谈在语文教学中培养人文精神
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
浅析语文教学中人文精神的培养
人 文 精 神 ，这 个 概 念 无 论 从 时 间还 是 空 间 、历 史 还 是 文 化 的 内涵及 其 育 人 功 能 。［ 现 实 上 看 ，其 涵 义 都 是 非 常 复 杂 的 ， 并 且 是 不 断变 化 的 。
就 当代 中 国而 言 ， 人 文 精 神 内涵 有 着 特 定 的 时代 背 景 。 随
分 子 的 心 态 也 遭 到 商 业 主 义 、物 质 主 义 、 科 技 主 义 的 双 重 人 类 所 创 建 的 人 文 文 化 及 其 所 反 映 的人 文 思 想 是 通 过 教 育 挤压或引诱。”ｌ ２ 朱 立 元先 生 认 为人 文精 神至 少包 含 以下 三层 涵 义 ： 怀 的 思 想 观 念 。 （ ） 具 体 地 说 ， 它 是 对 人 性 全 面 关 二
就 把 第 … 层 涵 义 具 体 化 、 现 实 化 了 。 （ ） 从 另 一 角 度 向 ，继 承 和 发 扬 中华 民族 的 人 文 传 统 ， 把 学 生 培 养 为 合 格 三 来 看 ， 它 也 是 强 调 人 文 学 科 、 人 文 学 术 领 域 的 精 神 文 化 的 社 会 主 义 公 民 。人 文 教 育 是 依 托 于 人 文 素 养 的 教育 。 人 活 动 在 市 场 经 济 条 件 下 不 可 缺 少 的 重 要 作 用 ， 尤 其 对 于 文 教 育 包 括 人 文 知 识 的 学 习 和 人 文 精 神 的 熏 陶 ，而 人 文 知 充 实 人 们 的 精 神 文 化 生 活 、 加 强 精 神 文 明 建 设 有 其 独 特 识 学 习 的终 极 目的 也在 于 能够 内化 为 人 文 精神 。
语 文 课 程 体 现 着 中 华 民族 的 灿 烂 文 化 ， 它 的 人 文 内 涵
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养高中语文教学中，人文精神的培养是非常重要的。
人文精神是指人的自由、尊严、平等、民主、公正、博爱、包容、奉献、理性、友善等一系列精神品质，它是人与人相互交往的核心价值观，也是塑造学生良好人格的基石。
下面，我将从多个角度分析在高中语文教学中如何培养人文精神。
语文教学应注重培养学生的人文关怀意识。
通过阅读各类文学作品，学生不仅可以欣赏到作者的情感表达，还可以感受到作品中蕴含的人文关怀。
在教学中，教师可以引导学生深入思考作品中的人文关怀，例如探讨作品中人物之间的友情、亲情、爱情等关系，引导学生思考如何在现实生活中发扬这种人文精神。
语文教学需要关注学生的人文历史感。
语文是一门有着深厚历史积淀的学科，通过学习文学作品背后的历史背景，可以帮助学生更好地理解和认识人类历史的发展，培养学生的历史感。
教师可以通过引导学生思考文学作品所反映的历史时代的社会背景、时代精神，使学生对历史文化有更深入的了解。
语文教学还应重视培养学生的批判性思维和价值观。
通过对文学作品的解读和分析，可以培养学生的批判性思维能力。
学生可以从作品中感受到作者对社会现象的批评和反思，思考其中所蕴含的价值观。
教师可以引导学生辩证地看待文学作品中可能存在的一些困惑和矛盾，培养学生对社会问题的思考和判断能力。
高中语文教学还应注重培养学生的见义勇为和奉献精神。
语文教学可以通过引导学生认识并学习文学作品中的英雄人物，感受他们为了正义和真理而不懈努力的精神。
教师可以组织学生进行英雄人物的模仿和演绎，使学生在模仿中逐渐理解其中所包含的奉献精神和见义勇为的价值。
高中语文教学中人文精神的培养是非常重要的。
教师应通过各种方式，引导学生欣赏文学作品中的人文关怀，培养学生的历史感、批判性思维和价值观，注重培养学生的见义勇为和奉献精神，以及进行道德教育，最终达到培养学生全面发展的目标。
学校和家庭也应共同关注学生的人文精神培养，共同为学生的成长铺路。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
谈语文教学中人文精神的培养
增 强热爱 自然 的感情 。这 些也都 是语 文教学 中的 人文教 育 。
三 、语 文教 学 中实施 人文教 育 的策略
语 文 教学 中对 学生 实施 人文 精 神的 培养 ，要 针对 学生 的实 际 ，这 实 际 即指 学生 的 接受 能力 ，又指 学 生 的年 龄特 征 。只有 这 样 才能 是人 文 精神 的 培养 更有针 对性 ，更加 有效 果 。我们 不
融汇 了人 类 历 史 进 程 中 所 表 现 出 的健 康 的 人 伦 情 感 和 民 族 情
（ 一） 坚 持课 堂为 主阵地 在 人 文精 神 的培养 中，人文 教 育需要 濡染 ，需 要 渗透 ，所 以教学 必 须 以课 堂教 学 为主 阵地 ， 因为 课 堂是 语 言能力 学 习 的
以及对 人的 自我完 善和精 神的追 求是 他们 的共 同点 。 语 文教 学和 “ 人 文 精神 ”有 着天 然 的联 系。语 文学 科 本身
就 隶 属于 人文学 科 。所 谓 人文 科学 ，所 针对 的是 对 历史 与人 类 经 验 和创 造等 现象 进行 研 究 的社会 科 学学科 。人 文 学科 中语 文 占了 很大 的 比重 ，其 中语 言 、文 学 、写 作 与修 辞都 属 于语 文 。 语 文 属 于 人 文 学 科 的性 质 无疑 。正 因如 此 ，语 文 在 “ 人 文精
掠 夺 ，因 此造 成河 流污 染 、于涸 ，土地 沙化 ，极端 天气 频繁 出 现 ，造 成 人与 自然 的严 重对 立 。在 语文 教学 中 ，不 断关 注世 界
小学语文教学中人文素养教育的培养
小学语文教学中人文素养教育的培养一、培养学生的人文情怀人文情怀是指学生对于人类共同的生存、发展、团结和合作等情感与认知的体验、感受和激发。
在小学语文教学中，可以通过传统文化的诵读、朗诵和赏析来培养学生的人文情怀。
在课堂上老师可以通过讲解古诗词的背景故事、韵律结构、情感表达等方式，让学生在朗读中感受到古人的情感抒发和人文情怀。
学校也可以举办一些古诗词朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生在朗诵中感受到中国传统文化的魅力，从而培养他们对于传统文化的热爱和情感认同。
通过这些活动，学生可以逐渐形成对于人文情怀的积极态度和情感投入，增强他们的人文情怀。
人文精神是指学生具备尊重人格、关爱生命、崇尚美德、追求完美的思想品质和行为境界。
在小学语文教学中，可以通过教材内容的选择和教学方式的设计来培养学生的人文精神。
在语文课上可以选择一些有关传统美德、人文情怀的故事进行讲解，教育学生懂得尊重他人、关爱生命、崇尚美德，培养他们积极向上的人生态度和行为品质。
在教学过程中也可以通过开展一些小组讨论、角色扮演等形式来引导学生探讨、体验和实践人文精神，使他们在实践中体验到人文精神的魅力和力量。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成良好的人文精神和完善的人格品质，为其今后的成长和发展奠定良好的基础。
三、历史文化的理解和尊重在小学语文教学中，历史文化的理解和尊重也是人文素养教育的重要内容。
通过学习古诗词、传统故事、历史典故等，可以帮助学生了解和理解中国传统文化的魅力和价值，从而培养他们对历史文化的尊重和理解。
