《双基演讲》课件
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双基课件
§2.3
“双基”考核的几个主要内容
二、“双基”建设的考核体系 1、公司建立5+3考核体系。 “5”即：公司－子公司－矿（厂）—区队（车间）—班组—个人 五级安全考核；“3”即：公司、子公司、矿（厂）三级机关层 面的安全考核。 2、子公司建立4+2考核体系。 “4”即：子公司－矿（厂）—区队（车间）—班组—个人四级安 全考核；“2”即：子公司、矿（厂）二级机关层面的安全考核。 3、矿（厂、处）建立3+1考核体系。 “3”即：矿（厂）—区队（车间）—班组—个人五级安全考核； “1”即：矿（厂）级机关层面的安全考核。
§2.2
基础建设的主要内容和重点
6、抓住关键环节，确保矿井系统可靠。一是矿井系统要齐全。 二是矿井系统要合理。 三是矿井系统要完好。 7、完善经济分配政策。全面实施安全质量结构工资制度，加大 安全、质量在工资分配中的比重，挂钩比例煤业子公司不小于30%， 地面单位不低于20%。防止由于分配比例失衡导致基层重产量、重进 尺，轻安全、轻质量。 在集团公司、子公司、矿（厂处）级班子、基层区队长、班组长 中实行安全风险抵押金制度，重奖重罚。建立职工安全生产互保联保 制度，落实情况与职工收入挂钩。安监员的收入要与所管辖区域的安 全状况挂钩。
§2.2
基础建设的主要内容和重点
4、保障安全投入。 （ 1）按立足实际、注重实用、突出实效的原则，以治理隐 患、完善系统、更新装备和改造落后工艺为重点。 （ 2）按照“多上设备，少上人”的理念，加快技术装备升 级，积极应用新工艺、新技术、新设备和新材料。 （ 3）完善安全投入效果评价体系，对项目的实施过程和投 用效果进行全过程评价，形成责任可追溯制度。
3、建立四个评价体系。 即：
安全培训效果评价体系 水害防治效果评价体系
《落实双基夯实基础》课件
第四章
精讲பைடு நூலகம்练
精讲：深入浅出， 讲解基础知识和基 本技能
多练：通过练习巩 固知识，提高技能 水平
结合实际：将基础 知识和基本技能与 实际工作相结合
反馈与改进：通过 反馈和改进，提高 学习效果
强化实践
加强实践教学，提高学生动手能力 开展实践活动，让学生在实践中学习 加强实践指导，提高学生解决问题的能力 建立实践基地，为学生提供实践平台
教学目标：掌握数学基础知识和基本技能 教学内容：加减乘除、几何图形、代数运算等 教学方法：讲解、练习、讨论、实验等 教学效果：提高学生数学思维能力和解决实际问题的能力
案例二：英语双基教学
教学目标：提高学生的英语基础和基本技能 教学方法：采用听说读写相结合的方式，注重培养学生的语言应用能力 教学案例：通过具体的教学案例，展示如何有效地进行英语双基教学 教学效果：通过教学实践，学生的英语基础和基本技能得到了显著提高
案例三：物理双基教学
教学目标：掌握物理基本概念和基本技能 教学内容：力学、电学、光学等 教学方法：实验教学、问题解决、小组合作等 教学效果：提高学生物理素养，增强实践能力
案例四：化学双基教学
教学目标：掌握化学基本概念和基 本技能
教学方法：实验教学、问题导向、 小组合作等
添加标题
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添加标题
展望未来双基教学的发展方向
加强基础教育，提高 教学质量
注重实践教学，培养 学生的实践能力
加强教师队伍建设， 提高教师的专业素养
推进教育信息化，提 高教学效率和水平
加强国际交流与合作， 借鉴国外先进教育理 念和方法
注重学生综合素质的 培养，提高学生的创 新能力和实践能力
感谢您的观看
精讲பைடு நூலகம்练
精讲：深入浅出， 讲解基础知识和基 本技能
多练：通过练习巩 固知识，提高技能 水平
结合实际：将基础 知识和基本技能与 实际工作相结合
反馈与改进：通过 反馈和改进，提高 学习效果
