杜甫《登高》说课稿
《登高》说课稿8篇
《登高》说课稿《登高》说课稿8篇作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《登高》说课稿，希望能够帮助到大家。
《登高》说课稿1一、说教材《登高》是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，起着承上启下的作用，是对之前诗歌鉴赏的延伸和提高，对后边的宋词鉴赏起示范作用。
《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗，诗歌饱含了诗人忧国忧民的情感。
胡应麟推崇此诗精光万丈，是“古今七言律诗第一。
”因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；掌握古诗鉴赏方法，为提高高考古诗鉴赏作好铺垫。
二、说学情高二学生在初中学过一定数量的古代诗词，有一定的古诗鉴赏基础，但对诗的了解较浮浅，除背诵、记忆外，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感。
因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，使其学会品味诗歌的意境，把握诗歌表达的思想内容，培养学生的鉴赏能力，使其受到熏陶而有所感悟。
三、基于以上原因，制定本课的三维教学目标如下：（一）知识技能1.了解作者，整体感知诗意，能知人论诗，把握全诗脉络。
2.反复诵读，学习其寓情于景的表达技巧，鉴赏诗歌深层意义。
（二）过程与方法1.通过查阅资料，了解作者作品。
2.通过设疑点拨、讨论等方式理解诗意，体会诗情。
（三）情感态度价值观怀走进诗人情感，感受诗人忧国忧民的沉郁情。
教学重点：1.初步掌握诗歌鉴赏的方法和步骤：解题、释句、入境、会意。
2.了解杜甫诗歌的艺术风格并熟练背诵。
教学难点：在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
四、说教法与学法教法1.情境导入法。
多媒体展示萧萧深秋，重阳佳节日作者独登高台，忧国、忧民、忧身，无尽悲凉，带领学生走进课文。
2.诵读感知法。
反复吟诵，有助于培养学生语感，激发想象力，进入诗歌意境。
2024杜甫登高说课稿范文
2024杜甫登高说课稿范文今天我说课的内容是《杜甫登高》这首诗，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《杜甫登高》是在高中语文教材中的一篇古诗，作者是唐代著名诗人杜甫。
这首诗描绘了作者登上高山仰望远方美景的情景，展示了作者的豪情壮志和他对现实社会的思考和批判。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的诗词鉴赏能力，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《杜甫登高》的意境和主题，掌握古诗的基本鉴赏方法。
②能力目标：培养学生对诗歌的感性认知能力和表达能力。
③情感目标：让学生欣赏杜甫的豪情壮志，培养学生的人文情怀和社会责任感。
二、说教法学法在教授古诗这样的文学作品时，学生需要通过深入理解文本来感受其中的意境和主题，因此，这节课我采用的教法是情景再现法，引导学生通过形象思维来感知诗歌中的美与哀，学法是启发式学习法，引导学生主动探究文本的内涵。
三、说教学准备在教学过程中，我会准备杜甫的相关背景资料，包括他的生平事迹和其他代表作品，以便让学生更好地了解作者和他的思想境界。
同时，我会准备一些与诗歌主题相关的图片和视频素材，用于情景再现和引发学生的情感共鸣。
四、说教学过程根据古诗的特点和学生的学习需求，我设计了如下教学环节：环节一、背景引入，导入新课课堂开始时，我会简要介绍杜甫及《杜甫登高》这首诗的背景，激发学生对杜甫及其作品的兴趣和好奇心。
然后，我会播放一段有关登高远望的美景视频，引导学生通过观察视频来感受登高所带来的愉悦和思考。
环节二、诗歌鉴赏，突破难点通过背景引入，学生已经对《杜甫登高》有了一定的了解和感受，接下来，我将以情景再现的方式，引导学生通过形象思维来深入理解诗歌中的意境和主题。
我会向学生展示一些描绘美景和豪情壮志的图片，帮助学生形成更加清晰的图像感知，并引导他们发表自己的感受和理解。
环节三、情感体验，实践运用在学生感受了杜甫登高的豪情壮志后，我会引导他们思考自己的梦想和对社会的期望，并通过小组讨论和个人发言的形式，让学生表达出自己的情感和观点。
登高的说课稿
登高的说课稿一、说教材《登高》是唐代伟大诗人杜甫的名篇，以其深沉的忧国忧民之情，精练的艺术手法，被誉为“古今七律第一”。
本诗在我国古典诗歌中占有极其重要的地位，不仅是高中语文教材中的重点篇目，更是学生领略中国传统文化、培养审美情趣的经典之作。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1.展示杜甫的诗歌才华和崇高的思想境界，使学生了解杜甫的诗歌风格及其在我国古代文学史上的地位。
2.通过学习本诗，帮助学生掌握古典诗歌的鉴赏方法，提高审美能力。
3.培养学生热爱祖国、关注社会、关爱民生的责任感和使命感。
主要内容：本诗以登高为主题，描绘了诗人登高远望的情景，抒发了诗人对国家和人民的关切之情。
全诗共八句，四联，分别从景、情、理三个方面展开。
第一联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
”描绘了一幅秋天的景象，风急天高，猿猴悲鸣，清澈的水面和沙滩上白鸟飞翔。
第二联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”通过落木和长江的描绘，表现了诗人对国家命运的忧虑。
第三联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”诗人表达了自己漂泊无定、孤独悲凉的生活状态。
