夸美纽斯的自然教育思想在小学教学中的建构
夸美纽斯的教育思想 总结
夸美纽斯的教育思想总结美纽斯（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的教育心理学家之一，他被称为“遗传认知心理学”的奠基人。
美纽斯的教育思想极具独创性和深远的影响，通过对儿童认知过程的研究，他提出了一系列关于儿童学习和发展的理论，为教育实践提供了重要的指导。
美纽斯强调了儿童主体性和主动性的重要性，他认为儿童在学习和发展中是积极参与的，并通过自己的经验和操作来建立对世界的理解。
他对儿童认知发展的研究表明，儿童的认知发展在一系列阶段中进行，每个阶段都具有独特的特点和需求。
因此，美纽斯的教育思想强调了个体差异和个性化教育的重要性，教育应根据儿童发展的特点和需求进行相应的安排和引导。
美纽斯提出了“适应平衡”（equilibration）的概念，认为儿童的认知发展是通过不断建立和调整认知结构来实现的。
他将认知发展分为平衡与不平衡两个过程，平衡是指儿童对世界进行理解的现有认知结构与外界经验的协调，不平衡是指儿童在新经验中遇到的认知冲突和矛盾。
通过不断的适应和调整，儿童可以逐渐建立新的认知结构，实现认知的发展。
美纽斯的教育思想强调了学习的过程性和建构性的特点，他认为儿童学习的关键是主动的实践经验和认知结构的建构。
他提出了“建构主义”（constructivism）的理念，认为知识的建立是通过主体与客体之间的互动和协商逐渐产生的。
因此，教育应提供具有挑战性和探究性的学习环境，鼓励学生进行实践和探索，以促进他们的认知发展和知识建构。
另外，美纽斯还关注了儿童的思维过程和概念形成。
他发现儿童在思维发展过程中经历了从具体思维到抽象思维的转变，从而形成了各种概念和操作符号。
他提出了“操作性思维”（operational thinking）的概念，认为儿童通过操作和转换符号来理解和掌握世界。
这一思想对于教育实践具有重要的指导意义，教育应注重培养学生的操作技能和思维能力，帮助他们理解和运用知识。
除此之外，美纽斯还研究了儿童的道德发展和社会认知。
夸美纽斯德育思想对小学德育工作的启示
夸美纽斯德育思想对小学德育工作的启示近年来，为了提高我国国民的思想素质和道德品质，推动社会和谐稳定，中国政府非常重视小学德育工作，并倡导学校和家庭共同参与其中。
夸美纽斯是20世纪美国知名教育家，其德育思想向我们介绍了德育原则和有效的德育方法，在小学德育工作中也有着重要的指导作用。
本文从理论层面出发，分析夸美纽斯德育思想对小学德育工作的启示，旨在推动我们更有效地实施德育。
首先，夸美纽斯德育思想的核心是：“成功的德育应该建立在自然原则的基础上”。
这里的自然原则是指，孩子应该有良好的心理素质，拥有正确的人生价值观，以及健康的身心发展，这些都是通过发展孩子的自然界和社会环境来实现的。
在实际的德育工作中，小学要认真践行夸美纽斯的自然原则，根据孩子的自然特性，激发他们的天赋和潜能，去培养孩子的独立思考能力，培养孩子的责任感，培养智慧，增强审美能力，最终使孩子受到真正的教育。
其次，夸美纽斯主张的德育原则要注重孩子的发展，并要求基于孩子的个体差异，采取不同的教育方法和学习活动。
这一原则表明，教师在德育工作中应该采用多种方法，重视培养孩子的良好习惯，同时还要注意个性化的教育，与孩子的兴趣相结合，以增加孩子的学习兴趣，激发孩子的学习欲望。
此外，夸美纽斯的思想还提出了应尊重孩子的观点，这就要求教师在教育孩子时，要尊重孩子的独特性和他们的发展特点，比如，要尊重他们的自发性、独立思考能力、思想上的自由等，以便能够更好地激发他们的发展潜力。
最后，夸美纽斯认为，有效的小学德育要求家长和教师应该建立良好的沟通，共同推动孩子的道德发展。