强化实践
加强实践教学，提高学生动手能力 开展实践活动，让学生在实践中学习 加强实践指导，提高学生解决问题的能力 建立实践基地，为学生提供实践平台
教学目标：掌握数学基础知识和基本技能 教学内容：加减乘除、几何图形、代数运算等 教学方法：讲解、练习、讨论、实验等 教学效果：提高学生数学思维能力和解决实际问题的能力
案例二：英语双基教学
教学目标：提高学生的英语基础和基本技能 教学方法：采用听说读写相结合的方式，注重培养学生的语言应用能力 教学案例：通过具体的教学案例，展示如何有效地进行英语双基教学 教学效果：通过教学实践，学生的英语基础和基本技能得到了显著提高
案例三：物理双基教学
教学目标：掌握物理基本概念和基本技能 教学内容：力学、电学、光学等 教学方法：实验教学、问题解决、小组合作等 教学效果：提高学生物理素养，增强实践能力
案例四：化学双基教学
教学目标：掌握化学基本概念和基 本技能
教学方法：实验教学、问题导向、 小组合作等
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展望未来双基教学的发展方向
加强基础教育，提高 教学质量
注重实践教学，培养 学生的实践能力
加强教师队伍建设， 提高教师的专业素养
推进教育信息化，提 高教学效率和水平
加强国际交流与合作， 借鉴国外先进教育理 念和方法
注重学生综合素质的 培养，提高学生的创 新能力和实践能力
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高三第二轮双基复习 PPT 人教课标版
2010年浙江省五市 高三复习研讨会
高三复习第二轮 《双基》复习策略
宁波市鄞州中学 汪纪苗 2010年4月衢州
第一轮复习按章节推进，扎实有序地复习 化学知识，构建化学知识体系；
第二轮复习强调学科内综合，达到知识的 融会贯通。目的是重点知识深刻理解，难 点知识着力突破，考点知识精确把握。使 学生具备扎实的化学知识，掌握重要的化 学学科思想和方法，运用化学策略和化学 知识解决化学问题的能力。
A.CO
与
HbO2
反应的平衡常数
K
c(O2 ) c(HbCO) c(CO) c(HbO2 )
B.人体吸入的 CO 越多，与血红蛋白结合的 O2 越少
C.当吸入的 CO 与 O2 浓度之比大于或等于 0.02 时，人的智力才会受损
D.把 CO 中毒的病人放入高压氧仓中解毒，其原理是使上述平衡向左移动
9(6)
23(15)
27 (15) 10(6)12(6)
10(6) 51 108 47.22%
24(2) 51 77 66.23%
浙江
北京
山东
>20
>25
6
8(6)9(6) 12(6)
26(2)
6(6) 28(15)
7(6)10(6) 12(6)
28(2) 29(12)
10(4)11(4)
27(15)
溶液
化学反应与 8(6) 9(6)
能量
11(6)29(15)
12(6) 26(14)
7(6)12(6) 11(6)21(18)
28(14)
23(14)
12(6) 25(3)
基本 理论
物质结构周 期律
反应速率和 化学平衡
高三复习第二轮 《双基》复习策略
宁波市鄞州中学 汪纪苗 2010年4月衢州
第一轮复习按章节推进，扎实有序地复习 化学知识，构建化学知识体系；
第二轮复习强调学科内综合，达到知识的 融会贯通。目的是重点知识深刻理解，难 点知识着力突破，考点知识精确把握。使 学生具备扎实的化学知识，掌握重要的化 学学科思想和方法，运用化学策略和化学 知识解决化学问题的能力。
A.CO
与
HbO2
反应的平衡常数
K
c(O2 ) c(HbCO) c(CO) c(HbO2 )
B.人体吸入的 CO 越多，与血红蛋白结合的 O2 越少
C.当吸入的 CO 与 O2 浓度之比大于或等于 0.02 时，人的智力才会受损
D.把 CO 中毒的病人放入高压氧仓中解毒，其原理是使上述平衡向左移动
