情绪障碍患者的护理
在青年人中脑出血情绪障碍的循证护理体会
350• 临床护理 •1.3 护理方法对照组给予常规护理，观察组在对照组基础上，给予有效的护理干预：①心理护理：护理人员主动与患者交流，针对其心理特点，给予相应的心理疏导，缓解其心理压力，使其保持良好的心态，去迎接治疗和护理，并将成功救治病例告知患者，增强其战胜疾病的信心；②日常生活指导：告知患者注意休息，适当调节自我情绪，经常参加公共性娱乐活动，使用温水洗脚，建议选择轻松音乐倾听，以此放松心情，同时，注意足够的睡眠及良好的睡眠质量；③增强颈部运动：指导患者运动和功能锻炼，保持良好的颈姿，避免长时间处于一个体位及剧烈的运动；④用药指导：用药期间，将药物服药方法、可能的不良反应，以及相关注意事项等，详细告知患者，紧张性头痛急性发作时，告知患者要尽早服用镇静剂，避免由于服药不及时诱发药物性疼痛。
1.4 临床疗效判定标准[3]①痊愈：临床症状消失；②显效：头痛发作次数减少≥70%，持续时间明显缩短，强度降低2级；③有效：头痛发作次数减少36%～59%，持续时间有所缩短，强度降低1级；④无效：头痛发作次数减少≤35%，持续时间、强度均没有变化。
总有效率=痊愈+显效+有效。
1.5 统计学方法所有数据采用SPSS17.0统计学软件，进行分析和处理，计量资料以（均数±标准差）表示，组间比较采用t检验，计数资料率的比较，采用卡方检验，P＜0.05，认为差异具有统计学意义。
2 结 果2.1 两组治疗前后每月头痛发作天数比较与治疗前相比，治疗后两组每月头痛发作天数显著减少，P ＜0.05；与对照组相比，治疗后观察组每月头痛发作天数明显减少，P ＜0.05，差异有统计学意义，详细结果见表1。
2.2 两组临床疗效比较与对照组相比，观察组治疗的总有效率显著升高，P＜0.05，差异有统计学意义，详细结果见表2。
3 讨 论紧张性头痛多是由于精神因素、头颈部姿势异常所致，劳累时症状加重，休息后症状有所缓解，多数患者经过药物治疗后会得到明显缓解，也有患者疗效不佳。
儿童期情绪障碍患者的护理
学校应建立支持性环境，提供心理健康教育和辅 导服务。
教育工作者需接受培训，以识别和应对情绪障碍 。
学校与社会支持 社会资源的利用
积极利用社区资源，如心理咨询中心、支持小组 等，帮助儿童和家庭。
社区活动可以增强儿童的社交支持网络。
学校与社会支持 如何建立支持网络？
鼓励儿童参与团体活动，增进社交技能，建立友 谊。
情绪障碍可在儿童早期阶段出现，通常在学龄前 或小学阶段表现明显。
早期识别和干预有助于改善长期预后。
护理的目标与原则
护理的目标与原则 护理目标是什么？
针对儿童情绪障碍的护理目标是促进情绪健康， 改善行为表现，提高生活质量。
重点在于提供支持性环境和专业干预。
护理的目标与原则 护理原则有哪些？
遵循以儿童为中心的护理原则，尊重儿童的感受 ，增强其自我效能感。
儿童期情绪障碍患者的护理
演讲人：
目录
1. 儿童期情绪障碍的定义与现状 2. 护理的目标与原则 3. 家庭环境的影响 4. 学校与社会支持 5. 评估与后续护理
儿童期情绪障碍的定义与现状
儿童期情绪障碍的定义与现状
什么是情绪障碍？
情绪障碍是一种影响儿童情感和行为的心理健康 问题，常见类型包括抑郁症和焦虑症。
建立良好的同伴关系对儿童情绪健康至关重要。
评估与后续护理
评估与后续护理
如何评估护理效果？
定期评估儿童的情绪状态和行为变化，调整护理 计划以满足其需求。
使用标准化量表可以帮助量化评估结果。
评估与后续护理
如何制定后续护理计划？
根据评估结果，与儿童及其家庭共同制定个性化 的后续护理计划。
后续计划应包括定期的心理咨询和家庭支持。
童年情绪障碍护理查房PPT
目录
了解患者病情
评估患者的情绪状态和症 状
了解者的家庭、社会背 景及心理状况
确定患者对童年情绪障碍 的认识和态度
针对患者的具体情况，制 定个性化的护理计划
评估护理效果
