初中化学课堂教学中即时反馈策略研究
初中化学教学中的评价与反馈策略
初中化学教学中的评价与反馈策略化学是一门抽象而又实用的科学，在初中阶段是培养学生科学素养和科学思维的关键时期。
而在化学教学中，评价与反馈策略是确保学生学习和发展的重要工具。
本文将探讨初中化学教学中的评价与反馈策略，包括各种评价方式以及如何运用反馈策略来提高学生的学习效果。
一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中及时对学生学习情况进行评估和反馈的方式。
在化学教学中，形成性评价可以采用多种方式，如课堂讨论、小组合作活动、实验报告等。
其中，课堂讨论可以通过提问、回答问题来观察学生对概念的理解程度；小组合作活动可以促进学生之间的互动和合作，通过小组合作完成一些实际问题，不仅可以锻炼学生的团队合作能力，也可以观察学生对于知识的掌握情况；实验报告则可以评价学生在实验过程中的观察、整理和分析能力。
二、标准化评价标准化评价是指通过标准化的测试或考试来评估学生的学习成果。
在化学教学中，可以采用标准化的考试方式来评估学生对知识的掌握程度。
例如，可以设计选择题、填空题和解答题等不同类型的题目，覆盖教学内容的各个方面。
这种评价方式可以帮助教师了解学生的全面知识掌握情况，便于对整体教学进行评估和调整。
三、反馈策略在教学中，反馈策略是实现教学目标的关键。
通过及时给予学生反馈，可以帮助他们了解自己的学习情况，从而调整学习策略，提高学习效果。
化学教学中的反馈策略包括以下几个方面：1. 鼓励性反馈：教师可以对学生的优点和进步进行积极的肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
例如，当学生在实验中出色完成任务时，教师可以表扬其观察力和实验技能的提高。
2. 建设性反馈：教师针对学生的错误和不足提出具体的建议和指导，帮助学生进行纠正和改进。
例如，当学生在解答题中出现错误时，教师可以指出错误的地方，并给予相应的解释和讲解。
3. 目标导向性反馈：教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并通过反馈策略来帮助学生实现目标。
例如，教师可以要求学生在一定时间内完成一项实验，并在实验结束后给予及时的评价和反馈，帮助学生了解自己是否达到了实验目标。
初中化学教学反馈调整(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学反馈调整第一篇范文：初中化学教学反馈调整化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础学科。
在初中阶段，化学课程的设置旨在让学生了解化学基本概念，掌握基本的化学实验技能，培养学生的观察能力、思维能力、创新能力及科学素养。
为了确保化学教学质量，教师需对教学过程进行反馈调整，以提高教学效果。
二、教学反馈1.学生学习状况反馈（1）知识掌握程度：通过课堂提问、作业批改和阶段性测试，了解学生对化学基本概念、原理和实验技能的掌握程度。
（2）学习兴趣：观察学生在课堂上的参与程度、提问和讨论情况，了解学生对化学学科的兴趣。
（3）学习方法：分析学生的笔记、作业和试卷，了解学生的学习方法是否合理。
2.教学方法反馈（1）教学内容：根据课程标准和学生的实际情况，调整教学内容，确保难易程度适中。
（2）教学手段：结合现代教育技术，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
（3）课堂组织：优化课堂组织形式，激发学生的学习积极性，提高课堂氛围。
三、教学调整1.针对学生学习状况的调整（1）针对知识掌握程度：加强基础知识的教学，注重巩固和拓展，提高学生的知识水平。
（2）针对学习兴趣：丰富教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（3）针对学习方法：引导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。
2.针对教学方法的调整（1）教学内容：根据学生的实际情况，适当调整教学内容的深度和广度，确保学生能够扎实掌握。
（2）教学手段：充分利用现代教育技术，采用多元化的教学手段，提高教学效果。
（3）课堂组织：优化课堂组织形式，注重师生互动，提高学生的参与度。
四、教学评价1.学生评价：通过课堂表现、作业和考试成绩，对学生进行综合评价。
2.同行评价：教师之间相互听课、交流，进行教学评价。
