研究结果3.1 信息技术使用情况调查显示，大部分学生每天都会使用信息技术，如互联网、电子书包等，尤其在完成作业和查找学习资料方面。
同时，教师普遍认为信息技术对提高学生的学习兴趣有积极影响。
3.2 自主学习能力通过问卷调查和教师评估，学生的自主学习能力在不同程度上有所提高，尤其是在信息获取、问题解决和协作交流方面。
3.3 信息技术与自主学习能力的关系相关性分析表明，学生使用信息技术的频率与他们的自主学习能力呈正相关。
进一步的回归分析指出，信息技术的熟练程度和教学环境的支持是影响自主学习能力的关键因素。
课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力地研究》结题报告材料
课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》实验开展结题报告【摘要】：【关键词】：前言自2012年12月我们小组开始承担区教育学会的教研课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》这项工作以来，组内全体成员以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。
现已接近尾声，下面我将我课题组两年来的研究情况总结如下：研究背景:当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。
同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。
当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”目前，我校的信息技术与课程整合经过多年的工作实践和调查研究，实验研究按计划顺利进行。
我们认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
研究范围及意义:（一）研究内容根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体内容作为研究内容：1)当前学生自主学习能力发展的现状研究。
2)教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
(包括教育观念、教育思想、教学方法、信息技术能力、教学评价等，以及教师的培训)3)信息技术背景下培养学生自主学习能力的要素研究。
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告
《研究信息技术如何增强学生自主学习的能力》结题报告研究信息技术如何增强学生自主学习的能力结题报告1. 研究背景随着信息技术的快速发展，学生的自主学习能力变得越来越重要。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
本研究旨在探讨信息技术如何增强学生的自主学习能力，并提供一些简单的策略来实现这一目标。
2. 研究方法本研究采用了文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献的综述，了解信息技术在教育领域中的应用情况和学生自主学习的理论基础。
然后，进行实证研究，通过问卷调查和实地观察，了解学生在使用信息技术进行自主学习时的情况。
3. 研究结果研究结果表明，信息技术可以有效地增强学生的自主学习能力。
通过使用各种在线学习平台和工具，学生可以自主选择学习内容、时间和地点。
同时，信息技术还可以提供多样化的学习资源，如在线课程、电子书籍和学习视频，帮助学生更好地进行自主学习。
4. 实施策略为了实现信息技术增强学生自主学习能力的目标，我们提出以下简单的策略：- 推广在线学习平台：学校和教育机构可以积极推广各类在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和工具。
- 提供个性化学习支持：信息技术可以通过智能化的学习系统，为学生提供个性化的学习支持和反馈，帮助他们更好地进行自主学习。
- 培养信息素养：学校应该注重培养学生的信息素养，教授他们如何有效地搜索、评估和利用信息资源，提高他们的自主学习能力。
5. 结论本研究通过探讨信息技术如何增强学生自主学习能力，提出了一些简单的实施策略。
信息技术的应用可以为学生提供更多的学习资源和工具，帮助他们更好地进行自主学习。
然而，需要注意的是，信息技术并非万能之策，教育者仍然需要在教育过程中发挥重要的作用，引导学生进行有效的自主学习。
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【最新整理，下载后即可编辑】《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告单位：八门城镇中圈中心小学执笔人：王建学科：小学信息技术《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告王建八门城镇中圈中心小学小学信息技术【摘要】：现代社会是个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必须的能力。