了解患者的情绪状况 评估护理措施的有效性 及时发现并解决潜在问题 为患者提供更好的护理服务
指导护理措施
评估患者病情，了解童年情绪障碍症状及护理需求 制定个性化护理计划，提供针对性护理措施 指导家属正确照顾患者，提高家庭护理质量 定期评估护理效果，及时调整护理方案
汇报人：
睡眠改善：患者睡 眠质量提高，夜间 惊醒次数减少
饮食改善：患者食 欲增加，能够主动 进食
社交能力提高：患 者能够与同龄人进 行简单交流，参与 集体活动
心理护理评估结果
患者情绪稳定，能够积极配合治疗 家庭支持系统良好，能够给予患者足够的关心和支持 患者对疾病有正确的认识，能够积极面对治疗 患者社会适应能力良好，能够正常参与社会生活
家属参与评估结果
评估工具：家属参与评估表
评估内容：儿童的情绪、行为、 家庭环境等
评估结果：家属对儿童的情绪 和行为有更深入的了解
护理措施：根据评估结果制定 相应的护理措施
对患者及家属的建议
保持耐心和理解：给予患者足够的关爱和支持，理解他们的情绪和行为 建立信任关系：与患者建立信任关系，让他们感受到关心和温暖 鼓励表达：鼓励患者表达自己的情绪和感受，给予积极的反馈和支持 寻求专业帮助：如果患者的情绪问题持续存在或加重，及时寻求专业医生的帮助和治疗
家属参与情况
家庭支持：了解家庭对患者的支持 情况，包括心理、经济等方面
家庭关系：评估家庭关系，包括亲 子关系、夫妻关系等
家属教育：向家属普及疾病知识， 提高家属的认知水平，促进家庭支 持
常见功能障碍的康复护理
常见功能障碍的康复护理功能障碍（functional impairment）是指因疾病、损伤或其他原因导致身体、心理、认知等功能失调或丧失的状态。
功能障碍对个体的日常生活和社交活动造成了严重影响，需要进行康复护理来帮助其恢复功能或减少功能丧失。
常见的功能障碍包括运动障碍、感觉障碍、语言障碍、认知障碍和情绪障碍等。
以下是这些功能障碍的康复护理方法。
1.运动障碍康复护理：-物理治疗：利用各种运动疗法和康复训练器械，帮助患者恢复肌肉力量、关节灵活性和平衡能力。
-功能训练：通过日常生活活动与功能性训练相结合，帮助患者恢复活动能力，如上下楼梯、走路等。
-疼痛管理：采用药物治疗、物理疗法和心理疗法等手段，减轻患者的疼痛感受，提高其康复效果。
2.感觉障碍康复护理：-感觉理学疗法：通过触觉、听觉和视觉等感觉刺激，帮助患者恢复或弥补感觉功能的丧失。
-习惯训练：通过反复训练，帮助患者重新学习或适应日常生活中的感觉刺激，如语音提示、触觉提示等。
-辅助器具使用：提供适合的辅助器具，如助听器、眼镜等，帮助患者更好地适应感觉障碍。
3.语言障碍康复护理：-言语疗法：通过练习说话、发音训练和语言理解训练等，帮助患者恢复或提高语言功能。
-交流技巧训练：教授患者使用替代性交流方式，如手势、表情、图示等，提高患者与他人的交流能力。
-声音强化：通过音量调整、音调变化等方法，增强患者的语言表达力和语音清晰度。
4.认知障碍康复护理：-认知训练：通过记忆训练、注意力训练和问题解决训练等，帮助患者恢复或提高认知功能。
-环境适应：调整患者生活环境和日常生活规律，以适应其认知障碍，并减少认知困难。
-家属教育：教育患者的家属和照顾者，提供适当的支持和帮助，以减轻患者认知障碍对其生活的影响。
5.情绪障碍康复护理：-社交技巧训练：通过情境模拟和角色扮演等方法，帮助患者增加社交技巧和适应社交场合。
-药物治疗：根据患者的具体情况，合理使用药物治疗，调节患者的情绪状态。
童年情绪障碍患者的护理PPT课件
何时进行护理？
专业评估
如发现情绪问题应尽快寻求专业心理医生的评估 与帮助。
专业评估有助于制定个性化护理计划。
何时进行护理？
持续监测
在治疗过程中应持续监测儿童的情绪变化和治疗 效果。
定期的反馈有助于调整护理策略。
如何进行护理？
如何进行护理？ 建立信任关系
护理人员应与儿童建立信任关系，使他们能够自 由表达情感。
良好的社交能力有助于提升其自信心。
