小组合作学习课题研究
小组合作学习课题研究计划
小组合作学习课题研究计划一、研究背景随着社会的不断发展和进步，传统的教育理念已经越来越难以适应当今社会的需求。
在这样的背景下，合作学习作为一种新的教育理念逐渐受到人们的关注和重视。
合作学习强调学习者之间的相互合作和共同学习，通过共享知识和交流经验，实现共同提高和发展。
而小组合作学习更是合作学习的一种具体形式，通过小组内成员之间的交流与合作，促进各个成员的学习和成长。
然而，在实际的教学实践中，小组合作学习也存在着一些问题和挑战。
比如，学生之间的合作意愿不足、分工不明确、组织协调能力差等问题。
因此，如何有效地开展小组合作学习，提高学生的学习效果，这是当前教育领域急需解决的问题。
针对以上问题，我们小组将开展一项关于小组合作学习的研究，探讨如何在教学实践中有效地开展小组合作学习，提高学生的学习效果。
二、研究目的本研究旨在探讨小组合作学习的优势和问题，并寻找有效的解决方案，以提高学生的学习效果。
具体目的包括：1. 总结小组合作学习的优势和问题；2. 探讨影响小组合作学习效果的因素；3. 分析小组合作学习实践中存在的问题，并提出解决方案；4. 提出针对小组合作学习的实施策略。
三、研究内容1. 小组合作学习的优势和问题- 总结小组合作学习的优势- 分析小组合作学习中存在的问题2. 影响小组合作学习效果的因素- 学生个体因素- 小组内部因素- 教师的指导与支持3. 小组合作学习实践中存在的问题及解决方案- 学生合作意愿不足- 小组分工不明确- 学生组织协调能力差- 解决方案：激励、规范、培养学生的合作能力4. 针对小组合作学习的实施策略- 设计合适的小组合作学习任务- 提供有效的指导与支持- 建立学生之间的合作共识- 提供有效的反馈机制四、研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，通过总结前人研究成果，了解学生对小组合作学习的态度和观感，并通过访谈的方式深入了解教师在教学实践中开展小组合作学习的情况。
小组合作学习课题研究结题报告
小组合作学习课题研究结题报告1. 引言本文是对小组合作学习课题研究的结题报告。
在本次研究中，我们小组探索了合作学习对学生学习成效的影响，以及合作学习的教学策略和方法。
2. 背景合作学习已经成为教育领域的重要研究方向。
研究表明，合作学习可以促进学生的深层次学习和思维能力的发展，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
然而，在实际教学中，教师如何有效地组织和引导合作学习仍然存在挑战。
3. 目的和目标本次研究的目的是探索合作学习对学生学习成效的影响，并提出相应的教学策略和方法。
具体目标包括：•研究合作学习对学生学习成效的影响；•分析不同教学策略和方法在合作学习中的应用效果；•探讨如何借助技术手段优化合作学习的效果；•提出合作学习的实施方案和建议。
4. 研究方法本研究采用了实验研究和问卷调查相结合的方法。
首先，我们在两个不同的班级中分别实施了合作学习和传统教学两种教学方式，并记录学生在两种情境下的学习成绩。
然后，我们设计了一份问卷，对学生进行调查，了解他们对合作学习的态度和体验。
5. 结果分析将学生的学习成绩进行统计和分析。
实验结果显示，采用合作学习教学方式的学生在学习成绩上明显优于传统教学方式的学生。
此外，问卷调查结果也显示，大部分学生对合作学习持有积极的态度，并认为合作学习可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
6. 讨论和启示通过本次研究，我们可以得出以下结论和启示：•合作学习能够提高学生的学习成绩，促进学生的深层次学习；•在组织合作学习时，教师应该注重学生之间的互动和合作，鼓励学生发表自己的观点并与他人讨论；•技术手段可以有效地增强合作学习的效果，例如使用在线协作工具和虚拟实验室等。
7. 实施方案和建议综合本次研究的结果和分析，我们提出以下实施方案和建议：•学校和教师应该重视合作学习的教学方式，建立合作学习的理念和文化；•在实施合作学习时，教师需要设计合适的任务和活动，并充分调动学生的主动性和积极性；•教师应该掌握一定的教学技巧，如合作小组的组建、讨论和评价等，以帮助学生更好地进行合作学习；•学校可以通过采购和使用相关的技术设备，提供支持和保障合作学习的实施。
小组合作课题研究方案 (共3篇)
小组合作课题研究方案(共3篇)小组合作课题研究方案一、课题的提出自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。
小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。
但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。
有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
二、研究目标：1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。
2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。
3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。
4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案一课题的提出1、人的发展的需要.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱.其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一.教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。
当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸，亟待我们教师的帮助和指导。
“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径.2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
"可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性,有助于学生对数学知识的理解掌握.3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。
而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。
它有助于优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后,在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三、理论依据新课程理念。
新课程理念关注学生的发展,重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化.合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面.而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
小组合作教学研究课题题目
小组合作教学研究课题题目
1. "小组合作对学生学习成绩的影响研究"
在这个课题中，你可以研究小组合作对学生学习成绩的影响。
你可以选择一些相关的学科或者课程，比如数学、语言学等，然后
设计实验或者调查来比较小组合作和个人学习对学生成绩的影响。
2. "小组合作对学生创造力的培养研究"
这个课题可以探究小组合作对学生创造力的培养效果。
你可