3.教学反思：教师定期进行教学反思，总结教学经验和教训，不断提高教学质量。
教学反馈调整是确保教学质量的重要环节。
教师要关注学生的学习状况，不断优化教学方法，提高教学效果。
初中化学教学中的评价与反馈策略
初中化学教学中的评价与反馈策略在初中化学教学中，评价与反馈策略是关键的环节，它不仅对学生的学习成效有着直接的影响，也对教师的教学效果起到了重要的指导作用。
本文将介绍一些有效的评价与反馈策略，以提升初中化学教学的质量与效果。
一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中通过不断的评价与反馈，促使学生逐渐形成正确的学习态度和方法。
在化学教学中，可以采用以下形式的形成性评价：1. 学生作业评价：教师可以定期布置化学习题，并针对学生的作业进行评价。
这样不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以发现学生对某些概念的理解深度，及时纠正错误。
2. 小组讨论评价：将学生分成小组，在教师指导下展开化学问题的讨论和解决。
通过观察每个小组的表现，教师可以评价学生的团队合作能力、思维逻辑、分析问题和解决问题的能力。
3. 课堂互动评价：教师可以结合课堂实际情况，布置与化学相关的问题，鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题、回答问题。
通过观察学生的表现，教师可以评价学生对课堂内容的理解和掌握情况。
二、及时反馈及时反馈是指在评价学生表现后，及时向学生提供反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
以下是一些常用的及时反馈策略：1. 课堂讲评：教师可以在学生完成作业后，对作业进行讲评。
可以选择一些代表性的题目进行解析，重点强调容易出错的地方，并给予正确的解答。
这样有助于学生及时纠正错误，巩固基础知识。
2. 个别指导：针对学生个别存在的问题，教师可以给予个别指导。
可以与学生进行面对面的交流，了解他们对课堂内容的理解情况，解答疑惑，提供帮助和支持。
3. 学习反思：教师可以要求学生对自己完成的作业进行反思，总结学习过程中的经验和教训。
通过学习反思，学生可以深入思考自己的学习方法和问题解决能力，进一步完善自己的学习策略。
三、多元化评价多元化评价是指用多种方式对学生进行评价，全面了解他们的学习情况和能力发展。
在化学教学中，可以采用以下多元化评价策略：1. 定期考试：通过定期的考试，可以客观地评价学生的知识掌握程度和学习进步情况。
初中化学教学反馈调整(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学反馈调整第一篇范文教育是国之大计，党之大计。
化学作为初中阶段的基础学科，对于培养学生的科学素养、提高学生的创新意识具有重要意义。
化学教学的质量和水平直接关系到学生的综合素质和未来发展。
因此，在初中化学教学中，教师需要关注教学反馈，并根据反馈调整教学策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
一、初中化学教学现状分析在当前的初中化学教学中，大部分教师能够按照课程标准进行教学，注重学生基础知识的传授和基本技能的培养。
然而，在教学过程中，仍存在以下问题：1.教学方法单一：部分教师在教学中过于依赖讲授法，忽视了学生的主动参与和探究实践，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围不够活跃。
2.实践环节不足：化学是一门以实验为基础的学科，但部分教师在教学中忽视了实验教学，导致学生动手能力不强，难以将理论知识与实际操作相结合。
3.评价体系不完善：部分教师在评价学生学习成绩时，过于注重笔试成绩，忽视了学生的过程性评价，导致学生片面发展。
4.学生个体差异较大：由于学生的认知水平、学习兴趣和动手能力等方面存在较大差异，部分学生对化学学习缺乏信心，影响整体教学效果。
二、教学反馈的重要性教学反馈是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量具有重要意义。
通过教学反馈，教师能够了解学生对知识点的掌握程度、学习兴趣和需求，发现教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