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什么是童年情绪障碍？ 类型
常见的童年情绪障碍包括注意缺陷多动障碍（ ADHD）、抑郁症、焦虑症等。
情绪障碍的类型和症状因个体差异而异。
什么是童年情绪障碍？ 影响
情绪障碍可能影响儿童的社交关系、学习成绩和 自尊心。
及时识别和干预是非常重要的。
Байду номын сангаас
谁会受影响？
谁会受影响？
受影响的群体
任何年龄段的儿童都可能受到情绪障碍的影响， 尤其是那些有家族史或经历过重大生活变故的儿 童。
信任关系有助于儿童更好地应对情绪问题。
如何进行护理？ 情绪管理技巧
教授儿童识别和管理情绪的方法，如深呼吸、放 松练习等。
这些技巧可以帮助儿童在情绪波动时自我调节。
如何进行护理？ 家庭参与
鼓励家长参与护理过程，提供支持和理解。
家庭的支持对儿童情绪恢复至关重要。
护理的预期效果
护理的预期效果
改善情绪状态
通过有效的护理，儿童的情绪状态将得到改善， 减少负面情绪的影响。
积极的情绪状态有助于提升生活质量。
护理的预期效果
增强应对能力
儿童将学习到应对压力和情绪的有效方法，从而 增强其应对能力。
护理记录形容患者心头不好
护理记录形容患者心头不好一、患者烦躁不安的护理措施介绍1、心理暗示法暗示是一种心理现象，有积极暗示和消极暗示之分。
心情不佳时，如果对自己采取消极暗示，只会“雪上加霜”，更加烦躁。
这时应该对自己采取积极暗示，告诫自己是正常现象，乌云总会散尽，同时多回想一些以前经历过的美好情景和值得自豪的事情，就能够缓解心理压力。
2、目标转移法如果你是因为某件事或者是某个人感到心情烦躁，注意力无法集中，就不要强迫自己了。
这时最应该做的是放松心情，做一些打发时间同时又不会耗费脑力的事，不妨听听音乐、看看电视。
只有在你的心情得到缓解和放松以后，你才能够有精力去做自己该做和想做的事情。
3、思想交流法心理学研究表明，每个人都有同他人交流的欲望和需要。
有些人不想让别人知道自己的心事，无论是喜悦的还是悲伤的，不愿意把自己心理的感受说出来，这样不仅对解决问题毫无帮助，而且会加重自己的烦躁情绪，久而久之还可能会产生心理障碍。
正确的做法应当是找一位知心朋友倒倒苦水，说出心理真正的感受，在这之后，你往往可以感受到心里的烦躁能够得到消除。
4、运动释放法如果说前面三种方法是“精神疗法”，那么这种方法就是一种“物质疗法”——通过消耗体能来达到消除烦躁的目的。
心情烦躁时，可以到操场跑上几圈，打一场球，活动一下筋骨，或者对着远方吼上几声，高歌一曲，让自己全身放松。
这些做法经实践证明很见效，也正好印证了“生命在于运动”这句名言。
二、怎么调节患者心情烦躁不安时的情绪1、说出自己的内心感受心理学研究中有一种“内省法”，就是让人冷静地观察自己的内心深处，然后将观察的结果如实讲出来。
这样可以使紧张的心情得到释放，人就会感到轻松一些。
2、把失败作为最后一次谁都会有不顺利的时候，试着在最不开心和失败时对自己说：“这是最倒霉的了，不会再有比这更倒霉的事发生了。
”既然最最倒霉的事情都已经发生了，那么还有什么可怕的呢?在最不顺利的时候给自己这样的心理暗示，会增强心中的安全感，也会给自己以信心。
其他特指的行为和情绪障碍治疗及护理
05
其他药物：如认知行为疗 法、心理治疗等
06
药物治疗注意事项：药物 剂量、副作用、药物相互 作用等
心理治疗
认知行为疗法：帮 助患者改变消极思 维模式，建立积极 行为模式
01
心理动力疗法：通 过分析患者的潜意 识，帮助患者理解 自己的行为和情绪
02
人际关系疗法：帮 助患者建立良好的 人际关系，提高社 交能力
提供必要的生活照顾，如帮助患者 服药、陪伴患者进行康复训练等
护理措施
生活习惯调整
1
保持规律的 作息时间， 保证充足的
睡眠
4
学会自我调 节情绪，避 免过度焦虑
和紧张
2
保持健康的 饮食习惯， 避免过度摄 入咖啡因和
酒精
5