在教学中，老师可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的特点等方式，让学生了解和理解传统文化的内涵和价值，同时教育他们要尊重传统文化，传承和弘扬中华民族的传统文化。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成对于历史文化的理解和尊重，增强他们的文化自信和文化认同，为其今后的学习和生活打下坚实的文化基础。
小学语文教学中人文素养教育的培养是一个系统工程，需要学校、教师、家长和社会等多方共同努力。
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。
语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。
我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。
笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。
一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。
“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。
这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。
比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。
“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。
老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。
朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。
诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。
学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。
但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。
例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。
在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。
语文教学人文精神培养论文
语文教学人文精神的培养内容提要：新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。
这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力,而且要弘扬人文精神,培养学生热爱祖国语文。
结合自己的教学实践进行尝试和探索。
关键词：语文教学人文精神培养随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。
在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。
在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。
语文教学面对的教学对象，是充满了求知渴望的有待塑造的活生生的人。
语文教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。
缘此现在语文课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。
而据此编写的新一轮语文教材的选材对此也有了充分的体现。
如何抓住教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，这成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
一、语文教学中的人文精神1、人文精神是语文教学的主要内容。
我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。
语文教学就其教学内容来说，不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学，它始终关注着人自身。
它审视过去，面对现在，想象未来。
它在语文课堂上，搭起历史、现在、将来的舞台，让人粉墨登场，尽情的表演，将人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一亮相。
它直逼心灵，拷问灵魂，从而使语文教学具有阅尽千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。
感受个性的张扬，体察人生的价值，展示人的尊严，语文教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。
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谈在语文教学中培养人文精神
发表时间：2010-10-22T10:20:31.140Z 来源：《魅力中国》2010年11月第1期供稿作者：孙艳玮
[导读] 大部分的语文老师也许会有这样一种感觉：随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就越显得冷清。
孙艳玮周口市纺织路小学，河南周口466000
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
《语文课程标准》强调：“在语文教学过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”，使学生“逐步形成正确的价值观和人生态度”。
这不仅体现了人文学科的特点，而且明确了培养学生人文精神的目标。
新课程理念下，语文教育是让人文精神走向课堂，“以人为本”，尊重学生的个性发展，因此要搞好语文教学中人文精神的培养，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中的人文因素，明确人文内容。
一、激发学生学习的兴趣
1.大胆表达，勇于发言。
大部分的语文老师也许会有这样一种感觉：随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就越显得冷清。
年级越高学生的惰性心理就越强，他们习惯于静态参与。
现在语文教学在课改之风的吹动下，越来越注重学生的情感体验，鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。
我在给一个班级学生上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但是学生就是不愿意举手，后来我想了个办法，采用小组对抗赛以调动学生的积极性，反应果然不错，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气!”