因此，如何培养学生的自主探究学习能力显得尤为重要。
信息技术尤其是网络的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革。
它为自主探究学习提供了条件与机会，还给了学生学习的自主权。
报告首先从理论依据和课题实验目标精心阐述。
分析了课题研究采用的个案研究法，统计法和文献研究实验方法，课题实验遵循的六个原则，课题的实施步骤，课题研究的六个实施策略：（一）实验基本思路，（二）加强队伍建设，强化组织建设，（三）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设，（四）强化落实，确保课题实施“有法可依”，(五）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础，（六）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法。
然后阐述了课题研究取得的可喜的收获，并从课题工作中总结出了规律，得到了启发。
通过班级的考试成绩数据的对比进行了成效分析。
对课题中存在的问题认真的分析，对今后的研究方向做了指引。
通过调查表格和后进生过去和现在成绩的比较突出了课题的成效。
【关键词】：信息技术自主探究合作学习【前言】自2012年12月我们小组开始承担区教育学会的教研课题《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》这项工作以来，组内全体成员以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。
现已接近尾声，下面我将我课题组两年来的研究情况总结如下：一研究背景：当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。
同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。
当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”目前，我校的信息技术与课程整合经过多年的工作实践和调查研究，实验研究按计划顺利进行。
我们认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二研究范围及意义：（一）研究范围：根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体研究范围：(1) 当前学生自主学习能力发展的现状研究。
(2) 教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
(包括教育观念、教育思想、教学方法、信息技术能力、教学评价等，以及教师的培训)(3)信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
（二）课题研究目的通过建设有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境，探索信息技术与学科课程整合中培养学生自主学习能力的策略，激发学生自主学习的兴趣，逐步养成自主学习的习惯；掌握一定的网络操作、搜集、处理和交流等信息技术能力；发展观察、思考、联想和记忆等思维品质；学习、积累自主学习的方法技巧，学会自我评价和自我调控，帮助学生实现四个目标：在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。
【正文】一、理论依据1.以课标为依据。
《语文课程课标》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。
”2.“教师为主导，学生为主体”的辩证统一的教学观。
教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。
学生的主体地位只有通过现代信息化教学，学生自主学习、合作、探究才能实现。
3.“学会学习”的学习观。
目前知识不断更新，教师不可能教给学生终身受用的知识。
因此，培养学生自主学习、掌握学习方法比传授知识更重要。
“自主探究”教学，无疑是学生拓宽学习的天地，开拓多方视野，掌握终生发展的方法的有效途径。
在教师的巧妙的引导下，通过信息化教学，激活学生的潜能，提升学生的语文素养。
二、课题实验目标1.通过本课题的研究与实验，探索并总结如何改变不符合实际的教学模式，使学生在教师正确引导下能够初步进行自主、探究学习。
2．通过本课题的研究与实验，在学校初步培养一批具有现代气息的科研型骨干教师。
3.加强现代信息技术学科整合的研究，增加和提高学校多媒体使用的数量和质量，确保每位教师都能熟练掌握多媒体信息技术的使用方法。
三、课题研究采用的实验方法(一）个案研究法：通过对个别学生研究追踪，总结有价值的个案，了解学生自主探究学习的能力。