保持良好的 社交关系， 与家人和朋 友保持联系
3
适当进行有 氧运动，如 散步、跑步、
和挑战
增强心理素质
01 保持积极心态：积极面对生活， 保持乐观态度
02 学会自我调节：学会自我调节 情绪，避免过度紧张和焦虑
03 增强社交能力：增强社交能力， 建立良好的人际关系
04 培养兴趣爱好：培养兴趣爱好， 丰富精神生活，提高心理素质
感受，寻求支持和理解
定期复查
定期进行身体检 查，监测病情变
化
定期进行心理评 估，了解患者情
绪和心理状况
定期进行康复训 练，帮助患者恢
复生活技能
定期与医生沟通， 调整治疗方案和
护理措施
预防措施
早期发现
01
02
03
04
定期进行心理评 估和咨询
关注家庭成员的 心理健康
建立良好的家庭 环境和支持系统
及时发现和干预 异常行为和情绪
儿童期情绪障碍患者的护理PPT课件
什么是儿童期情绪障碍
常见的儿童期情绪障碍类型
儿童期情绪障 碍的护理策略
儿童期情绪障碍的护理策略
环境营造与情绪调节 心理支持与心理疏导
儿童期情绪障碍的护理策略
药物治疗与辅助疗法 家庭支持与教育介入
护理巧
案例二：家庭支持与家庭治疗 的重要性
护理案例分享
儿童期情绪障 碍患者的护理
PPT课件
目录 引言 什么是儿童期情绪障碍 儿童期情绪障碍的护理策 略 护理案例分享 结语
引言
引言
欢迎大家参加本次关于儿童期情绪 障碍患者护理的PPT课件 本次课件将重点介绍儿童期情绪障 碍的定义、类型和护理策略
什么是儿童期 情绪障碍
什么是儿童期情绪障碍
情绪障碍的概念和症状 儿童期情绪障碍的特点和影响 因素
案例三：药物治疗的注意事项 和效果评估
结语
结语
通过本次课件，我们了解了儿 童期情绪障碍的护理重点和策 略
希望大家在未来的工作中能够 更好地支持、照顾和治疗儿童 期情绪障碍患者
谢谢您的 观赏聆听
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情绪障碍患者的护理
发表时间：2011-10-13T15:47:42.337Z 来源：《中外健康文摘》2011年第21期供稿作者：冯会萍
[导读] .躯体不适患儿因情绪不稳，心境抑郁，常伴有躯体不适。
冯会萍（黑龙江省农垦神经精神病防治院 154007）
【中图分类号】R473.74【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2011）21-0346-02
【摘要】特发于童年的情绪障碍，绝大多数由于社会家庭急性或持续性的精神紧张性刺激引起。
患儿一般病前个性特点常为谨小慎微、胆怯害羞、固执、好思虑、焦虑、恐怖、躯体不适、行为退缩等。
目的讨论情绪障碍患者的护理。
方法配合治疗进行护理。
结论童年离别焦虑障碍的患儿，大多数由于受到劣性刺激引起，应首先查明并协助消除家庭教育，社会环境中的有关因素。
【关键词】情绪障碍护理
儿童精神病学中传统地将特发于童年和少年期的情绪障碍与成年型神经症性障碍区分开来。
此种区分有四大理由，第一，研究发现一致显示，有情绪障碍的大多数儿童成年期表现正常，只有少数到成年期出现神经症性障碍。
反之，许多成年神经症性障碍患者起病于成年，没有明显的童年精神病作为先导。
因此，发生于这两个年龄阶段的情绪障碍具有不连续性。
第二，许多童年情绪障碍似乎是正常发育趋向的突出化而不是本身性质异常的现象。
第三，与上项说明有关，常有这样一种理论假设，即童年情绪障碍的心理机制与成年神经症可能不一样。
第四，童年情绪障碍不能明确地归划诸如恐怖性障碍或强迫性障碍等之中。
一临床表现
(一)童年离别焦虑障碍
学步期和学龄前儿童当实际或可能与他们所依恋的人离别时出现某种程度的焦虑是正常的，只有当时离别的恐惧构成焦虑的中心，并且这种焦虑发生于童年早期时，才应诊断为离别焦虑障碍。
其临床特征为：
1.不现实地，先占性忧虑他的主要依恋之人可能遇到伤害，怕他们会一去不回。
