基于建构主义理论的英语教学模式探讨
入情感尽力 掌握各 自学生特点 、 接受 信息程度 ， 帮助学生建立 在 自信心的前提下与学生互动地学 习 ， 这样更容易让学生在生动愉
环境帮助和影响并利用 已有材料通过意义构 建的方式从而获取
新 知识 。从 建构 主义理论 出发来创新高校 的英语 教学模 式具有
很 强 的现 实 意教学形式往往采取文本主义 的学 习方式 ， 学生并不是带着问题有疑问和强烈的解决 问题的欲 望去学习 ， 不能充分调动学生的求知欲望和创造力。要如何培养
学 习 的 主动 性 ， 到 融 会 贯 通 ， 面 掌 握 所 学 内容 的 目的 。 达 全 １ 积极设计 具有探究价值的问题 ， ． ４ 开创启发式教学模式
自己的知识的。因此 ， 建构 主义 理论涵义我们可 以概括为 ： 学生 是知识 的构建主体 ， 学习的过程就是学习者积极 主动地借助客观
依赖社会的主动性是最重要 的。学生知识 的建构过程及对信息
的“ 同化” 顺应 ” 和“ 过程 。 同化” “ 主要是指学生将对 自己已经认知 的知识 吸收并同 自己已有知识想结合 ；顺 应” “ 指当碰到与 自己已 有知识 结构不一致的不能 同化 的信息 时就改 变 自己的认知结构 来顺应这种新信息 。学生就是在这两个 过程中不断丰富和提升
建构 主义理 论是 ２ 世纪 ８ 年代 末以来 兴起于欧美 国家 的， ０ ０
是认 知学习理论的一个重要分支 。阐述 了有别 于传 统学习理论 的一种 观念 ， 强调 以全新 的视角 赋予 学习以新内涵 ， 很好 的推动
传统 的教育教学改革 。结合当前我 国英语教学开发情况 ， 对建构 主义与英语 教学开发的融合进行 了初步探索 。在一定程 度上丰 富英语课程教学理论 ， 增强实践和理性 ， 减少盲从性 ， 进而推动英
瑞士著名心理学家皮亚杰ｆ ｉ ｅ 和苏联早期著名 心理学 Ｊ ａ ｔ ．Ｐ ｇ ） 家 维 果 茨 基 是 建 构 主 义 理 论 的 两 位 奠 基 人 。 建 构 主 义 ｏ ｓｕ ｔｉ ）￣ 结构 主义 ， ｎｔ ｅ ｖ ｍ ３称 ｒ ｉｓ ． 是行 为主 义发展到认 知主义 以后 的进一步发展 的一种学习哲学 。与行为主义和认知 主义相 比， 建 构主义侧重关注学 习者 以原有 的心理结构和经验为基础如何构 建独特的 内心世界 。建构 主义理论认 为 ， 人是 主体 ， 学生是学 习 的主体 ， 是知识 的构建者 ， 学生 是在与世界环境相互的不断影响 中获取并构建外部知识并提升 自己的认 知结构的 。在这里学生
学 生 的创 新 思 维 能 力 激 发 学 生 主动 积 极 地 学 习 呢 ？ 首 先 在 课 前
１１ 加强师生互动交流 ， ． 并建立 良好的相互信任关系 建构主义认 为学生和教师之间不是 “ 和 “ ” 教” 学 的对立关 系，
而是教的主体与学 的主体的人与人的关系 。教学中 ， 教师应该投
教师就要将教学内容融于实际生活 ， 针对教学主题设计一些具有 研究 意义 、 结果 多元 化的 问题 ； 在教学 中 ， 师更要做好引导 工 教 作 ， 使学生更深入地探讨 问题 ， 诱 独立 自主地解决学习问题， 让学 生在 发现问题 、 究问题和解 决问题 的过程 中学会 正确学 习方 研 法， 在学会和获取知识的同时能根据 自己的创新能力创造新的知
堕 塾
Ｎｏ ． Ｏ １ Ｔ ＭＥ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ１ ０Ｎ Ｏｃ ｏｂｅ ｔ ｒ
基 于建构 主义 理 论 的英 语教 学模 式探 讨
徐波
摘要： 建构主义理论对现代 多媒 体英语教 学具 有十分积极的意义和价值。本文在阐释建构主义理论的 内涵及 其对英语教 学意 义 的基础上， 论述基 于建构主义理论的现代 多媒体 网络教 学模 式的主要环节和基本要素 ， 关键 词 ： 构 主 义 多媒 体 网络 英语 教 学 建 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文 献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １１ ００１． ９ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８． １ ． ０ ９ ．ｓ ６ ２ ０６
受 性
建构主义认 为， 学习不是独立 于环 境之外的 ， 必须依赖 于教 学情景 ， 良好的教学情景也有利于学生对新学内容进行构建。情 境就广义而言 ， 是指作用 于学 习主体并产生一定 的情感反映的客 观环境 ； 从狭义而言 ， 是指在课 堂教学环境 中， 作用于学生而引起 积极学 习情感反应 的教学 过程。情 境教学法是融言 、 、 为一 行 情 体的教学方法 ， 是指在教学过程 中， 教师有 目的地 引入或创设具
语学科的发展。 １ 建构 主 义 理 论 的 内涵 及 其 对 英 语 教 学 的 意义 分 析