9(6)
23(15)
27 (15) 10(6)12(6)
10(6) 51 108 47.22%
24(2) 51 77 66.23%
浙江
北京
山东
>20
>25
6
8(6)9(6) 12(6)
26(2)
6(6) 28(15)
7(6)10(6) 12(6)
28(2) 29(12)
10(4)11(4)
27(15)
溶液
化学反应与 8(6) 9(6)
能量
11(6)29(15)
12(6) 26(14)
7(6)12(6) 11(6)21(18)
28(14)
23(14)
12(6) 25(3)
基本 理论
物质结构周 期律
反应速率和 化学平衡
名师课件-我国双基数学教学
图1 双基模块构成图
双基基桩
主要指学科知识中最基本的元素。如概念、法则、定
理、定律等。 ★举例：乘法表、有理数运算等
★特性：基础性、不可替代性
★目标：成为直觉和条件反射 ★关键词：条件反射，即刺激、反应反复结合，操练形 成直觉，操练加深理解
双基模块
是“中国数学双基”的核心。通过变式方法和数学 思想，将双基内容充实起来，形成牢固的知识联结的 呈现方式。
我国“双基”数学教学
姓名： 孙庆括 QQ： 441435300 邮箱：sunqingkuo126@
目录
1 2 3 4 5
数学双基概述 数学双基教学特征
数学双基教学策略
数学双基教学反思 致谢
一、数学双基概述
（一）数学双基的形成
大致经过五个阶段：
①大纲首次提出“双基”（1952-1956） ②大纲逐步形成“双基”（1963-1982） ③大纲明确界定“双基”（1986-1988） ④大纲细化“双基” （1992-2000） ⑤课标坚持“双基” （2001-至今）
（二）数学双基教学的发展
数学“双基”的要求应该与时俱进地调整和丰富。 比如可以从下面几个方面入手： ①数学问题解决与数学双基教学 ②数学建模与数学双基教学 ③数学开放题与数学双基教学 ④数学文化与数学双基教学 ⑤信息技术与数学双基教学
改进双基的例子：开放题
戴再平教授领导的《开放题教学》，有许多密切结合 双基的好例子。 ♦ 3 x3 y2 z 与 5 a3 b2 c 有什么共同点？ ♦ 钟面问题：在1，2，… 12这些数字添上 正负号， 使其代数和为零。 ♦简单邮路问题
（二）数学双基的含义
主要指数学的基础知识和基本技能。具体是： 数学的基础知识，包括数学的概念、公式、法则以及 它们所形成的知识网络和这些内容所蕴含的数学思想 和方法。 数学的基本技能，包括数学的计算能力、逻辑思维能 力和空间想象能力。或者是推理、运算和作图的能力
双基学习ppt课件
不在多在于精，将不在多在于勇，帅不在多
在于谋。
16
世界上怕就怕“认真”二字。什么工作只要“一具体就 突破，一具体就深入，一具体就落实”，生产安全管理同样 如此。河南煤化集团以“双基”建设考核为总抓手，做好安 全工作，为企业生产保驾护航。
安全“双基”建设，指的是基层建设和基础建设。 “双基”建设考核涵盖了企业管理的方方面面的内容。 每年或半年修改考核内容，把已经完善的工作内容不再考核， 加上还需要完善的工作内容。一个阶段一部分重点的建设。 建设好了形成习惯，巩固下来。
17
具体思路是：一二级安全监察局是企 业安全管理的核心机构、从企业垂直层面上， 组织一级考核一级，层层传递压力；从本级 横向层面上，考核部门（系统）的工作到位 情况。充分发挥各职能部门（系统）的作用， 落实安全工作“综合治理”。
18
具体方法是：集团公司安监局制定适 应全集团公司的安全管理考核及兑现办法。 认真严格推行“双基”建设每月百分制考核， 建立了“集团----公司----矿（厂、车间）---区队----班组”五级安全考核体系，直至 考核并兑现到每个员工。
19
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
