说写结合的英语课堂教学模式探讨

达 方 法 往 往 是 他 们 学 习 写 作 的 基 础 ［ 。 ｗｈ ｒ ｗｈ ｏ？中国人 是否 有必 要学 ３ １ ｙ ｏ ｙ ｎ ｔ（ Ｓ ｉ（９ ５指 出 ： 管 可理 解 性 输 入对 对 英语 ， 由何 在 ？要 求 学 生 至 少 给 出 两 个 ｗａｎ １９ ） 尽 理 ） 语 言 学 习 必 不 可 少 ， 理 解 性 输 入 本 身 还 理 由 ， 但 运用 过渡语 ： ｈ ｅｓ ｎ ｒ ｓ ｆ － Ｔ ｅ ｒａ ｏ ｓａ ｅ ａ ０ １ 不 足 以导 致 成 功 的 语 言 习 得 ， 功 的 二 语 ｌｗｓ Ｈｅｅａ ｅｓｎ ．Ｏｎ ｏ ｅｈ ｎ ・ ・ 成 ｏ ／ ｒ ｒ ｍｙ ｒａｏ ｓ ｅ ｎ ａ ｄ ・ 习得 者 不 仅 需 要 可 理 解 性 输 入 ， 需 要 可 ｏ ｈ ｔ ｅ ａ ｄ 给学 生几分 钟的 讨 更 ｉ ｔ ｅ ｏｈ ｒ ｈ ｎ … １ 理 解 性 的输 出 。 言输 出 的途 径 有 两 种 ： 语 一 论 准 备 ， 后 各 抒 己 见 。 点 阐 述 完 以 后 ， 然 观 种 是 说 ； 种 是 写 ， 们 同属 于 产 出 技 能 ， 要 求 学生 以此 为 题 ， 一 篇 １ ０ 一 他 写 ０ 字左 右 的短 英 语 教 师 可 以 抓 住 说 和 写 的 这 个 契 合 点 ， 文 。 文 模 式 ： 出 观 点 一 由 一 论 或 者 短 提 理 结 采取说写结合的英语教学模式。 重 申观 点 。 基 于 上 述 理 论 ， 口语 与 写 作 相 结 合 将 教 学 实践 证 明 ， 种 由 口头 到 笔 头 ， 这 又 融 入 英 语 教 学 是 可 行 的 ； 现 实教 学 中 普 从 笔 头 到 口头 的 教 学 模 式便 于 激 发 学生 说 而 遍 存 在 的 问题 表 明 ， 课 堂 教 学 中采 取 说 英 语 的 欲 望 ， 在 同时 提 高学 生 的 书 面 表 达 能 写结合的模式是英语教学所必需的 。 力。 ３ ３挖 掘教 材 ， 计适合 口语 与 写作相 结合 ． 设 的 教 学 活 动 ３ 说 写结合 的课堂教学方案 ３ １ 从 组句 入手 训 练学 生正 确 的说 写习 惯 。 实 践 和 经 验 告 诉 我 们 ， 要 教 师仔 细 只 句 子 是 语 言 表 达 的 最 小 单 位 ， 功 能 研 读 所 使 用 的 教 材 的每 项 内 容 ， 照 每 个 其 依 如 同人 体 的 细 胞 ， 胞 是 否健 康 ， 定 了人 单 元 的 主 题 有 创造 性 地 设 计 出适 合 说 写 相 细 决 体 是 否 健 康 。 以要 求 学 生 正 确 的 表 达 语 结 合 模 式 的 教 学 活 动 ， 但 可 以 让 学 生 有 所 不 言 ， 先从句子抓起 。 需 话可说 ， 得到 用 外 语进 行 交 际 的 真 实感 受 ， 般 来 说 ， 乎 所 有 的 英 语 句 型 都 是 还 可 以 让 他 们 有 东 西 可 写 ， 助 他 们 提 高 几 帮 简单 句 的 扩 大 、 伸 、 化 。 单 句 通 常 包 书 面 表 达 能 力 。 延 变 简 含 六 个 部 分 ， 英 语 思 维 模 式 的 排 列 顺 序 按 是： ｏ ｗｈ ／ｗｈ ｔ ａ ／ｗｈｉｈ— ａ ｔｏ ｃ ｃ ｉ ｎ—ｗｈｏ ４ 结语 ／ ｗｈ ｔ ｗｈｃ —ｈ ｗ—ｗｈ ｒ —ｗｈ ｎ 其 中 ， ａ／ ｉ ｈ ｏ ｅｅ ｅ， 口语 教 学 与 写 作 相 结 合 有 利 于 内 化 了 ｗｈ ｎ 个部 分 可 置 于 旬首 或 句 末 。 