以设计一些创造性的任务或者项目，让学生以小组形式合作完成，
并通过测量和评估来研究小组合作对学生创造力的影响。
3. "小组合作对学生社交能力的促进研究"
在这个课题中，你可以研究小组合作对学生社交能力的促进
作用。
你可以观察学生在小组合作中的互动情况，收集数据并进行
分析，以了解小组合作对学生社交技能和合作能力的影响。
4. "小组合作对学生自主学习能力的培养研究"
这个课题可以研究小组合作对学生自主学习能力的培养效果。
你可以设计一些任务或者项目，让学生以小组形式合作完成，并通
过观察和调查来研究小组合作对学生自主学习能力的影响。
5. "小组合作对学生解决问题能力的提升研究"
在这个课题中，你可以研究小组合作对学生解决问题能力的
提升效果。
你可以设计一些问题解决任务，让学生以小组形式合作
完成，并通过评估和访谈等方法来研究小组合作对学生问题解决能
力的影响。
以上只是一些可能的课题题目，你可以根据自己的兴趣和研究
目的选择适合的题目。
希望对你有所帮助！。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
小组合作课题研究方案2篇
小组合作课题研究方案2篇Group cooperation project汇报人：JinTai College小组合作课题研究方案2篇前言：策划书是对某个未来的活动或者事件进行策划，是目标规划的文字书及实现目标的指路灯。
撰写策划书就是用现有的知识开发想象力，在可以得到的资源的现实中最可能最快的达到目标。
本文档根据不同类型策划书的书写内容要求展开，具有实践指导意义。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学数学小组合作学习课题研究方案2、篇章2：小组合作学习性课题研究方案篇章1:小学数学小组合作学习课题研究方案一、国内外现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。
目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。
我校也希望通过自己的研究与实践，在小组合作教学形式中，探索出适合自己的教改新路。
二、实施小组合作学习意义我校在小学数学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程-真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习课题研究
一、研究背景和创新
“自主合作探究”已成为新课程中重要的学习方式。
合作学习是我校语文教学的特色，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。
但是，我们在教学中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
现在的小组合作学习存在以下问题：
（1）小组活动重视形式，合作过程无序，实质内容欠佳，学生发言缺乏综合能力；
（2）学生的参与度不均衡，合作学习中出现了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；
（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；
（4）自主合作中，学生创新意识不强。
二、研究目标和内容：
1、调查初中语文教学中合作学习的低效成因；
2、探索初中语文教学合作学习提效对策。
三、研究的实施计划
1、研究小组合作学习的内容。
内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。
2、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。
教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。
3、研究小组合作探究的时机。
教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。
四、总结结果及表现形式：
1、通过小组合作学习，充分发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
2、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
3、通过小组合作学习，培养学生合作、探究的学习意识，提高学生的语文素养。
4、学生的学习态度和参与意识变了。
（1）班级的学生已开始改变原来的学习态度，由要他学到他要学，学习的积极性正逐步提高，学习的方法也在逐步改进，学生的课前预习，搜集资料、信息，并提出自己解决不了的问题，课堂上积极研讨，踊跃发言，课后能对学过的知识进行小结，并能及时经常性的复习巩固。
学生主动参与学习的意识已初见端倪。
（2）、学生学习的兴趣和愿望进一步提高，课堂上学生展示自我的意识和机会多了，成功的体验也随之增加，课堂气氛更加浓厚，因而调动了学生学习的积极性和主动性。
（3）、师生的角色变了，课堂的结构变了，教学的功能变了。
由过去教师讲，学生听转变为学生主动参与到学习活动中。
由过去的“导入——讲解——小结——布置作业”四大块，转变为互相质疑、答疑、解疑的研讨式课堂结构，更符合学生的认知规律。
由过去的灌输知识，追求高分，转变为引导学生参与学习实践中主动获取知识，形成各种能力塑造健全的人格。
五、今后展望
（一）继续营造和谐、民主的气氛。
今后的课堂上，我们要进一步响应学校倡导的“阳光行动”，应该把学生看成朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛，使学生主动参与、敢说、敢想、敢做。
对于学困生，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍
好的学习方法。
对于他们出现的错误，应该在他们的错误中找出正确的地方加以表扬，使他们感觉还有希望，从而保持学习的积极性。
（二）继续深入开展高效小组合作学习。
1、给学生更多的独立思考空间。
2、加强教师在小组合作中的启发、引导、调控。
3、注意小组合作后的评价、归纳、提升。
对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。
对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升。
对个别运转不好的小组，还要在课后进行师、组互动了解原因。
4、设法在课外建立“师生互动场”，及时、有效地解决学生中的难点问题。
（三）用学习任务即作业驱动制度为学生搭建有效互动的平台。
设计好每一次作业，注意分层，尊重每一位学生的学习权利。
（四）用成果展示作为有效互动的重要手段
下一步的成果展示思路是选出有代表性的学习成果，首先请作者介绍学习成果的创作思路，然后由其他同学针对这个作品针对“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价，通过学生之间的互相评价，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识
到自己的学习成果的优缺点，产生二次创作的欲望。
无论采取哪种方式评价，教师全程跟踪，尊重学生的想法，同时更要积极参与评价，而老师“画龙点睛”的提议能再次激发学生的思维。
“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”这是德国教育家第斯多惠提出一种教育理念。
教学是一种艺术，互动是一种形式，只有我们教师随着学生在课堂上的真实表现适时地调整自己的教学策略，用自己的智慧最大限度地激活课堂，与学生共同进入身心皆愉悦的学习境界，让教学回归生命，让课堂飞舞灵动与智慧，奏响课堂文化和谐而美丽的篇章，那才是最好的教学！
小组合作学习课题研究范庆梅 2013、11。