（二）统计法：就是通过观察、调查和实验对所有学生进行研究，并对所搜集的数据资料进行整理的方法。
（三）文献研究法：通过上网查阅资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。
四、课题实验遵循的原则1.体现“主导”与“主体”相结合的原则。
2.坚持知识、方法、智力相统一的原则。
3.坚持合作、探究性原则。
4.坚持以人为本的原则。
5.坚持创新性原则。
6.坚持实践性原则。
五、实验步骤1．实验研究准备阶段（2012年11---2012年12月）进行实验前的调查，确立课题、填写申报表，制订可操作性的实验研究方案，课题研究计划，成立课题小组，召开开题研讨会，研讨实验研究。
2．实施阶段（2013年1月---2014年8月）（1）根据课题组制定的实施研究方案，制定具体研究目标，研究方法，透过集体备课、观摩课、听评课等形式开展教研活动，相互学习，取长补短。
（2）举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评选活动，推动课题研究的深入发展，及时总结经验，学校各科间交流推广、探索，形成适合本学校实际的教学方法和应用模式。
（3）课题组组织所有成员对研究情况进行分析交流。
（4）根据阶段实验研究汇总的情况，进行过程管理，写出阶段研究报告，建立专题档案。
3.总结阶段（2014年9月----2014年10月）主要工作是全面总结研究成果，撰写论文、课题研究报告，向上级申报成果鉴定和结题。
六、课题研究的实施策略（一）实验基本思路我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。
（二）加强队伍建设，强化组织建设通过广泛宣传发动，学校采取自愿报名、自由组合的方式，在教师中广纳贤才，充实课题研究队伍。
从而组建了一支以精通信息技术，由语文学科骨干教师参与的《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》的实验课题组，为课题研究的高质量开展提供了保证。
（三）强化培训，提高技能，加强研究队伍建设1.在课题立项前后召开成员会议，就本课题研究的意义、目的、过程等认真研讨，经过充分论证，并达成共识，大家一致认为要把信息技术与小学语文学科整合真正运作起来，加速教学改革，把我校办成与信息时代特点相适应的现代化新型学校。
2.为提高骨干成员技能，同时也是为培训广大教师技能，课题组积极向学校争取，采取“请进来，走出去”的方式，多形式地开展一系列的培训，学习活动。
一是先后派遣课题组骨干成员到校外等地参加听课学习，二是利用课余时间为广大教师培训“计算机基本知识与技能”，特别是加强网络环境下新型教学方式所必需的相关知识和技能培训。
三是对office2000、Authorware、Photoshop、Flash 等应用软件进行培训，使教师运用这些软件的能力得到了极大的提高。
四是组织全校教师以集中和自学的形式学习《信息技术与课程整合的理论与实践》《当前我国基础教育改革的理论和实践》等理论知识，为教师在教学实践中提供课程整合研究的理论、方法和参考模式、范例，从而启迪教师们的教育智慧和创新才能，在信息化教育实践中创造出自己独特的教学模式和教学范例，从而探索出适应校情、生情的新型教学模式。
（四）强化落实，确保课题实施“有法可依”为了使课题研究落到实处，学校采取了一系列措施以保证和促进教师学习和运用现代教育技术。
1.学校制定了《课题实施方案》，为课题研究的实施提供了保障。
2.目前学校各办公室都有电脑可以上网，为课题组成员学习并熟练地掌握计算机技术创造了条件，提高了在教育教学中运用计算机的能力。
3. 在课题研究过程中要求参加实验课题的教师必须能够自制教学课件，并收集、建立本学科素材库，提倡课题组成员把自己的成果发布在学校网站上，供大家学习。
4.在课堂教学评价中，把信息技术运用的能力作为重要评价依据，并将使用多媒体技术的效果与教学业绩挂钩。
5. 每位参加课题研究的教师，每学年至少写出1篇以上相关经验文章和论文。
（五）创造条件，加大投入，为课题实施奠定物质基础。
从学校的现状来看，有较先进的现代化教育技术装备，有标准的多媒体教室、语音教室、计算机教室、校园网站。
学生具有一定的计算机基础。
大多数语文教师有一定的计算机操作经验，也为搞好该项课题提供了物质条件。
（六）扎实研究，积极探索信息技术与学科整合的途径、方法1.对信息技术的功能探索我们在按照上级要求认真开齐、上好信息技术课的基础上，组织信息技术教师认真研讨，如何提高效益，如何进一步发挥其功能，以及其工具性、手段性特征，寻找与其它学科整合切入点。
2.对当前学科状况的探究。
通过问卷调查方式在全校教师、学生中分别对当前课堂教学的方法、手段、效果、师生的参与等进行了广泛调查。
通过调查发现存在问题，手段单一、学生兴趣不高，课程吸引力不强，教师垄断课堂，学生仍然是知识的容器等现象日趋严重。
因此，课堂教学必须改革，必须充分借助教育现代化技术手段武装学科的课堂，提高学生兴趣，促进教育教学的效益再上新台阶。
3.整合初步尝试，根据以上两种情况，我们提供了要运用现代化手段，丰富课堂教学，并向学校、教务处提出可行方案。