ｅ这 一个 句 的知 识 进 行 重构 。 众所 周知 ， 能够 表 达 出 来 子 并 非 六 个 部 分 同时 都 需 要 ， 顺 序 排 列 的 东 西 肯 定是 已经 领 会 的 东 西 。 按 口语 教 学 即可 。 比方 说 ： ｏ （一 ｃ ｏ （ ｅ ｔ ｗｈ ｒ 与 写作 相 结 合 也 有 利 于 学 生 用英 语 思 维 ， ｗｈ ？ ） ａｔ ｎｗ ｎ） Ｉ ｉ 一 ｅｅ ？ ０ ｔｅｔ ｅｔｒ一 ｅ ？１ ｔｎｇ ｔ， （ ｈ ｈ ａｅ）ｗｈ ｎ （ ｓ ｉｈ ）引导 同时 提 高 语 言 表 达 的 连 贯 性 。 种 说 写 结 ｔ ａ 这 学 生说 句子 ： ｗｅ ｔ ｔ ｈ ｈ ａｅ ａ ｔ 合 的 教 学过 程 ， 盖 了从 口头 到 笔 头 ， 由 １ ｎ ｏ ｔ ｅ ｔ ｅ ｔｒ ｌｓ 涵 再 ￣ ｇ ｔ 或 者 ： ａ ｔ ｉ ｈｔ ｗｅ ｔ ｏ ｈ 笔 头 到 口头 的 多 个 环 节 ， 学 生 提 供 循 环 ｉｈ ． Ｌ ｓ ｎ ｇ １ ｎ ｔ ｔ ｅ 为 ｔｅｔｒ再如 ． ａ？ｔｅ ｂ ｉ ｉｇ一 ｃｉｎ 不 断 的 输 入输 出 练 习机 会 ， 效 地 提 高 学 ｈ ａｅ ． ｗｈ ｔ（ ｕｌ ｎ ）ａｔ ｈ ｄ ｏ 有 帮 因 （ａ ｇ ｔ ｗｈ ｔ（ ｒ）组句 ： ｈ ｕｌｉｇ 生 英 语 应 用 能 力 ， 助 他 们 习得 英 语 。 ｃｕ ｈ） 一 ａ？ｆ ｅ， ｉ Ｔ ｅｂ ｉ ｎ ｄ ｃ ｕｇ ｆｒ ａ ｈｔ ｉ ｅ． 此 ， 写 结 合 的 教 学 模 式 值 得 英 语 教 师去 说 在 反 复 的 学 说 句 子 过 程 中 ， 生 既 掌 探 索 。 学 握 了句 子 的 基 本 框 架 。 能 大 胆 地 说 出 英 也 语， 一定 程 度 上 帮 助克 服 羞 涩 恐 惧心 理 。 组 参 考 文 献 句 训 练 既 培 养 学 生 的英 语 思 维 习 惯 ， 促 ［】张秀 玲 ． 又 １ 新课 程 标 准 下 英语 教 学 方 式 的 思考 ［】中学 课 程 辅导 ・ Ｊ． 教学 研 究 ， ０ ８ ２ ０ 使 学 生 开 口讲 英 语 。 （） ３． ３ ２话 题讨论 ． ２查 中学 英 语 教 学 建 模 【 ． 宁 ： Ｍ】南 小 组 讨 论 使 学 生 具 有 最 多 谈 话 的 机 【】 有 梁 ． 广西 教 育 出版 社 ， ０ ３ ５ ２０ ，． 会 ， 话 中相 互 启发 ， 思路 更加 的 开 阔 ， 谈 使 更 容 易论 证 主 题 ， 使 个 人 写 作 分 析 性 思 ［】张玲 。 口语 和 书 面 语 的 关于 读 起 【 】 促 ３ 从 Ｊ． 维 的发 展 ， 写作 由此变 得 更 容 易 。 以 ， 】所 话 外界 语 ，９ ５３ ． １９ （） ４ 杨 外 说 写 【】 题 讨 论 是 说 写 结 合 的 一 种 行 之 有 效 的 途 ［】 传 普 ． 语 教 学 中 的 “ 与 “ ”Ｊ ． 外语 与外 语 教 学 ， ９ ８３ ． １ ９ （） 径 ． 行 高 级 中 学 人 教 版 英 语 教 材 每 个 单 现 ５ 全 元 都 有 一 至 二 个 话 题 ， 师 需 要 根 据 学 生 ［】中华 人 民 共 和 国 教 育部 ． 日制 义 务 教 教
２ 说写结合的可行性
