“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告天津市蓟县燕山中学课题组“写作教学与阅读教学关系研究”系“中国教育学会中学语文教学专业委员会”规划立项课题“写作教学理论与实践研究”的子课题之一，项目编号：中语课字【2014】第01-112020号。

在“写作教学理论与实践研究”课题组、天津市蓟州教研室的指导下，由天津市蓟州燕山中学承担，从2014年11月向“中国教育学会中学语文教学专业委员会”申请立项并获批，至2018年6月已完成课题的各项预设研究目标和任务。

现申请结题，特将课题的研究与实施情况汇报如下：一、课题的提出背景及研究的现实意义课题的提出背景：为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。

许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。

关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。

这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。

多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。

于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。

如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。

正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。

而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。

课题研究的现实意义：《语文课程标准》提出：“要重视语言的感悟、积累和运用。

”具体来说，读就是感悟、积累，是为写而作准备。

写则是运用，是更深层次地阅读，这其实讲的就是读写结合，以读促写。

对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。

因此中学语文教师要大力提高“读写结合”的教学意识，注重其思维训练缺乏可操作性。

加强和改进阅读教学与写作教学之间的巧妙衔接，结合课内阅读教学，不失时机地让学生进行仿写、续写、改写等适当练习。

扩大课外阅读范围，丰富学生的知识储备量，将知识、思维、过程和兴趣动力有机地整合，让学生将语言和思维合成一体，能够自由地书写自己的“心里话”。

通过写作认识世界、认识自我，创造性地运用语言文字进行表达和交流，为提升学生的写作能力奠定良好的基础。

二、课题研究的理论依据1.建构主义认知理论建构主义强调，建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累。

教学是激发学生建构知识的过程。

教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。

教学活动体现为合作、探究方式。

传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。

教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

2.写作学与写作心理学原理文章是作者对客观世界反应的产物，而写作是一个复杂的心理过程，需经“物”—“意”—“文”的转化。

学生写作的过程是从客观外界积累必要的素材，通过头脑必要的加工，再运用文字符号表达出来的过程。

离开了“生活”这个最基本的素材源，作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

只有打通写作教学与现实生活世界的联系，引导学生认识、感悟生活，构建学生丰富的精神世界，才能培养写作主体对社会生活的认识能力和感受能力。

三、课题研究的指导思想和方法1、指导思想：（1）科学性与实践性相结合原则应遵循中学生心理特点以及教育、教学的规律，在科学的指导下进行实践。

同时，写作教学与阅读教学关系研究具有很强的实践性，必须要在实践中探索出一套针对作文教学有实效的教学理论，进一步提升我校的作文教学水平。

（2）全体性与关注个体差异原则教师在写作教学与阅读教学关系研究中，首先应承认学生学习过程中存在的个体差异，其次要多关注、了解学生学习过程中的个体差异，决不放弃任何一个可以发现的闪光点，在此基础上，根据学生的个体差异与不同需求，选择不同的研究策略，才能实现使每个学生都能得到充分的发展。

（3）探索性原则探索性实践原则强调将研究融合于教学中，在理解课堂生活质量的过程中促进师生双方共同发展。

（4）独创性原则在研究中要充分发挥创造性思维，创造性地解决问题，通过感性感悟，理性思考，优化研究过程和方法，升华总结和经验。

2、研究方法（1）．调查研究法：根据目前“阅读与写作”已有的研究成果和不足，设计调查问卷，了解语文学习过程中存在的普遍性问题，因势利导，为有效开展课题研究提供科学的、现实的材料。

（2）．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。

（3）．探索研究法：这主要由教师所用，教师大量阅读探究写作各种技法，以便让学生学习模仿。

（4）．借鉴创新法：主要由学生运用，学生通过阅读，借鉴他人成功的写作技法，并根据自己需要进行创新。

（5）．经验总结法：及时总结经验，形成经验论文，是该课题研究过程中的重要方法之一。

通过课题研究，将实践过程中的感性认识上升为理论，才可以形成自己的语文教育特色。

（四）课题研究的内容和实施过程课题核心概念的界定：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，并进行创造性表述的过程。

阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力。

阅读教学的目标指向、知识体系、教学设计等，应该指向写作能力的培养。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，进而学会写作。

1、研究目标（1）从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读与写作有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。

因此，在理想的阅读教学中渗透写作指导，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归宿。

（2）从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将促进教师的专业化成长。

（3）从学校层面上：期望教师在“新教育实验”这块沃土上，引导学生发挥主体作用，通过运用语文读写同步教学的模式，较快较好地提高学生的阅读与写作水平，建构一种更适合语文阅读教学实践的融阅读与写作的新型教学模式，构建我校理想的阅读教学课堂，创建我校的特色，促进我校的跨越式发展。

2、研究内容本课题重点研究：主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，让学生在阅读的基础上借鉴写作技法，并进行创作，获得成就感，慢慢变被动作文为主动创作。

具体内容如下：（1）、研究学生的阅读与写作实际情况；（2）、研究加大学生在阅读教学中提高写作能力的可行性；（3）、研究文本阅读与作文的结合点，进行写作技巧的指导；（4）、丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

3、研究步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）本课题共用大约四年的时间完成，共分三个阶段，其具体步骤为：第一阶段：2014至2015学年度研究准备阶段。

（1）、研究课题实施方案，申报课题成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。

（2）、调查访谈，形成报告。

（3）、制定实施方案和阶段实验计划。

课题组制定实施方案，并根据阶段实险目标和要求制定每阶段实验计划，开始启动实验。

第二阶段：2015年5月至2017年10月，为实施阶段。

教师根据自己研究内容在相关班级实验，通过实践，以多种方式训练，多层次、多角度实施阅读教学中渗透写的训练。

学生的优秀写作汇编成册，教师教学心得及创新观念形成文字，以多种渠道进行交流、展示。

进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。

第三阶段：2017年10月到2018年6月为实验总结阶段。

把通过探索形成的课例、个案，上升到理论层次和高度，继续实验并推广已取得的成果，整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写结题报告。

4、研究对象：天津市燕山中学全体学生和全体班主任（五）研究成果和结论一、中学语文读写教学中存在的主要问题为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。

（一）写作教学与阅读教学相脱节在十几年的语文教学实践中，许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。

关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。

这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。

多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。

于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。

如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。

正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。

对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。