学活动 ， 并有效地进行知识的意义建构 ， 真正意义上实现“ 从 以学 生 为中心 、 突出学生学习的主体性地位 ”实现传统师生角色与地 ， 位 的彻底转换 。 １ 精心创设教学情景 ， 出教学语 言的实践性 、 ． ３ 突 生活性 与易接
程度较高 ， 教学情景 的精心创设 ， 如紧密围绕与实际生活 、 社会热
点 、 同经历的文化及事件等符合让 学生兴趣点和需求 的情景创 共
设， 有利 于学生对新 创设的情景给予充分 的理解 ， 进而成功引发
课 堂教学 的兴奋点。利用教师提供的多种手段或媒体 ， 在教师的
启发下 ， 借助 已有 的知识 和经验 ， 主动探 索 ， 积极交流 ， 发挥 自身
有一定情绪色彩 的 、 以形象为 主体 的生 动具体 的场景 ， 以引起学
生一定 的态度体验 ， 从而帮助学生理解 教材 ， 并使学生 的心理机 能得到发展 的教学方法 。情境教学 法的核心在于激发学生 的情 感， 为学生提供 良好 的暗示或启迪 ， 锻炼学生的创造性思维 ， 培养 学生的适应能力 和综合素质 。情景体验式学 习要求学生 的参 与
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究［摘要］建构主义是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。
文章以建构主义理论为主要理论基础，以培养医学生的医学英语能力为主要目标，以构建基于建构主义理论的医学英语教学模式为研究对象，进行了探讨和研究。
［关键词］建构主义理论大学英语医学英语教学改革一、引言21世纪科技化、信息化和经济全球化需要能以英语为工具，自如地获取和交流信息的复合型、应用型人才，因此医学院校的英语教学，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。
医学院校的英语教学要培养学生既能顺利阅读和翻译各种医学专业文献，又能用英语进行学术交流，以及用英语写出论文摘要和全文。
但目前我国医学院校的公共英语和专业英语教学严重脱节，英语教师负责公共英语的教学，专业教师负责医学专业英语的教学。
课程设置头两年是公共英语，第三年是高级英语选修或中医英语选修，不少学校还是在第四学年才开设医学英语选修课，而且学时数只有36学时左右。
课程的设置使大多数学生在大学期间无法接触专业英语，即使参加选修课也因有限的课时和条件只掌握了一些医学英语词汇和专业阅读技能，而对医学英语的听、说和写作等有助于专业英语语言技能培养的实践活动参加得很少。
这使医学专业的本科生，甚至研究生在毕业后不知道如何用英语写学术论文、报告，更谈不上听懂外国专家的学术讲座和用英语与他们进行学术交流了。
为了培养有较高外语交流能力的人才，进一步提高医学生的外语水平，医学院校的英语教学改革势在必行，刻不容缓。
笔者认为国外二语教学界推崇的建构主义理论的英语教学模式值得借鉴和学习。
二、建构主义教学理论1.建构主义的由来和发展。
建构主义（Constructivism），也称作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。
皮亚杰所创立的关于儿童认知发展心理学的学说，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究
基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究摘要：在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。
本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。
关键词：建构主义双主教学互动式课堂一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。
报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。
无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。
在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。
知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。
对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。
教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。
在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。
但在网络时代，这样的教师无处不在。
网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。