安全“双基”建设考核结果，必须与下一级公 司全部人员的工资30%以上挂钩，与下一级公司领 导的当月奖励挂钩。考核要特别注重及时兑现。河 南煤化集团安全管理实行正向激励措施，煤业公司 和矿井以90分为基础，化工企业以95分为基础，考 核得分每超1分奖工资总额的0.3%。逐级考核后， 安全工资或奖励注重月月兑现到职工。通过安全双 基建设的考核和兑现，把职工练好基本功、干好标 准活、规范化操作的积极性充分调动起来。
9
安全工作要达到“人人有责、系统 抓、检查不重复、人员不浪费、压力层 层有、严格事故前责任追究，落实安全 关口前移”。安全机制设计合理，安全 管理人员少而精，让安全检查人员“一 变十、十变百、百变千千万”。形成安 全管理人员和技术不浪费、安全检查不 重迭的安全管理新机制。
双基演讲
数学双基研究
华东师范大学数学系 张奠宙 2005,7.22. 福州
第10届国际数学家大会
2004。7月。 哥本哈根
F·克莱因奖和H·弗赖登塔尔奖
三个大会报告：寻求平衡
数学家和数学教育家之间的 协调 大众数学和精英数学之间的 平衡 数学教育中理论研究和实践 之间的关系
中国大陆的报告
数学教育幽默之二
二． “探究式教学” 数学老师问：“3 × 4 是多少？” 学生甲：“等于7。” 老师说：“不对， 比答 案小了。” 学生乙：“等于34”， 老师说：“不对， 比 答案大得多了。” 于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指 头。众学生：“答案是12！” 老师：“你们真聪明， 发现了数学真理！”
双基教学的模式
常规模式：问题引入 – 师生讨论 – 巩固 练习三段论 教学方式：教师主导的由教师提问、师 生讨论的方式。
定理证明的教学：小步走， 小转弯， 小坡度，提问式教学法 练习课复习课：大容量、快节奏、高密 度的问题链串接。
双基教学的评价
高考对检验“双基”是合适的。 田中等的工作： 对38道整式运算题要求 学生在10分钟里尽量做， 看能完成多少。 无数的测验和考试成绩， 只能反映双基， 无法衡量“创造”和“探究能力”。
Step three: Any two polygons of the same area are congruent by dissection.
希尔伯特第三问题（1900）
任意等体积的两个多面 体可以割补相等吗？ 答案： 否！Dehn 反例
There are infinite answers for a regular pyramid
华东师范大学数学系 张奠宙 2005,7.22. 福州
第10届国际数学家大会
2004。7月。 哥本哈根
F·克莱因奖和H·弗赖登塔尔奖
三个大会报告：寻求平衡
数学家和数学教育家之间的 协调 大众数学和精英数学之间的 平衡 数学教育中理论研究和实践 之间的关系
中国大陆的报告
数学教育幽默之二
二． “探究式教学” 数学老师问：“3 × 4 是多少？” 学生甲：“等于7。” 老师说：“不对， 比答 案小了。” 学生乙：“等于34”， 老师说：“不对， 比 答案大得多了。” 于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指 头。众学生：“答案是12！” 老师：“你们真聪明， 发现了数学真理！”
双基教学的模式
常规模式：问题引入 – 师生讨论 – 巩固 练习三段论 教学方式：教师主导的由教师提问、师 生讨论的方式。
定理证明的教学：小步走， 小转弯， 小坡度，提问式教学法 练习课复习课：大容量、快节奏、高密 度的问题链串接。
双基教学的评价
高考对检验“双基”是合适的。 田中等的工作： 对38道整式运算题要求 学生在10分钟里尽量做， 看能完成多少。 无数的测验和考试成绩， 只能反映双基， 无法衡量“创造”和“探究能力”。
Step three: Any two polygons of the same area are congruent by dissection.