三、教学反馈与调整策略为了提高初中化学教学质量，教师可以从以下几个方面进行教学反馈与调整：1.丰富教学方法，激发学生兴趣：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，采用多种教学方法，如探究式教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.加强实践环节，培养动手能力：教师应重视实验教学，让学生亲自动手操作，增强学生的实践能力，促进理论知识与实践技能的有机结合。
3.完善评价体系，关注学生全面发展：教师应建立多元化、全面的评价体系，既要关注学生的笔试成绩，也要关注学生的过程性评价，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
初中化学课程教学反馈机制(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程教学反馈机制第一篇范文：初中化学课程教学反馈机制教学反馈是教育过程中不可或缺的重要环节，对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。
在初中化学课程中，建立科学、合理、有效的教学反馈机制，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素养，具有重要的推动作用。
本文从教学实践出发，对初中化学课程教学反馈机制进行探讨。
一、初中化学课程教学反馈机制的内涵初中化学课程教学反馈机制是指在化学教学过程中，教师通过多种途径收集学生学习情况的信息，对教学过程进行监控和调整，以提高教学效果和学生的学习效果的一种教学策略。
它包括以下几个方面：1.教学目标的明确性：教学反馈机制应以教学目标为导向，确保教学活动紧紧围绕教学目标展开。
2.信息的全面性：教师应从多个角度、多个层面收集学生学习情况的信息，以便全面了解学生的学习状况。
3.反馈的及时性：教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，以便学生能够及时调整学习策略，提高学习效果。
4.教学调整的针对性：教师应根据教学反馈信息，有针对性地调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
二、初中化学课程教学反馈机制的实践探索在初中化学教学过程中，我们进行了以下几个方面的实践探索：1. 建立多元化的评价体系我们注重过程性评价与终结性评价相结合，以评价学生的化学学科素养。
通过课堂表现、作业完成情况、实验操作能力、化学知识运用能力等多个方面，全面评价学生的学习情况。
2. 采用多种反馈方式我们采用口头提问、作业批改、实验报告、小组讨论等多种方式，收集学生学习情况的信息，进行教学反馈。
3. 加强师生沟通我们注重与学生建立良好的沟通机制，鼓励学生提出问题，分享学习心得，及时了解学生的学习需求和困惑。
4. 针对性地调整教学内容和方法根据教学反馈信息，我们针对学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
三、初中化学课程教学反馈机制的成效通过实施初中化学课程教学反馈机制，我们取得了以下成效：1.学生的学习兴趣得到激发，学习积极性提高。
初中化学教学中的评价与反馈策略
初中化学教学中的评价与反馈策略化学是一门抽象概念较多的科学课程，对于初中学生来说，掌握化学知识需要循序渐进的学习和实践。
在化学教学过程中，评价与反馈策略起着重要作用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的评价与反馈策略。
一、形成性评价与反馈策略形成性评价是指在学习过程中对学生的持续评估。
在化学教学中，可以通过以下几种形式的形成性评价与反馈策略来帮助学生提高学习效果。
1. 提问与回答教师可以在课堂上提出问题，引导学生思考和回答。
通过提问，可以检验学生的理解程度，并及时给予反馈。
教师应重视学生的回答，积极引导他们提出自己的观点和思考方式。
2. 小组合作在化学实验或小组讨论中，学生之间可以相互合作，共同解决问题。
在合作中，教师可以通过观察、记录和交流，评估每个学生的学习情况，并给予及时的反馈。
3. 个体测试定期进行个体测试，可以对学生的知识掌握情况进行评估。
测试的结果可以反馈给学生，指导他们进行巩固和提高。
4. 作业批改教师在批改学生作业时，可以给予具体的评语和建议，指导学生在理解和运用化学知识方面的不足之处，并鼓励他们进一步的努力。
二、终结性评价与反馈策略终结性评价是指对学习终结时对学生学习成果的评估。
在化学教学中，可以通过以下几种形式的终结性评价与反馈策略来对学生进行全面的评估。