一方面，家长应该注意向孩子传播正确的道德价值观，让孩子能够在家庭的正确引导下建立正确的价值观；另一方面，教师应和家长一起参与德育，教育家长要求他们更加积极地参与德育，培养孩子的良好习惯，同时也要帮助孩子学会独立思考和解决问题。
综上所述，夸美纽斯的德育思想对我们实施小学德育工作具有重要的指导作用。
小学要按照德育原则，坚持以自然原则为核心，采用多种方法，尊重孩子的发展，加强家长和教师之间的沟通和合作，共同推动孩子进行有效的德育工作。
论夸美纽斯的自然主义教育思想
论夸美纽斯的自然主义教育思想浅谈夸美纽斯的自然体育教育思想摘要：夸美纽斯是一位深邃而有独到见解的哲学家，也是一位博学而天才的教育家，他在新生一代的教学和教育理论实践上完成了一场革命。
他是新教育学的奠基人，他提出的教育要“适应自然”原则；“泛智”思想；及其教育中的“自然体育”思想等在他的教育巨著《大教学论》和《母育学校》等中均有体现。
本文运用文献资料等对其自然体育思想作了肤浅的探讨，旨在对现代学校体育教育起到积极的推动作用。
一、前言在近代外国体育史上，使学校体育冲破贵族的狭小天地从而奠定近代学校统一进程的捷克伟大的教育家――夸美纽斯，他提出了教育要“适应自然”的原则，称学校为“造就人的工场”，他主张“按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地指导”，他首次提出体育为教育的有机组成部分，确立了班级制和课间休息制及其按年龄分组进行教育。
他的体育思想对欧洲近代体育教育影响是深远的。
因此，他被某些西方学者称为“学校体育之父”。
二、自然教育理论的基本内容1.“把一切知识教给一切人”。
提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则。
具体到人，夸美纽斯认为,人心犹如土壤、白纸与腊，“只要园丁当心”，土壤可以长出各种赏心悦目的植物；“白纸上什么都没有写，但是，什么都能写上”；“腊能变成各种形式”，“人脑也是一样，它能接受万物的影像”。
他认为几乎没有教育不好的儿童。
例如：有些伶俐、渴于求知但是桀骜的人，“常是学校所遭遇的困难的最大根源。
他们多半是被人认为没有希望了的。
但是，假如能够得到正当的处理，他们常常可以成为最伟大的伟人”。
真正无法教育的人“是一千人里面难得找到一个的”。
只有相信教育才能办好教育。
2.学校为“造就人的工场”。
夸美纽斯主张普及教育，重视人的现实生活，关心人的健康和幸福，称学校为“造就人的工场”。
教育史上的那些自然教育思想
教育史上的那些自然教育思想（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示
试论夸美纽斯的教材观及对我国语文教材编写的启示作者：郭一凡来源：《现代语文(学术综合)》2016年第03期摘要：夸美纽斯在《大教学论》中提出了其教材观，如教材内容是现世生活的反映，教材编排要尊重儿童的学习规律，教材编排要整体先于局部等，这些见解对我国中小学语文教科书的编写具有很好的借鉴意义。
关键词：夸美纽斯教材观语文教材编写启示扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，Johann Amos是捷克伟大教育改革家和教育理论家。
他在《大教学论》中提出了许多关于教材编写的真知灼见，这些见解对我国中小学语文教材的编写具有借鉴意义。
一、夸美纽斯的教材观1.教材是现世生活的反映。
夸美纽斯虽然认为现世的教育是为来生能够步入天堂做准备，但是他的目光却始终着眼于如何在现世获得更好的教育。
“来世和永生只是理论上的虚悬一格，落脚点已转移到现世生活”[1]。
学校的教育必须是“真实的、充分的、鲜明而牢固的”[2]，“所教和所学的科目必须对生活有用”[3]。
他认为教材内容的选择应该贴近儿童实际生活，一切能够进入儿童感官世界的作品都可以作为素材。
