在课堂教学中充分发挥学生的主体性
在教学中如何发挥学生的主体性
在教学中如何发挥学生的主体性实施素质教育必须发挥学生的主体性。
但在导入新课这一起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作是只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如明读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与是被动参与，待学生的学习热情慢慢升温，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的士体性，在导入新课的就充分发挥学生的主体性，往往能起到事半功倍的效果。
一、提高学生主动参与的程度一位教师曾餐这样说过:课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。
教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。
因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供适合的参与机会，给手足够的参与时间，促使学生土体积极参与，让学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持亢奋。
有位教师教学(编蹈与雷达》一课，在导入新课时有这样一个片段:师:同学们，今天我们先来做个游戏，好不好?生:好!(师用手帕蒙任两个学生的眼睛，分别让他们贴鼻子”。
结果，一个学生把鼻子贴倒了嘴巴上，另个侧贴到了眉梢上。
同学们笑得前仰后合，课堂上乐成团)师:现在请人家想一想，为什么他俩都贴错了?生:因为他们的眼睛被蒙住，看不见!师:对!他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然是贴错了。
那么蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢? (学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分同学已偷偷地打开课本)师:这堂课我们学习(蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
这位教师的导入设计很有价值。
首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度:其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心惊，使学生进入兴奋状态，迫不及待地打开课本探索究竟，教师揭题，水到渠成。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
教案中如何充分发挥学生主体性
教案中如何充分发挥学生主体性在教育教学过程中，学生主体性的发挥扮演着至关重要的角色。
既然教案是指导教师教学的重要工具，那么在教案中合理地引导学生发挥主体性就显得尤为重要。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的设置等方面，探讨如何充分发挥学生主体性。
一、确定教学目标教学目标是教案制定的首要步骤，它直接关系到学生的学习效果。
为了充分发挥学生主体性，教师在制定教学目标时应注重学生的参与和主动性。
可以借鉴学生学习需求、实际情况以及教学大纲等，确保目标具有一定的针对性和可操作性。
例如，制定“通过小组合作探究问题，培养学生的合作和解决问题能力”等目标，旨在引导学生在学习过程中主动探索和合作。
二、选择教学内容教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣和主体性的发挥。
教师在选取教学内容时，可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生生活和实际相关的素材。
同时，也可以通过启发式提问、情景设计等方式，激发学生的思维和兴趣。
例如，在英语课堂上，教师可以选择与学生生活紧密相关的话题，如“旅行”，引导学生分享自己的旅行经历，让学生在交流中自由表达，并通过教师的指导培养学生的听说能力。
三、设计教学方法合理的教学方法是充分发挥学生主体性的保证。
在制定教学方法时，教师应注重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，适当引导学生参与课堂讨论、实践活动等。
例如，在科学实验课上，教师可以采用探究式教学法，鼓励学生自主设计实验方案，实际操作并记录实验过程和结果。
通过这样的设计，学生可以在实践中主动思考和解决问题，从而提高学生的主体性。
四、设置评价方式评价方式的设置也是发挥学生主体性的关键之一。
评价不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对学生学习过程和思维能力的评价。
在教案中，教师可以设计开放型问题，鼓励学生自由作答并进行解释。
同时，也可以通过项目制评价、小组合作评价等方式，鼓励学生主动参与评价和互评。
通过这样的评价方式，可以激发学生的思考和主动性，让学生在教学中发挥更大的主体性。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性教学是一个双向的过程。
教师需要传授知识，学生需要学习知识。
但是，传授知识不仅仅是老师的工作，学生在教学中也能够发挥主体性。
如何在教学中激发学生的主体性和积极性，使课堂更加生动和有趣呢？1. 创造良好的学习氛围一个良好的学习氛围可以激发学生的主体性。
教师可以从以下几个方面来创造一个良好的学习氛围。
首先，要确保教室环境整洁清爽。
学生在一个干净整洁的教室中更容易集中注意力，从而更容易参与到教学中来。
其次，要关注学生的情感需求。
在教学中，老师应该尽量多地询问学生的想法、态度和意见。
这可以使学生感到重视，从而更加自信和主动地参与到教学中来。
最后，要创造一个积极向上的氛围。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定学生的优秀表现，增加学生的自尊和自信心，从而激发学生的积极性和主体性。
2. 培养学生的学习兴趣学生的兴趣是推动学生学习的重要推动力之一。
如果学生没有学习的兴趣，那么他们只是被迫接受知识，不可能做到真正的主动学习。
所以，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
首先，教师可以在课程设计上多下功夫，将知识点尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。
其次，教师还可以通过多媒体以及现代化教学设备等手段，使教学资源更加全面、丰富和有趣。
3. 激发学生的动手能力教学理念发生了很大的变化。
从传统的学生被动接受知识、老师是全知者的教学模式，到现在注重学生主体性和创造性的教学模式。
在教学中，老师应该注重激发学生的动手能力，让学生能够在实践中学习知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够有效地增加学生的主动性和创造性。
4. 注重师生互动师生互动是教学中不可或缺的一部分。
教师需要与学生进行互动，与学生进行有效的交流，这有利于教师了解学生的心理状态、学习习惯和兴趣爱好。
对于学生而言，师生互动也是一种激励，能够增强他们的自信和主动性。
5. 鼓励学生自主学习和探究学生自主学习和探究也是教学中的一个重要方面。
在课堂教学中充分发挥学生的主体性
&学教育2。
1806学教在课堂教学中充分发挥学生的主体性□王"内容摘要：在课堂教学中，创设轻松和谐的教学氛围，提高学生主动参与的程度，加强语言文字训练的力 度，充分发挥学生的主体性。
关键词：创设氛围主动参与文字训练课堂教学要充分发挥学生的主 体性，这是素质教育的客观要求。
但 在导入新课这一课堂教学的起始环 节，有些教师却对发挥学生的主体 性认识不足。
不少教师把导入新课 的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动 导入到课堂教学的过渡作用，多以 教师的主体活动如朗读激情、实验 激趣、故事明理、悬念设奇等作为载 体。