1. 期末考试期末考试是对学生学习成果进行最终评估的重要方式。
通过考试，可以评估学生对于化学知识的掌握程度，并给予相应的反馈。
2. 实验报告化学实验是化学学习的重要组成部分。
学生可以通过实验报告展示他们的实验设计、观察和推断能力。
教师在批改实验报告时，可以给予具体的评价和指导，帮助学生改进。
3. 学习总结学生在学期结束时可以写一份关于化学学习的总结，总结自己的学习经验、收获和不足之处。
教师可以对学生的学习总结进行评价，并给予反馈和建议。
4. 口头答辩学生在学期结束时可以进行一次化学知识的口头答辩，向教师和同学展示自己的学习成果。
初中化学即时反馈评价系统的建立与应用
初中化学即时反馈评价系统的建立与应用第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学作为初中学生的一门重要学科，不仅要求学生掌握丰富的化学知识，而且需要培养学生的实践能力和科学素养。
为了更好地实现这一目标，建立一个初中化学即时反馈评价系统显得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开论述：学好化学的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略。
一、学好化学的重要性化学与我们的生活息息相关，掌握化学知识能帮助我们更好地认识世界，提高生活质量。
此外，化学也是一门具有挑战性的学科，学习化学能锻炼学生的思维能力，提高解决问题的能力。
在中考和高考中，化学成绩也是学生综合素质的重要体现。
二、主要学习内容初中化学的学习内容主要包括以下几个方面：1.物质的组成与结构2.物质的性质与变化3.化学反应的基本规律4.常见物质的制取、检验和鉴别5.化学实验的基本操作技能三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合，提高实验操作能力。
2.培养观察现象、分析问题的能力。
3.注重基础知识的积累，避免盲目做题。
4.养成良好的学习习惯，定期总结复习。
四、主要学习方法和技巧1.主动学习法：在课堂上，学生要积极参与，主动提问，发挥自己的主观能动性。
课下，主动查找资料，拓展知识面。
2.对比学习法：通过对比不同物质的性质、反应规律等，加深对化学知识的理解。
3.模型学习法：利用化学模型、示意图等直观工具，帮助学生更好地理解物质的结构与性质。
4.口诀记忆法：将复杂的化学知识转化为简短的口诀，便于学生记忆。
5.思维导图法：通过绘制思维导图，将知识点进行梳理，形成知识体系。
6.真题训练法：分析近年来的中考化学真题，总结出题规律，有针对性地进行训练。
五、中考备考技巧1.把握教材，系统复习。
2.做好笔记，定期回顾。
3.参加模拟考试，提高应试能力。
4.关注中考动态，掌握考试趋势。
六、提升学习效果的策略1.创设良好的学习环境，保持学习兴趣。
初中化学即时反馈评价系统的建立与应用
初中化学即时反馈评价系统的建立与应用第一篇范文：初中化学即时反馈评价系统的建立与应用在教育信息化的大背景下，初中化学教学逐渐从传统的教学模式转变为与现代信息技术相结合的新型教学模式。
即时反馈评价作为一种有效的教学策略，能够提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
本文旨在探讨初中化学即时反馈评价系统的建立与应用，以期为初中化学教学改革提供参考。
二、初中化学即时反馈评价系统的构建1.设计原则（1）针对性：评价内容应紧密结合初中化学课程标准，突出学科特点，关注学生的学习需求。
（2）动态性：评价系统应能够实时收集学生的学习数据，及时反馈学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议。
（3）发展性：评价系统应注重学生的成长过程，关注学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2.系统架构初中化学即时反馈评价系统主要包括四个模块：评价指标体系模块、数据采集与处理模块、评价结果展示模块和教学干预模块。
（1）评价指标体系模块：根据初中化学课程标准，构建包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价指标体系。
（2）数据采集与处理模块：通过线上教学平台、智能硬件设备等多种渠道，实时采集学生的学习数据，进行数据挖掘与分析，为学生提供精准的反馈信息。