在《世界图解》里，全然不见上帝的影子，取而代之的是“世间一切主要事物乃至生活行为”。
[4]2.教材内容的安排要遵循儿童的学习规律。
儿童的学习心理是从低层次逐渐向高层次方向发展的。
因此，教材内容的编排要遵循儿童的学习规律，保证教材内容的难易程度始终与儿童的理解力相挂钩，“使学生首先学会与他的理解能力最接近的，然后是中等近的，然后是较远的，最后是最远的”。
[5]夸美纽斯认为教材内容的编写应尽量从学生最熟悉的教材入手，首先调动儿童的感觉器官，“智慧的开端存在于对事物本身的真正知觉中”。
[6]只有对事物有所知觉才能进而理解事物。
3.教材编写要便于学生自学。
夸美纽斯认为教材所包含的内容是丰富多样的，如何从丰富多样的内容中归纳出简洁的知识纲要是教材编写者不可回避的问题。
“每一所学校都要编写出这一类教科书即应为一切教学科目编写出完善、彻底和准确的纲要”[7]，简单而完整的纲要代表着整册教材的知识精华，学生在拥有整体的知识框架基础上能够明确学习目标，抓住教材内容的重点，“使他们在必要时能够不需要教师的帮助自己进行学习”[8]。
2020泉州教师招聘考试：关于教育学中的“教育遵循自然”思想
在教师招聘考试中，有关“教育遵循自然”思想，在多处出现过，今天我们来深入研究一下夸美纽斯和卢梭的自然教育思想，那么这二位教育家的“遵循自然”该怎样理解与区分呢?一、教育自然思想提出的背景夸美纽斯认为当时的学校不符合事物的自然秩序，为了使学校工作进行得顺利、有效，要求教育必须在各个方面遵循自然的法则。
而卢梭是针对传统的古典主义教育残害人性和违反自然的弊端，提出教育要顺应自然。
二、有关自然的含义夸美纽斯的自然实质上有两层含义首先，他认为宇宙万物中存在着一种普遍的规律即秩序，这种秩序保证了宇宙万物的和谐发展，因此教育活动应遵循这些自然的规律或秩序。
比如鸟儿选择在春天繁殖，园丁选择在春天种植，所以适应自然的教育也应从人类的春天—儿童时期开始。
大自然分为春夏秋冬四季，学校便分为四个阶段：母育学校相当于春季，国语学校相当于夏季，拉丁语学校相当于秋季，大学相当于冬季。
其次，依据人的自然本性和儿童年龄特质进行教育。
夸美纽斯认为，人是造物中最崇高、最完善、最美好的，每个人都是有一定天赋的，都能够领悟万物。
卢梭在《爱弥儿》开宗明义第一句话就说“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”，在他看来，人的自然本性就是自由，人人天生平等、性善，只不过在人类社会进入到文明状态后，文明人违背了自然的法则，产生了人与人之间的不平等。
所以卢梭主张要服从自然的永恒法则，适应儿童的天性发展，适应不同时期儿童的天性发展。
卢梭反对施以严酷的纪律和惩罚，主张让儿童通过体验其过失的不良后果去认识错误，吸取教训，学会服从“自然法则”，自行改正。
儿童打碎了玻璃，不必立刻去惩罚他，也不必马上配上新的玻璃，而宁可让他受寒着凉，这样他就会认识到自己的过失及后果，并加以改正。
[精品]浅谈夸美纽斯的教育思想
![[精品]浅谈夸美纽斯的教育思想](https://img.taocdn.com/s3/m/4f660281d4bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd1b2.png)
[精品]浅谈夸美纽斯的教育思想夸美纽斯是17世纪捷克教育家，被誉为“教育学之父”。
他的教育思想对现代教育有着深远的影响，以下是其教育思想的主要内容及特点。
一、教育适应自然的原则夸美纽斯认为，教育应当遵循自然的原则。
这个原则体现了他的哲学思想，即“万物皆由上帝所造，所以万物都有其内在的自然本性和发展规律”。
教育应当按照儿童的年龄、心理发展规律和兴趣来进行，不能过于急功近利，不能超越儿童的能力范围。
这一思想在当时受到了高度评价，并在一定程度上影响了现代教育的发展。