这一 ，学生的学 多处于 动 节的 ，对学 活动的 多属于动的性质，待学生的学 情 温，学生的学内驱力逐步启动，正入积的，间要 不少的时间。
，要在课堂教学 发 挥学生的主体性，不不导入新课时如发挥学生的主体性。
一.创设轻松和谐的教学氛围的教学 在课堂教学的一开始 师生的 性、主动性 到的激发，学生的学 到一 的，师生 间的，课堂教学的生 环 。
一 教师 教观 课，课时时是这 导入新课 的师 学 ，有这 多师 课，的情有 师，把这的情 。
学生，情 学生 学把 己理变化的过程简单地说给师听听？生课了，有很多师坐在后课，我的心情很紧张。
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师:谁在最后一句中用上《鸬鹚》这一课的一个词语？生：我的情地恢复了平。
师:（板书“恢复”)非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？生是回到原的子。
师不根据“恢复”的意思，说说你的心情 经历 的变化过生：上课前，我的心情是 =的，上课后我的情变得不 ，现在又变 。
生:现在又恢复 。
师:说很好！这一课最后一句说“湖恢复，这句话你不推想一湖面经历 的变化过上述片断，教师把导入新课课前预 有机地结合起，针对有很多 师 课，学生 情有这一特定情，找到话题，引导学生展 言语际训练”，并巧妙地抓住了 “恢复”这一关键词，课始营造了一个小小的教学髙潮，为课堂教学创设 的，学生的主体地 到好的体现。
课堂上如何充分体现学生的主体性
课堂上如何充分体现学生的主体性要充分发挥学生的主体性就是要充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
教师在课堂中发挥主导作用，指导学生学习和研究。
教师在课堂中是一个导演的身份，引导学生朝着一定的教学目标进行，把握课堂的进度和维持课堂的纪律保证课堂的顺利进行。
学生能在教师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考，合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。
在过程中锻炼自己的观察能力独立思考的能力，培养自学的习惯。
（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。
在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，教师的主导作用成为“决定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。
课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。
使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，让学生自己去揣摩，去联系，领会。
这样就发挥了学生的主观作用。
从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，只有这样，素质教育才能得到真正体现。
（二）创设情景，激发学生主动参与。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
（三）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。
学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是平等的，教师和学生之间只有知识的多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的。
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在课堂教学中充分发挥学生的主体性
作者：王娟
来源：《文学教育》2018年第06期
内容摘要：在课堂教学中，创设轻松和谐的教学氛围，提高学生主动参与的程度，加强语言文字训练的力度，充分发挥学生的主体性。
关键词：创设氛围主动参与文字训练
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
一.创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。
一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：
师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心情有点紧张吧？老师带大家来做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。
（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？（学生点头）下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？
生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。
后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。
师：谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？
生：我的心情慢慢地恢复了平静。
师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？
生：就是回到原来的样子。
师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？
生：上课前，我的心情是平静的，上课后我的心情变得不平静了，现在又变得平静了。
生：现在又恢复了平静。
师：说得很好！《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？
上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。
二.提高学生主动参与的程度
在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。
一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。
由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。
三.加强语言文字训练的力度
语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。
当前，有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。
其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。
例如在古诗教学《山行》一课中，导入新课这一环节，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通过相似学习内容的迁移，落实了学法指导。
自学时，学生由于有前三首古诗的理解作铺垫，通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。
这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。
总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维
为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
参考文献
[1]欧阳正平.《浅谈语文阅读教学》[J].新教育（小学），2015（05）.
[2]张贵新，侯国范.《新课程理念下的创新教学设计·小学语文》[M].东北师范大学出版社.2002.
（作者单位：山东省青岛市崂山区实验小学）。