（3）评价结果展示模块：将评价结果以可视化的方式展示给学生，帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习兴趣。
（4）教学干预模块：根据即时反馈评价结果，教师可针对性地调整教学策略，为学生提供个性化的教学支持。
三、初中化学即时反馈评价系统的应用1.课前：教师可根据学生的学习情况，通过评价系统为学生制定个性化的学习任务，引导学生进行有效的预习。
2.课中：教师可通过评价系统实时监测学生的学习状态，针对学生的困惑进行针对性讲解，提高教学效果。
3.课后：教师可根据即时反馈评价结果，为学生提供针对性的辅导，帮助学生巩固知识，提高学生的学习兴趣。
4.学生自主学习：学生可利用评价系统进行自我评估，了解自己的学习进度，调整学习策略，提高自主学习效果。
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初中化学课堂教学中即时反馈策略研究
摘要：在初中化学课堂即时反馈策略的研究过程中，提出了一种让学生回归主体地位的反馈方式——小老师角色扮演。
通过实践反思，探究其实用价值及意义。
关键词：即时反馈；自我发现；小老师；角色扮演
初中化学课堂教学中，教学效果相当重要。
倘若每次都要在学生完成作业、完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，不免有些迟了，而且往往因为教师多年讲授同样的教材内容，对教材非常熟悉，因此对一些知识点的教学方法容易形成固定模式；而学生却因为接触新鲜事物的机会越来越多，自己在课堂课外认识的范围越来越广，理解能力也在不断地提高，特别是互联网的出现，更拓宽了学生的视野，增强了学生的自学能力。
因此，教师要改变教学方式，学生要改变学习方法，是当前课堂改革的一项重要工程。
为此，我们化学组根据平时教学经验总结出：我们原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，需要倡导即时有效的反馈策略，力图发掘一种轻松、创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。
所以科组成员重点提出一种回归以学生为主体地位的即时反馈策略：小老师角色扮演。
主要做法是：引导学生在课堂上充当小老师，寻找其他同学在回答问题、板书小测等存在的不足。
继而把思维空间留给学生，把教学的主体地位回归学生。
于是，我在平时所教的两个班中分别设立实验班和普通班，
在实验班中重点采用引导学生发现问题的方法进行即时反馈。
例如在讲解完“电解水”这一章节时，在实验班中我特意让一个平时成绩一般的学生到讲台书写电解水的方程式。
结果一个简单的方程式，却存在了几处错误，我不像平时那样急于把这位学生写错的几个地方一边补充完整、一边讲解。
而是把发现问题的机会留给学生，让他们说出来。
结果课堂马上变得活跃起来了，很明显，很多同学已有所收获，并很希望把自己所发现的错误之处说出来。
这时我的角色也变得轻松了，我只要在课堂中让一些有所发现的学生起来发言就可以了，假如还没说完整，还可继续找其他“小老师”帮忙。
数据分析（两天后实验班和普通班小测电解水化学方程式
数据）
■
综合比较：实验班小测成绩较理想。
以下是另外一个课例：讲述《课题3：二氧化碳和一氧化碳》
故事引入：
在意大利有一个奇怪的山洞，人称“死狗洞”。
人如果牵着一只狗进去的话，狗很快就会昏迷但人却安然无恙，你能想出这是为什么吗？
1.组织学生列举日常生活或学习中与co2有关的事例，推测co2的性质。
提问：你们知道的二氧化碳的性质中，哪些是已经做过实验亲自验证并非常确定的，哪些是由别人告诉你的？
2.组织学生第一次探究：
演示实验1：向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体。
引导学生细心观察现象，并积极分析原因，总结由现象分析得出的结论。
演示实验2：在装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水，振荡；再向装有空气的软塑料瓶倒入少量水，振荡。
（引导对比分析、总结）
3.组织学生第二次探究：
用实验证明二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变
化？把浸过石蕊试液的4朵干燥小花分别进行实验对比：（1）喷醋酸；（2）喷水；（3）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶；（4）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶。