二、泛智教育的思想夸美纽斯提出了泛智教育的思想，即教育应当涵盖所有的领域，不仅仅是传统意义上的知识传授。
他认为，每个人都应当接受全面的教育，包括知识、技能、道德等方面。
这种教育思想体现了他的“泛智论”，即所有人都可以通过教育获得全面的知识。
三、大教学论夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。
在这本书中，他系统地阐述了他的教育思想，包括教育的目的、原则、方法、课程设置等方面。
他主张教育的目的是培养社会所需的人才，而不是仅仅为了获得功名利禄。
他强调教育的普及性和实用性，认为教育应当为所有人所接受，并且应当与生产劳动相结合。
四、班级授课制的提出夸美纽斯提出了班级授课制的概念，即将学生按照年龄和程度分成不同的班级，由专门的教师进行授课。
这种制度使得教学更加系统化、规模化，有利于提高教学效率和质量。
这一制度至今仍是现代教育的主要形式之一。
五、总结与评价夸美纽斯的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
他的教育适应自然的原则、泛智教育的思想、大教学论以及班级授课制的提出，都为现代教育的形成和发展奠定了基础。
尽管他的思想在当时受到了一些争议和批评，但他的贡献是不可否认的。
在今天的教育中，我们可以看到夸美纽斯的思想仍然具有现实意义。
他的教育适应自然的原则提醒我们要尊重儿童的身心发展规律，根据他们的兴趣和能力进行教学。
他的泛智教育思想鼓励我们提供全面的教育，培养儿童的知识、技能和品格。
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》
教育适应自然教育思想解析研读夸美《大教学论》一、概述《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的杰作，它标志着教育学开始成为一门独立的学科，被誉为近代第一部系统的教育学著作。
其中所蕴含的“教育适应自然”的教育思想，成为了教育理论与实践的重要基石。
本文旨在对这一思想进行深入的解析与研读，探讨其在现代教育实践中的意义与价值。
夸美纽斯在《大教学论》中提出了“教育适应自然”的原则，主张教育应该遵循人的自然发展规律，以及自然界的普遍法则。
这一思想体现在对教学内容、教学方法和教育目标等各个方面的论述中，为后世的教育改革与发展提供了宝贵的启示。
通过对《大教学论》的研读，我们可以更好地理解夸美纽斯的教育思想，把握其精神实质，进而指导我们的教育实践。
特别是在当前教育改革不断深化的背景下，重新审视和借鉴夸美纽斯的“教育适应自然”思想，对于我们构建符合时代要求的教育体系，提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将重点分析《大教学论》中的“教育适应自然”教育思想，阐述其内涵、特点和实践价值，以期为当前及未来的教育实践提供有益的借鉴和启示。
1. 简述夸美纽斯及其《大教学论》的历史地位与影响。
夸美纽斯（Johann Amos Comenius）是17世纪捷克著名的教育家、神学家和改革者，被誉为“近代教育之父”。
他的杰作《大教学论》（Didactica Magna）于1632年首次出版，这部划时代的著作标志着教育学开始从哲学、伦理学等母体中分化出来，成为一门独立的学科。
在《大教学论》中，夸美纽斯系统阐述了其“教育适应自然”的核心思想，这一思想不仅深深影响了后世的教育理论与实践，还为现代教育的发展奠定了坚实的基础。
从历史地位来看，《大教学论》是教育史上的里程碑之作。
它首次将教育学从哲学中分离出来，使之成为一门独立的学科，为后来的教育研究和教育实践提供了宝贵的理论资源。
夸美纽斯在书中提出的“教育适应自然”的思想，为现代教育理念提供了重要的理论支撑，成为后世教育改革与发展的重要指导原则。