以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。
而在现在，则完全不受这些限制。
随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。
不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。
那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。
建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究
建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究导言：近年来，教育界普遍认识到传统的教学模式已经不再适应学生的需求。
因此，建构主义教学模式应运而生。
建构主义强调学习者主动参与和构建新知识的过程，发展他们的思维能力和自主学习的能力。
本文将探讨建构主义教学模式在小学英语教育中的应用，并论证其优势及挑战。
一、建构主义教学模式的理论基础建构主义教学模式的理论基础可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰和德国教育家弗罗贝尔。
他们认为，学习是一种个体对外界信息的主动接受和主动适应过程，强调学生在学习中通过与周围环境的互动来构建自己的知识结构。
建构主义教学模式强调学生的思考和合作，通过启发式教学和问题解决等活动，培养学生的创造性思维能力和自主学习的能力。
二、建构主义教学模式在小学英语教育中的应用案例建构主义教学模式在小学英语教育中有很多成功应用案例。
例如，教师可以通过情境交际的方式，引导学生使用英语进行真实的交流。
在一节语言环境课中，教师组织学生模拟在餐厅用餐的情景，学生们可以自由表达点菜、付款等过程。
通过这种方式，学生能够在真实的情境中运用所学的英语知识，提高语言运用能力。
另一个例子是使用项目学习的方法，将学生分成小组，共同完成一个关于某个主题的项目。
比如，教师可以将学生分组进行英文剧本创作和表演。
在创作的过程中，学生需要调动他们的创意和英语表达能力，同时也需要合作解决剧本中的问题。
通过这种方式，学生既能够提高英语口语和写作能力，又能培养创造力和团队合作精神。
三、建构主义教学模式的优势建构主义教学模式的优势显而易见。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
与传统的填鸭式教学相比，建构主义教学模式注重学生的参与和合作，使学习变得更加有趣和生动。
其次，建构主义教学模式可以培养学生的思辨能力和自主学习能力。
学生在学习中主动思考和解决问题，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，建构主义教学模式强调学生在合作中学习，提高了学生的交际能力和团队合作精神。
基于建构主义理论的高职英语教学模式研究
一
、
建 构 主 义 学 习 理论
另外 一 种 现 代 的英 语 教 学 模 式 是 “ 学 生 为 中心 ” 以 的 多媒 体 网 络 教 学 。教 师 利 用 教 学 课 件 和 软 件 以及 各 种声
建构 主 义学 习理 论是 认知 学 习理 论 的一 个重 要分 支 ， 早 由瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ ｉ ｅ） ２ 最 Ｐａ ｔ于 ０世 纪 ｇ
不 断 努 力 下 ，这 一 理 论 得 到 丰 富 和 发 展 并 逐 渐 形 成 了较
的学 习兴 趣 。 这 种 教 学 模 式 符合 建 构 主 义 理 论 以学 生 为 中心 的教 学 论 。
完 整 的体 系 。
建 构 主 义 理 论 的核 心 是 ：以学 生 为 中心 ． 调 学 生 对 强
摘 要 ： 高职 英语 教 学 模 式 应 该 在 建 构 主 义理 论 基 础 上 ， 坚持 “ 学 生 为 中心 ， 师 为 主 导 ” 原 则 ， 分 利 以 教 的 充 用 多媒 体 网 络 技 术 在 英 语 教 学 中的 优 势 ， 学 生 的 英 语 学 习创 设 情 境 ， 立 起 适 应 高职 学 生 “ 体 性 ” 点 的 英 为 建 个 特 语 教 学模 式 ， 开展 多样 化 的 课 堂 教 学 活 动 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 加 英 语 学 习的 趣 味 性 。 而把 高职 英 语 培 增 从
式 造 成 了 英语 教 学 效 果 不 理 想 。
志 ， 直 受 到 各 类 高 职 院校 的 高 度 重 视 和学 生 的 青 睐 ． 一 也
一
直 是 各 类 高 职 学 院各 专 业 的必 修课 。但 在 教 学 过 程 中
