视觉障碍儿童的教育 ppt课件

（3）身体素质
11
第二部分 心理特征
一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统合等方面都表现出比正常儿
童困难
12
（二）注意与记忆 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童来自视觉通道的干扰很少，
故盲童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 记忆以机械记忆为主
三、视觉障碍的发生率 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率，也称为出
险率。
8
四、视觉形成的原因
导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。
（一）先天性原因
1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗
传给后代。
第五章 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
2
3
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生。 根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发病 率比非血缘婚姻高1 5 0倍。
3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良9
17
三、盲与低视力的教育与训练
（一）加强生活自理能力的训练 1、辨音训练：教会儿童听和理解从周围所听到的各种声音 2、辨物训练：通过触摸来了解物体的形状和性质。 3、定向行走训练 4、自我提倡 5、日常生活自理活动的训练 吃、穿衣、上厕所、
（二）后天原因
1．视觉器官的疾病 视觉器官的疾病包括眼球的屈光不正、眼球震 颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶状体病变、玻璃体病变、青光眼、 沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等各种眼疾。除此之外，颅脑外 伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视力残疾。
2．全身性疾病 眼是人体不可分割的一部分，很多全身性疾病都可 能在眼部表现出或多或少的症状。这些全身性疾病主要包括某些传染 性疾病和一般性疾病两类。传染性疾病包括麻疹、风疹、脑炎、伤寒、 结核病、白喉和猩红热等；一般性疾病则包括糖尿病、高血压、肾炎、 贫血及维生素缺乏等。患有以上疾病均有可能对视力造成不同程度的 影响。
第一部分 身体特点
（1）身体形态：身高、体重和胸围，视障比普通 儿童低。
注意过去许多盲童在形态上带有鲜明的形态特点-盲态。如走路弯腰驼背、亦步亦趋、磕磕绊绊， 面部表情不自然，常常是眼睛睁睁眨眨，给人不 舒服的感觉。但这不属于视障所特有的特点。
（2）身体机能：脉搏、血压和肺活量三方面和普 生无显著性差异
15
第一三、盲节与低视视力儿觉童的障教育碍目标儿童的教育与训练
二、盲与低视力的安置 首要考虑视觉障碍程度外，还需要考虑 年龄、视障出现的年龄、智力程度、学业成就水平、对视觉障碍的心理
适应、定向行走的能力、其它障碍。
16
视觉障碍儿童的教育安置类型： 1、特殊学校 2、特殊班 3、资源教室 4、巡回教师制 5、辅导教师制 我国现阶段的安置方式 1、专门学校 2、特殊班 3、随班就读
6
区分盲和低视力按照视敏度来区分的。 例如：北美的特殊教育法中有关规定：两眼中较好的眼的最佳矫正视
力在20/200以下者均为盲。而低视力者的视力则在20/70到20/200之 间。
7
从教育的观点来界定视觉障碍采用的是功能性的观点。以教育目的而 言，盲童是必须要采用点字盲文来进行阅读的视觉障碍儿童，而低视 力儿童多是通过放大的印刷字体就能进行阅读的视觉障碍儿童。
3．心理性因素 人们的情绪及心理问题也是导致视觉功能异常的重 要因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显示出异常症状，长 期的不良情绪对于视觉功能会造成长远的影响，严重的病态的情绪反 应，可导致完全失明。
4．眼外伤
外伤造成的视觉残疾的情况较复杂，Байду номын сангаас要可分为严重的 10
第二节 视觉障碍儿童的特征
5
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍或视野缩小，难以 做到一般人所能从事的工作、学习和其它活动。
区分视力和视觉
视力，即视敏度或视锐度，是眼辨别最小物体形象和位置的 能力。它是指视网膜尤其是黄斑中央凹分辨两个光点的敏锐 程度。
视觉，不仅包括视力，还包括视野、色觉、暗适应、立体视 觉和对比敏感等，是眼即视觉器官的整体功能，是视觉器官 各个组成部分共同活动的结果，也包括了视觉中枢对视觉信 息的心理加工过程。由此看来，视觉可以包含视力，而视力 不能涵盖视觉。
14
二、情绪特征与社会适应
有关研究表明，盲童情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好 的理智感，即从深刻的认识中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体 验。但是盲童的情绪倾向于消极的，即缺乏积极、热情、振奋和乐观 的情绪，而倾下于消极、颓废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态。
盲童的情绪状态也给他们的社会适应带来一定的困难。表现为一般不 主动和别人交往，显得孤独。
13
（三）学习能力 1、视力的伤残并不明显的影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力
低下。 2、视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难 3、盲童的学业成绩一般都低于正常儿童 （四）语言发展 一般而言，语言的发展是视觉经验与语言符号结合的结果。由于盲生
视觉经验与语言符号的统合上有困难，因此盲人语言 常表现出与自己的感觉脱节。
4
物体反射到眼内的光线，经屈光系统的屈光作用，在视网膜上形成物象； 视网膜神经细胞的感光换能作用把光刺激转换为神经冲动，经视路把神 经冲动传递到视觉中枢；视觉信息经视觉中枢处理后，就形成视觉。研 究视力残疾就必须先明白视力形成的过程
视觉形成的任何一个环节出现疾病或障碍，视觉的形成都将出现障碍甚至是 视力残疾