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夸美纽斯的自然教育思想在小学教学中的建构
摘要：本文介绍了夸美纽期的自然教育思想，并阐述了它在小
学教学中的建构。
关键词：夸美纽期；自然教育思想；小学教学
中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、夸美纽斯及自然教育思想简介
（一）夸美纽斯及《大教学论》简介
夸美纽斯，捷克著名教育家，生活在新旧时代的交替，是封建社
会最后一位教育家同时也是资本主义社会的第一位教育家。
父亲去
世后被寄居在“捷克兄弟会”，从小受“捷克兄弟会”的影响，思
想中具有宗教神权的观念，所以他主张学习宗教知识，培养对上帝
的虔信，成为一名忠诚的信教徒。
另外在他上学期间熟读人文主义
思想著作，具有平等自由理性等资本主义新观念，他主张全人类男
女青年进学校接受教育等进行泛智教育思想，使人类获得学问和德
行，这也正是他能够提出和谐教育思想，自然教育教学原则的思想
根源。
在他的主要教育学著作《大教学论》，主要介绍了教育目的，教
育原则、教育制度和教学方法，使教育学从此从宗教神权中脱离出
来成为一门独立的学科，是第一部教育学著作。
夸美纽斯在教育上
的主要贡献则被誉为“教育学上的哥白尼”，在教育的长河里夸美
纽斯具有不可磨灭的影响。
在他的教育教学思想中他主张要实行和谐教育思想和泛智教育思想，在他的教育思想中“自然适应性教育原则”贯穿始终。
（二）自然教育思想简介
1、自然教育思想主要内容
夸美纽斯第一次从教育学的高度拉开了自然主义教育的序幕，认为人生来就具有博学、德行和虔信等优良品质，深刻批判旧学校制度存在的种种弊端，指出中世纪学校的根本弊病是违背自然，要想发展教育就必须使教育要遵循自然，所以夸美纽斯提出了“自然适应性原则”试图探索教育的客观规律，并试图运用这种规律指导教学实践工作。
他的教育思想、教学原则、教学方法都是在以“教育适应自然法则”为核心展开的。
他认为教育作为自然地一个分子，“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”，这个秩序就是教育要遵循的自然法则，包括两个方面：
（1）教育要遵循自然。
在自然界中存在着一种起支配作用的普遍的法则，人的发展、人的教育必须遵循。
教育要适应自然就要研究遵循自然规律并按自然规律来办学，人生来就具有感知万物的才能，但是亚当作恶以后，人就变得迟钝，所以人要服从自然，通过教育把人的这种能力逐渐的展现，使人变为亚当作恶之前的模样。
他希望把人从神权下解放出来，使得人得到和谐的发展，这是对宗教神权的一种挑战和抗争。
（2）教育要遵循儿童身心发展。
儿童的教育应当以人的自然本性为出发点，遵循儿童年龄特征和个别差异，教学工作的开展要按照学生的年龄特征和已有知识循序渐进的进行，不能违背儿童自然天性的发展。
2、自然教育思想的教育目的
夸美纽斯认为人具有三种状态：生活在母亲的腹中，人生活的现世，以及来生，教育的终极目的是为人永生做准备，而现在我们生活在现代，现代是为永生和来世做准备的，所以我们也要受教育，培养“学问、德行和虔信”全面发展的和谐人。
他反对粗暴的教育方式，主张采用良好的方式。
他认为人类灵魂和看得见的世界是神的双重表现，宗教思想贯穿于教育始终，通过教育培养人们对上帝的热爱、虔信和忠诚，为来生做准备，同时他又主张通过教育把人培养成理性的人，很重视现代的教育，思想中具有矛盾的一面，这是受他所处的时代影响的，他还不可能完全摆脱时代的束缚。
3、自然教育思想的教育对象
夸美纽斯在《大教学论》开篇中就明确提出：教育是把一切事物交给一切人类的全部艺术。