没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。
可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
2.大胆质疑，张扬个性。
教师要尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神。
在讲读课文的时候，教师要善于激发学生质疑问难，使学、思、疑、问、悟相结合，这更能发展小学生的思维能力。
在语文教学过程中，要引导和鼓励学生大胆质疑，充分讨论，帮助他们体会到发现的乐趣，从而激发他们的创新精神和实践能力。
通过这样的教学，让学生对课文的理解和诠释也极富有独创性和创造性，课堂上教师又让学生想一想在现实生活中你是否碰到过类似的例子，当时你是怎么做的，现在你又有什么更好的办法？
这样的话就可以达到举一反三的目的，学生在课堂上体现的是主导地位，他们的个性也得到充分的发展，教师在教学设计和实施的过程中能寻找出疑点，激起学生探究的欲望，同时也培养了学生的创新思维能力。
3.大胆想象，敢于创新。
人类的一切创造活动都伴随着想象，想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。
二、培养学生的感悟能力
1.钻研教材，领会作者情感。
“情”是文章的核心和灵魂，课文中的语言文字蕴涵着丰富的情感因素。
教师自已被教材感动，才能使学生感动。
教师在备课时应充分理解教材，挖掘教材中的人文因素。
翻开小学课本，一篇篇课文文质兼美，童心童趣跃然纸上。
中华民族文化的特色蕴涵其中，人类底蕴也蕴涵其中。
教师先要钻研教材，理会作者的情感，然后把这种感情通过朗读，传达给学生，让学生能领悟课文中所渗透的感情，再让学生通过自己有感情的朗读课文品味作者的情感。
所以，教师要充分利用教材中那些优美的语言，感人的形象，深刻的思想等人文素养来感染、塑造学生的灵魂。
2.激发情感，唤起学生内心体验。
语文教学中，教师恰当的运用情感诱因，由情入手，以文激情，以情激情，唤起学生的内心感悟，引导学生“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操，启迪学生的灵魂，以健康、优美、高尚的人文情境育人。
三、帮助学生树立正确的审美观
王国维先生在《论教育之宗旨》一文中告诫我们：“美育者一面使人感情发展，以达完美之城，一面又为德与智之手段”。
每一位语文老师都应在对学生语文全面素质的培养和提高上下一番真功夫，在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用(语文)这个工具”，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力。
我们在教《一夜的工作》这篇文章时，启发同学从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的周总理的伟大形象，联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉搏息息相连。
虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自已的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。
所以，可以这么说：语文教学过程不只是传授知识的过程，更是学生获得人生体验的重要过程。
学生审美意识的情感获得，审美意识的培养和形成，都与语文教学这一过程密切相关。
四、培养学生良好的品质和人格
当我们在羡慕英国小学生从小具有的那种绅士风度的时候，当我们在赞叹日本小学生那种能团结全体，具有坚忍不拔的毅力的时候，我们也应该反思一下我们自己教育中存在的问题。
如果我们的教育也变成一种生命和情感的教育，变成一种团结、协作、勇于创新的教育，那么，我们的学生也会在发展自我的同时，形成良好的心理品质和健全的人格。
不知哪位老师曾对学生说过：“语文课，我要教你们的不只是语言文字知识，更重要的是我希望能教会你们如何去做一个人，一个真正的人!”这不正是人文精神的体现吗？。