2.不现实地，先占性忧虑某种不幸事件，如儿童走失、被绑架、住院或被杀，会使得(她)与主要依恋之人分离。
3.由于害怕分离而总是不愿或拒不上学。
4.没有主要依恋人在侧总是不愿或拒不就寝。
5.持久而不恰当地害怕独处，或白天没有主要依恋人的陪同就害怕待在家里。
6.反复出现与离别有关的恶梦。
7.当与主要依恋之人分手，如离家去上学时，反复出现躯体症状(恶心、胃痛、头痛、呕吐等)。
8.在与主要依恋人分离前、分离中或分离后，马上出现过度的反复发作的苦恼(表现为焦虑、哭喊、发脾气、痛苦、淡漠或社会性退缩)。
(二)童年社交性焦虑障碍
对陌生人的警惕在半岁到一岁时是正常现象。
在童年早期当儿童遇到崭新的、陌生的或具有社会威胁的情景时出现一定程度的担心或焦虑也是正常的。
患此障碍的儿童表现出对陌生人的持久或反复的害怕和(或)回避，这种害怕可主要针对成人或小伙伴，或两者兼有，同时伴有正常的选择性依恋父母或其他熟知的人。
(三)同胞竞争障碍
随着(通常是挨肩的)弟弟或妹妹的出生，很高比例乃至大多数儿童表现出来某种程度的情绪紊乱。
多数情况下，这种情绪紊乱很轻，但此时发生的竞争或嫉妒可能持续很久。
本障碍的特点是同时具有：
1.同胞竞争和(或)嫉妒的表现。
2.起病于(通常是挨肩的)弟弟或妹妹出生后几个月内。
3.情绪紊乱程度异常和(或)持久并伴有心理社会问题。
同胞竞争和(或)嫉妒可表现为显著地与同胞竞相争取父母重视和疼爱，只有伴有程度不寻常的负性体验时，才可视为异常。
严重时可伴有对同胞的明显敌意，躯体残害或恶意的预谋和暗中作梗，少数病例可表现为明显地不愿共享，缺乏积极的关心，很少友好往来。
情绪紊乱可取几种形式的任何一种，常有某种程度的退化，丧失以前已学到的技能(如控制大小便)并有行为幼稚化倾向。
患儿也时常模仿婴儿的举动以引起父母的注意，如让人喂食，常有与父母的对立及冲突行为的增加，发脾气，以及表现为焦虑、痛苦或社会性退缩的心情恶劣。
可有睡眠障碍，常迫切要求父母关注，如在睡眠时。
二护理
特发于童年的情绪障碍，绝大多数由于社会家庭急性或持续性的精神紧张性刺激引起。
患儿一般病前个性特点常为谨小慎微、胆怯害羞、固执、好思虑、焦虑、恐怖、躯体不适、行为退缩等。
(一)主要护理问题
1.焦虑，恐怖童年离别焦虑障碍的患儿表现为担心所依恋的人离别而恐怖、焦虑；而童年社交性焦虑障碍的患儿则表现为对陌生人持久或反复的害怕和回避。
2.社交功能障碍患儿常常依恋别人，不能与他人交往。
同胞竞争障碍者常伴有退缩行为。
3.躯体不适患儿因情绪不稳，心境抑郁，常伴有躯体不适。
(二)护理措施
童年离别焦虑障碍的患儿，大多数由于受到劣性刺激引起，应首先查明并协助消除家庭教育，社会环境中的有关因素。
向患儿家长宣传讲解有关儿童精神卫生常识，不要以离别来要挟孩子，掌握教育孩子的正确方法，有计划地开展心理治疗和行为矫正，对孩子的微小进步给予充分肯定，锻炼孩子的独立社交能力，切忌过分溺爱和恐吓。
童年社交性焦虑的患儿病前性格多胆怯害羞，谨小慎微，对此类患儿的护理，主要是行为矫正和心理护理，从小送孩子上托儿所、幼
儿园，以增加其与他人接触的机会，不要在他人面前训斥孩子，以免产生逆反心理，切忌将患儿关闭在家中，与社会隔绝，这样只会使病情加重。
同胞竞争障碍的患儿多数受到劣性心理刺激，要多关心，疼爱他(她)们，不使其产生被别人不重视、不喜欢的心理，切忌在孩子面前讲喜欢弟弟妹妹，不喜欢他的话语，对其某种程度的退缩和幼稚化倾向，父母要有耐心，不要为此打骂训斥、体罚他(她)们，尽量消除不良心理因素。
培养儿童健康的心理，使其尽快能恢复正常。
参考文献
[1]林茂英,曹惠琴,林向东,徐静,危玉桃;伴有情绪障碍住院患儿的个性特征与护理对策[J];中华护理杂志;2000年05期.
[2]任榕娜,陈新民,刘道明.儿童住院患者出现情绪障碍的个性分析[J];中国行为医学科学;1999年02期.
[3]祁曙光;完旭东.躁郁症情绪障碍的遗传模式[J];上海精神医学;1992年02期.。