这种主张一切人类受教育的思想被称为：泛智教育，他主张一切人类都是教育对象，一切男女青年都应该进学校接受教育，试图寻求一种新的、有效地教学方法使所有人都获得人类的全部知识，是对资产阶级追求科学等新思想的探索和追求，对封建宗教蒙昧主义等旧思想的批判，但是他又认为这有利于他们服从于他们的长上，使他们更好地为阶级统治服务，有一定
的局限性。
4、自然教育思想的阶段划分
夸美纽斯为了更好地对孩子进行教育，主张把人从出生划分为四个阶段进行四种不同的教育：0-6,婴儿期，设立母育学校，在家庭中有母亲进婴儿的感观教育，使身体和感官得到锻炼。
6-12，儿童期，在村落设立国语学校，训练儿童的记忆力、想象力和思维力。
12-18,少年期，在城市设立拉丁语学校或文法学校，培养少年的理解力和判断力，18-24，青年期在王国或者省设立大学，培养青年的管理能力，协调能力和意志力。
四种不同的阶段四种不同的教育内容，层层递进，具有一定的进步性。
儿童教育的具体实施办法中主张实行班级授课制，把年龄相同或者相仿的学生集聚在一个班级，有统一的老师进行同样的教学内容，统一开学和放学，对过去分散的混乱的教学进行的大胆尝试和改革，是现代班级授课制的雏形，具有跨时代的进步意思。
二、自然教育思想在小学教学中的建构
今天是21世纪，已远远不同于夸美纽斯所处的新旧交替的17世纪，我国近年来普及九年义务教育以及实施“两免一补”优惠政策，使得绝大部分适龄学生能够进入学校接受教育，夸美纽斯提出的自然教育对象“一切男女青年”即泛智教育在中国基本完成；我们大部分中小学根据实际情况已经实行班级授课制，发展的比较完善，有的地区试图对班级授课的缺点进行弥补，班级授课中关于培养学生的理解力、判断力、智力、管理能力和意志力也基本能够完成。
但是关于自然教育内容我们还有待于发展。
（下转第125页）（上接第123页）我们要尽量从以下几方面着手：
（一）人是大自然的一部分，大自然奇妙多端，变化无穷，要多带领学生亲近大自然热爱大自然，回归大自然并感受大自然的灵性和丰富多彩，陶冶身心，解除疲劳，培养他们对大自然的热爱和探索大自然的好奇心理。
（二）在教育教学中要遵循儿童身心发展规律，《大教学论》中夸美纽斯认为教学过程是一种特殊的认识过程，将教学过程划分为感知、记忆、理解和判断，首次提出并论证了直观性、循序渐进性、启发性与巩固性教学原则，而这些都是遵循自然教育思想的。
要逐步培养儿童学习兴趣和动手能力，达到知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标和谐发展，培养德智体美劳全面和谐发展的儿童，在学校教育中要注意不能把智力教育作为儿童教育的全部，要使他们能够多思考，多动手，进行有意义小组合作学习或自主探究学习，培养他们的创新能力，而非死记硬背的重复作业能力。
小学生好奇心较强，我们要利用这个特点多多的鼓励他们，肯定他们，多发挥他们的优势，培养他们的创造性和发散性思维。
在小学的学科教学中充分利用本学科的特点，结合具体实物，根据儿童的经验，多角度进行教学，使儿童得以正确的理解所学知识。
在小学阶段知识虽是基础，但一定要培养他们对学校对学习的热爱，让他们喜欢学校的环境，喜欢上学，对学习的兴趣比学习本身更重要。
授之以鱼，不如授之以渔，就是这个道理。
在小学教学中可以选择适用儿童的游戏，在教学论中就有提及到福禄贝尔的“恩物”游戏教学法，他是利用“恩物”这种实物游戏来开发儿童的智力，具有很好的教育意义，现在游戏种类很多，我们完全可以采用一两种比较好的来使用，以更好的更快地获得儿童的喜欢，开发他们的智力，培养他们的兴趣。
在小学教学中教师要多采用对话教学法，通过对话来评估儿童的发展水平和阶段，启发他们不断地思考，不断地探索，用开放式的评价手段来支持和帮助他们。
（三）学校教育是为社会服务的，学校出来的人才也要多接触社会，和社会接轨，儿童主要是在学校中受教育，而学校是一个相对封闭的环境，学生接触最多的则是封闭的场所，不利于他们思想的开放和思维的灵活，要多带领他们深入社会，增强对社会的适应能力。