希尔伯特第三问题（1900）
任意等体积的两个多面 体可以割补相等吗？ 答案： 否！Dehn 反例
There are infinite answers for a regular pyramid
化学双基复习PPT教学课件
明了（ B ）
A、水是氢气和氧气组成的
B、水分子在化学反应中可以再分
C、水分子中含有氢分子和氧原子
D、水分子中氢原子和氧原子可以再分
例题10、我国近年研制成功一种气体，这种气体 的每个分子是由质子数为8、相对原子质量为18
B 的两个原子构成。下列说法错误的是（ ）
A、这种气体的相对分子质量为36
B、这种原子的核外不一定有8个电子
原子与离子的比较
微粒结构 电性 微粒名 符 结构 称 号 示意 图
原子
核电荷数= 不显 原子 核外电子数 电性
离 阳离子 子
钠离子
阴离子
氯离子
原子和离子 的相互转变
阳离子
原子
阴离子
离子化合物
构成微粒
离子
共价化合物 分子
组成元素 由活泼金属和活 一般由两种或几 泼非金属组成 种非金属组成
形成方式 能过电子得失
考试
内容
知识点
考试水平
介了理 掌 绍解解 握
物质 分子和原子
的组 元素
成及
原子团 离子化合物和共价化合物
结构 原子结构及示意图
化合价的涵义
化合价与化学式的关系
金属元素 分
非金属元素 类
稀有气体
组成
构成
游离态 存在 化合态 状态
分子
构成
构成
原子
质子
原子核 中子
核外电子
离子
分子构成非金 属单质或共价 化合物：
背景简介
诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削 平了北方群雄，又打垮 了乌桓和袁绍残部，消除 了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭 南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石时写的。 大战之前身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也 曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情 象沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔 大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出 来，形成雄浑苍劲的风格。
A、水是氢气和氧气组成的
B、水分子在化学反应中可以再分
C、水分子中含有氢分子和氧原子
D、水分子中氢原子和氧原子可以再分
例题10、我国近年研制成功一种气体，这种气体 的每个分子是由质子数为8、相对原子质量为18
B 的两个原子构成。下列说法错误的是（ ）
A、这种气体的相对分子质量为36
B、这种原子的核外不一定有8个电子
原子与离子的比较
微粒结构 电性 微粒名 符 结构 称 号 示意 图
原子
核电荷数= 不显 原子 核外电子数 电性
离 阳离子 子
钠离子
阴离子
氯离子
原子和离子 的相互转变
阳离子
原子
阴离子
离子化合物
构成微粒
离子
共价化合物 分子
组成元素 由活泼金属和活 一般由两种或几 泼非金属组成 种非金属组成
形成方式 能过电子得失
考试
内容
知识点
考试水平
介了理 掌 绍解解 握
物质 分子和原子
的组 元素
成及
原子团 离子化合物和共价化合物
结构 原子结构及示意图
化合价的涵义
化合价与化学式的关系
金属元素 分
非金属元素 类
稀有气体
组成
构成
游离态 存在 化合态 状态
分子
构成
构成
原子
质子
原子核 中子
核外电子
离子
分子构成非金 属单质或共价 化合物：
背景简介
诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削 平了北方群雄，又打垮 了乌桓和袁绍残部，消除 了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭 南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石时写的。 大战之前身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也 曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情 象沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔 大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出 来，形成雄浑苍劲的风格。
[原创]高考数学强化双基复习课件20
![[原创]高考数学强化双基复习课件20](https://img.taocdn.com/s3/m/83086acb2e3f5727a5e962c0.png)
综合法：利用某些已经证明过的不等式作为 基础，再运用不等式的性质推导出所要求证 的不等式的方法。证明时要注意字母是否为 正和等号成立的条件。
(1)若 a 0,b 0, 则 a2 b2 a b ab 2
2
2
11
当且仅当a=b时取等号。
ab
(2) a,b R, a2 b2 2ab 当且仅当 a b时取等号
(3)a,b同号, a b 2 当且仅当a b时取等号
ba
分析法：从求证的不等式出发，分析使这个 不等式成立的充分条件，把证明这个不等式 的问题转化为这些条件是否具备的问题，如 果能够肯定这些条件都已具备，那么就可以 判定所证的不等式成立。这种证明方法叫做 分析法。要注意书写的格式, 综合法是分析法 的逆过程
构造法：构造二次方程用“Δ”，构造函数用 函数单调性，构造图形用数形结合方法。
(一).复习:不等式证明三种主要方法, 例1 (P89) 设实数x.y 满足y+x2=0,0<a<1.
证明
loga
(ax
ay
)
log a
2
1 8
例2.已知a.b.c R,且a+b+c=1,求证
(1+a)(1+b)(1+c) 8(1-a)(1-b)(1-c)
x2 y2 1等均可三角换元。
a2
b2
（2）换元法是不等式证明中的重要变
形方法，常用的换元手段除三角换元
法外，还有平均值代换、比值代换、
对称代换、增量代换。
例5、.已知 x y z 5, x2 y2 z2 9 ，
求证：x, y, z 都属于 [1, 7] 。
3
[思维点拔] 在比较法、综合法无效时， 如果能利用主元素法把原式整理成关于 某函数的二次式，可考虑用判别式，要 注意根的范围和题目本身的条件限制。