迄 今 为 止 ， 多 的 专 家 学 者 对 说 写 结 很 合提 出 了可行 性 的理 论 依据 。 塔夫 （ ｏ ｇ 实 际 水平 ， 定 一 个值 得 讨 论 的 话题 ， 发 Ｔ ｕ ｈ． 确 启 Ｊ教 授 不仅 强 调 口头 表 达 能 力 和 写 作 水 平 学 生 寻 找 关 键 词 ， 示 重 要 结 构 ， 渡 语 ） 提 过 比如 ， 笔者 在教学 Ｅ ｇｉ ａｏ ｎ ｈ ｎ ｌｈ ｒｕｄ ｔｅ ｓ 之 间 的重 要联 系 ， 指 出 教 师 必须 在 教 授 言 。 还 写作 的 同 时帮 助 学 生 提 高和 丰 富 他 们 的 口 ｗ０ ｌ 一单 元时 ， ｒｄ 挑选 其 中的讨 论话题 ： ｔ Ｉ ｉ ｓ ｅ ｅ ｓ ｙ ｆ ｒ ｕｓ ｎｅｅ ｔ ｅ ｒ Ｅｎ ｉ ｓ 头 表 达 能 力 。 生 口语 中的 句 型结 构 和 表 ｎ ｃ ｓａｒ ｏ Ｃｈｉ ｓ ｏ ｌａ ｎ ｇｌ ｈ？ 学
过程中才能得以提高 ， 也就是说 ， 只有在说
和 写 的 英语 运 用 当 中 ， 生 才 能 把 信 息 内 学 化 为 自己 的 一 种 知 识 ， 而 提 升 自己 的语 从 言 运 用 技 能 。 此 ， 英 语 教 学 中 ， 施 说 因 在 实 写相 结 合 的 教 学 模 式 尤 其 重 要 。
１英语教学中说 写能力教学现状分析
长 期 以 来 ， 于 升 学 的压 力 ，千学 万学 迫 “ 为 了升 学 ， 考 万考 为 了高 考 ” 观 念 深入 千 的 人 心 ， 分 数 的 追 求 使 得 我 们 的 英 语 教学 对 太 多的 局 限 于讲 授 语 法 ， 重 干 知 识 的讲 偏 解， 忽视 了 对学 生 语 言运 用能 力 的 培养 。 Ｉ １口语技 能的训 练 ． 很 多 老 师 几 乎 忽 略 了 口 语 技 能 的 训 练 ， 少 出 现 在 课 堂 教 学 中 ， 目前 为 止 ， 很 到 除 了 满足 外 语 专 业 及一 些 特 殊 专 业 类 的招 生 而 开 设 的 高 考 外语 复 试 需 考 口语 外 ， 没 有 一 类 国 家级 的 考 试需 要 对 考 生 的 英语 Ｉ Ｚ ｌ 语 水 平进 行 测 试 ， 使 测试 ， 无 可 行性 的 即 也 标 准 衡 量 学 生 Ｉ语 水 平 ， 就 导 致 了在 英 Ｚ ｌ 这 语 课 堂教 学 中 ， 师 注 重 词 汇 ， 法 等输 入 老 语 性 知 识 的传 授 而 很 少注 意 进 行 Ｉ语技 能训 Ｅ Ｉ 练 ， “ ” 一 种 复用 式 言 语 活动 ， 用母 而 说 是 是 语 思 维 到 用 外 语 思 维 的过 程 ， 语 言 运 用 是 的 一 个 重 要 环 节 。 出 的 “ 化 ” 利 于 语 输 弱 不 言 实 践能 力的 提 高 。 】 １ ２写作现 状 ． 许 多普 通 中学 ， 师 仅 仅 只 是 把 写 作 教 教 学 当 作 高 考 备 考 的 一 项 应 试 任 务 ， 果 结 在 高 一 高 二 教 学 期 间 ， 作 教 学 时 间 无 保 写 证 ， 作任 务 不 落 实 ， 使 到 了高 三 ， 往 写 即 往 由 于 时 间 紧 ， 务 重 ， 于 求 成 ， 师 通 常 任 急 教 以布 置 作 业 ， 学 生 在 课外 完 成 ， 师课 外 让 教 笼统 批 改 形式 进行 。 显 然 ， 达 到 中学 教 学 大 纲 和 《 语 新 要 英 课程 标 准 （ 验 稿 ）对 中学 生 “ ” “ 的 实 》 说 、 写” 要求， 必须 改 变 目前 中学 英 语 教 学 中 有 关 “ ” “ 的教 学 现 状 。 说 、 写