（引导对比分析、总结）
4.学生动手实验：往澄清石灰水中吹气。
讲解：二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。
本课题实验较多，知识点较抽象，考虑到部分理解能力相对较差的学生，在本节中我们探究课堂即时反馈中使用小组合作反馈的模式，把学生分组，每组基本都分配学习水平不同的学生，在实验操作、表达交流等过程中先让他们进行小组讨论，发挥小组的互帮互助，以小组为单位对学习情况作及时的反馈，表达出每组的观点与意见，同时有利于老师对各组存在的问题能及时发现，
并及时处理，再次让小组成员能有机会充当小老师角色。
数据分析（当天两个班的《新策略》作业评改成绩比对）
■
综合比较：实验班完成学案效果较理想，效果较好。
即时反馈是课堂教学信息反馈中最重要的层次，教师应充分重视。
通过小老师角色扮演行动的教学实践，我发觉我的课堂悄然地发生了一些变化：
一、能即时反馈
授完课后马上让学生到黑板上小测，学生听课中存在的问题就能及时体现，教师可以及时发现问题并及时调整。
其他学生也可从中发现同学的错误而留下深刻的印象。
还可把新知识提炼出几个有层次的、有思考性的问题，在教师的指导下，结合思考题，让学生自己阅读、思考、讨论，自己理解知识和解决问题，从而使大多数学生能顺利地理解新知识，以节省即时反馈的时间。
二、课堂活了
引导学生把自己的发现，自己表达出来。
这样学生在课堂中的积极性得到充分提高，课堂上学生变得“有话要说”。
以往课堂特点为限制性、规定性和强制性，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。
学生在这样的课堂秩序下，学生的主体地位没能得到尊重，学生的思维不活跃，学生的情绪不高涨，他们不能自主学习。
现在我们通过引导学生逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
通过多种感官参与，全体动员。
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，
才能使学生真正动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。
”如：在讲述物质的量浓度时，我针对本节课的内容特点，安排了边讲边实验。
学生根据实验步骤，按部就班地进行各步实验。
在实验过程中，可适当引导，让学生自己找出操作的方法，总结操作的要点，然后我再演示操作一遍，让学生对照，归纳自己操作中的错误，并分析这种错误操作所带来的误差。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知
识、形成技能。
三、学生回归主体地位
课堂中学生是主人，在以往的教学中，我们教师会不经意间转换了角色，不断地在课堂中讲解、强调、再强调，滔滔不绝地在讲授，到最后却发现重复了多次的是同一个知识点，学生还是没有完全掌握。
而采用小老师角色扮演的即时反馈策略，学生的主体地位可以得到充分的体现。
古人云：“亲其师而信其道。
”融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。
课堂教学要提高效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。
在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，使课堂氛围轻松愉快。
四、教师轻松了
我们再不必把自己发现学生存在的众多问题再重复讲解了，放手
让他们自己找出来，然后自己说出来！我们只需站在一旁，留意是否说完整了，然后作适当的补充就可以了。
这样我们终于可以在课堂中“跳”出来了，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给予学生引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，有时会出现学生归纳不全，甚至存在错误之处，其实这样也问题不大，我们只需认真倾听、不断提点就可以了。
总之，通过实践证明，小老师角色扮演的即时反馈方式是活化课堂教学的手段之一，有利于提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献：
刘磊.浅谈如何提高初中化学教学效率.学周刊，2010.
（作者单位广东省佛山市顺德区龙江镇丰华初级
中学）。