基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨
摘 要 ： 构主义理论 是 学习理论 中行 为主义 发展到认知 主 义以后的进 一 步发展 。 建 本文从 建构 主义 的基 本理论 为 出发点 ， 分析 了建 构理 论 的学 习现和 教学 现 ， 并探讨 了大 学英语 教 学中基 于建构理论 的 两种教 学模 式 ， 支架 式教 学和 情境 式教 学 。
主 义 理论 的 内 容 十 分 丰 富 ， 其核 心 是 ： 习 学 是一 种 活 动 过 程 ， 习是 一 种 建 构 过 程 ， 学 学
习必 须 处 于丰 富 的 情 境 中 。 调 教 学 必 须 强 以 学 习 者 为 中 心 ， 调 学 习者 对 知 识 的 主 强
动 探索 、 动 发现 ， 调 “ 境 ” 意 义 建 构 主 强 情 对
的 重 要 作 用 ， 调 “ 作 学 习 ” 意 义 建 构 强 协 对
体 、 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是 外部 刺激 实 情 况 基 本 一 致 或 相 类 似 的 情 境 中发 生 。 是 而 的被动接受者和被灌输 的对象。 （） ２ 确 真 实 性 事 件 或 问题
机会 去 澄 清 它 们 ， 倡 学 生 之 间 、 生 之 间 提 师 学 习者到现 实世界的 真实环境 中去感受 、
的充 分 沟 通 交流 ， 过 讨 论 、 通 争辩 形 成统 一 去 体 验（ｐ 过 获 取 直 接 经 验 来学 习）而 不 ｕ通 ，
中国科教 创新导刊 Ｃｈｎ Ｅｄ Ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｉｎ Ｈｅ ａｌ ｉａ ｕ ｅ ｉ ｎ ｏ ａｔ Ｐ ｄ ｏｎ ｏ
开 始 时 要 先 由教 师 启 发 引 导 ， 后 让 学 生 式 ， 建 构 主 义 学 习环 境 下 的 教 学 模 式 。 然 即
自 己去 分 析 ； 索过 程 中教 师要 适 时 提 示 ， 探 帮 助 学 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 。 ４ 协 作 学 参 考 文 献 （） １ 建 与 传 统 教 学 中教 师教 授 为 主 的 模 式 不 习——进 行 小 组 协 商 、 讨论 。 共 享 集 体 思 【】黄 惠 ． 构 主 义视 角下 的大 学 英 语 语 法 在 教 学研 究 【 ． Ｃ】 博士 学 位 论文 ， ０ ７． ２０ 同， 建构 主 义 认 为 ， 识 不是 通 过 教 师传 授 维 成 果 的 基础 上达 到 对 当前 所 学 概 念 比较 知 得 到 ， 是 学 习 者 在 一定 的 情境 ， 而 即社 会 背 全 面 、 确 的 理 解 ， 最 终 完 成对 所 学 知识 【】周 妮 ， 玮 ． 务型 教 学 法 在 英 语 语 法 正 即 ２ 徐 任
建构主义理论下大学英语教学模式探析
建构主义理论下大学英语教学模式探析摘要：建构主义倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
本文以建构主义为理论基础，探讨了基于该理论指导下的自我激励式和他励引导式大学英语教学模式，最终实现对所学知识进行意义建构的目的。
关键词：建构主义大学英语教学模式意义建构当今时代信息技术突飞猛进，学生对新知识的需求日益增长，而传统的以教师为主导的英语教学模式已经不能适应学生对新知识的需求。
在此背景下，改变传统的以教师传授和灌输知识为主的教学模式，开发新的以培养学生能力和素质为目标的教学模式已迫在眉睫。
这种新的模式重视学生主体地位，以学生为中心，关注学生情感。
建构主义学习理论正是在这种背景下被广大学者所接受、研究并应用于教学实践之中。
本文以大一大二年级学生为研究对象，论述了建构主义理论基本原理，从认知心理学的角度，探索了新形势下的个性化教学模式，从而达到提升英语教学质量，培养学生创新思维和实践能力的目的。
一、建构主义学习理论建构主义认为学习者是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
一方面，当发生同化过程时，学习者通过与外部环境相互作用，把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中；另一方面，当外部环境发生变化，学习者认知结构即发生重组与改造，这就是顺应过程。
学习者的认知结构就是通过这两种不同的认知过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是建构主义对人的学习过程的解释[1]。
基于此，建构主义对个体知识的追求即要求学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。
在教学活动中教师应合理地引导学生建构知识，创设情景，相互协作，组织会话，并帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他之间的内在联系达到较深刻的理解。
基于建构主义理论的综合英语教学模式探究
第 四单元“ ｉｕｌ ｉ ” Ｖｒ ａ Ｌ ｅ 为例 ， ｔ ｆ 我们 设计 了一个学时
的课前 准备 教 学 活 动 。首 先 ， 放 教 学光 盘 中有 关 播
界刺激所提供的信息整合到 自己原有认知结构 内的
过程 ；顺 应 ” “ 是指 个体 的认 知结 构 因外 部 刺 激 的影 响而发 生 改 变 的 过程 。“ 同化 ” 认 知 结 构 数 量 的 是 扩充 ， 顺 应 ” 是认 知 结构 性 质 的改 变 。认 知 个 而“ 则
颁发的《 大学英语课程教学要求》 出， 指 各高等学校
“ 意义建构 ” 学 习环境 中 的四大 要 素 。也 就 是说 ， 是 学 习不是 由教 师把 知 识 简单 地 传 递 给 学 生 ， 是 由 而 学 生 自己建构 知识 的过程 。学生不 是 简单被 动地接 收信 息 ， 而是 主动地 建构 知识 。在 这一 过程 中 ， 习 学
பைடு நூலகம்
本研 究 的 目 的是 根 据 《 学 英 语 课 程 教 学 要 大
重构 和创新 。
一
者根据 自己的经验背景 ， 对外部信息进行主动选择 、
加工 和处 理 ， 而获 得 自己 的意义 。意 义的获 得 ， 从 是
每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信
建 构主 义理 论
息重新认识和编码 ， 建构 自己的理解。学习不是简 单 的信息积累 ， 更重要 的是包 含新 旧知识经验的冲 突， 以及 由此而引发的认知结构 的重组 。学习过程
求》 和建构主义理论 ， 通过对某高校 ２０ ０７级计算机 专业 部分 学生 的试 验 教 学 ， 索 利 用 多媒 体 网络 技 探 术与课堂教学相结合的综合英语教学模式。该教学
基于建构主义理论的英语词汇教学模式探究
被动 地 接 受 知 识 。这 种 模 式 不 利 于 学 生 开 展 独 立 思 考 和 自
主学 习 ， 阻碍 了 学 生 词 汇 学 习 的 积 极 性 。 因 此 ， 汇 教 学 策 词
点来 研 究 认 知 发 展 后 提 出认 知 是 一 种 以主 体 已 有 的 知 识 和
经 验 为基 础 的 主 动 建 构 的 观 点 。学 习 者 在 与 周 围 环 境 相 互
循“ 以教 师 为 中 心” 的模 式 ， 生 在 教 学 实 践 中始 终 处 于 被 动 学 接 受 的 地位 。而 教 师 必须 清 楚 ， 们 面 对 的 不是 一 群 空 着 脑 他 袋 的 知识 容 器 ， 是 有 着 高 度 复 杂 、 度 创 造 性 大 脑 的 学 习 而 高 者 。传 统 的 词 汇 教学 模 式 以教 师 为 主 要 传 授 渠 道 ， 脱 离 文 在
点。认知个体的认知结构就 是通 过同化 和顺应 过毽 逐步建
构 起 来 ， 在 “ 衡一 不 平 衡 一 新 的 平 衡 ” 循 环 中 得 到 不 断 并 平 的 建 构 主 义 理论 对 学 习和 教 学 方 法 提 出 了 许 多 新 的 观 点 。 该 理 论 认 为 ， 识 不 是 通 过 教 师 传 授 获 得 ， 是 学 习 者 在 一 知 而 定 情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 伙 借 包 伴） 的帮 助 ， 用 必 要 的学 习资 源 ， 过 意 义建 构 的 方 式 而 获 利 通 得 。 学 习过 程 是 学 习 者个 体 在 原 有 的 知 识 结 构 基 础 上 ， 一 在
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
基于建构主义理下高职英语网络教学模式论文
基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式研究摘要：基于建构主义教学理论下，教师可将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02一、引言随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。
而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。
基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
二、建构主义理论及其学习观建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。
根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。