第四联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”诗人感慨岁月蹉跎，功业无成，借酒消愁。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1.理解并背诵本诗，了解杜甫的生平和创作背景。
2.分析并掌握本诗的艺术特色，如景物描绘、抒情手法等。
3.体会诗人的忧国忧民之情，培养爱国主义情怀。
4.提高诗歌鉴赏能力，学会运用古典诗歌表达自己的情感。
三、说教学重难点本课的教学重难点主要有以下几点：1.理解诗句的内涵，把握诗人的情感。
2.分析诗歌的艺术特色，如对仗、押韵、抒情手法等。
3.培养学生对古典诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。
在教学过程中，要注意引导学生深入剖析诗句，理解诗人的情感，避免死记硬背。
同时，注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
四、说教法在本课的教学过程中，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和鉴赏水平。
《登高》说课稿
《登高》说课稿一、教材分析本课程中的文学作品为唐代杜甫的《登高》。
该作品是一首五言绝句，是唐代“山水田园诗”的代表作之一。
在课程中，将通过解读这首诗歌，让学生了解唐代文学的特点和语言表达方式，以及探究作品所蕴含的哲理思想。
二、教学目标1.知识目标•了解唐代文学的发展和特点；•熟悉唐代文学中的“山水田园诗”；•掌握五言绝句的基本结构和写作技巧；•理解《登高》这首诗歌的意境和内涵。
2.能力目标•锻炼学生的阅读理解和文学鉴赏能力；•提高学生的创作能力，让他们能够运用所学知识进行诗歌创作；•培养学生的思维能力，让他们能够探究作品所蕴藏的哲理思想。
3.情感目标•培养学生对文学艺术的欣赏和热爱；•启发学生对自然和人生的思考和感悟，增强他们的情感体验和生命感悟。
三、教学重难点1.教学重点•唐代文学的发展和特点；•《登高》这首诗歌的意境和内涵。
2.教学难点•对于一些学生来说，唐代文学的古文语言和句式结构可能较为陌生，需要耐心引导和解释；•一些哲理思想的理解需要学生具备一定的思维能力和感悟能力。
四、教学策略1.导入策略通过放映相关图片和短片，让学生感受到登高的美景，从而引发他们对作品的浓厚兴趣。
2.讲解策略采用逐字解读、词句分析等方式，让学生逐渐了解作品的语言、形式和情感内涵，同时通过阅读调研等方式，让学生了解唐代文学的发展和特点，提高他们对文学的鉴赏能力。
3.拓展策略通过学生课外阅读、现代诗歌欣赏等方式，让学生扩大阅读视野，增强对文学艺术的感受。
4.创新策略让学生进行诗歌创作，通过学习《登高》的创作技巧和表达语言，激发他们的创新能力和文学创作兴趣。
五、教学评价1. 测评内容•对于文学作品的阅读理解能力；•对于文学艺术的鉴赏能力；•对于唐代文学特点和发展的理解能力；•对于《登高》这首诗歌内涵的理解和感悟能力；•对于诗歌创作的运用能力。
2. 测评方法通过学生课后阅读报告、课堂答辩、诗歌创作和小组讨论等方式进行评估，同时采用综合评价的方法，对学生的理解和表现进行全面评价。
《登高》说课稿--2022-2023学年统编版高中语文必修上册
《登高》说课稿本节课我的课题是《登高》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计几个方面说一下我的这堂课。
一、教材分析（一）指导思想本节课的教学设计是以国家现行的教育教学目标以及高中语文新课标为指导思想，结合学生的实际情况，整合现有的资源来设计的。
（二）教材地位《登高》是人教部编版新教材高中必修上册第三单元第8课的第二首诗歌，本单元的教学任务是引领学生深刻品味不同时期不同风格诗人的代表作品，引领学生立体化了解诗人,达到“知人论世,以意逆志”的目标。
《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。
学习这首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。
学透此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、学情分析1、从心理的角度来说：高一的学生在思维和想象方面有了很大发展,他们迫切需要深入学习中国传统文学的瑰宝——诗歌。
2.从知识积累方面来说：学生在本单元已经学习了《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》三首诗歌，已经初步懂得在诵读合作探究中把握诗歌内容,体会作者感情。
3.从鉴赏能力上来说：高一的学生还仅限于读背,只能把握浅显的内容,感受表面的感情,难以透过文字深入挖掘诗歌的意蕴和情感,对优秀诗人的认知比较平面,难以做到“知人论世,以意逆志”。
三、说教学目标根据学情及新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界,培养健康高尚的审美情趣,提高学生的文学修养”。
我制定了以下三维教学目标：1、知识与技能目标：积累基础知识，体会作者的感情，熟读成诵；2、过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，赏析情景交融的抒情方法；3、情感态度与价值观：品读经典，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
四、说教学重难点1、教学重点：理解诗歌的主旨，赏析情景交融的抒情方法。
登高说课稿优秀
登高说课稿优秀一、说教材《登高》是唐代伟大诗人杜甫的名篇，以其深沉的忧国忧民情怀和精湛的艺术技巧，被誉为“古今七言律第一”。
本文在课文中具有举足轻重的地位，不仅代表了杜甫“诗史”中的高峰，也展现了我国古典诗歌的精髓。
主要内容通过描绘登高所见所感，表达了诗人对国家兴衰、个人命运的深切关注。
（1）作用与地位：《登高》作为唐诗的经典之作，不仅在文学史上具有崇高地位，而且在弘扬民族精神、培育社会主义核心价值观方面具有重要意义。
它是高中语文教学中，让学生体会古典诗歌魅力、感悟传统文化内涵的佳作。
（2）主要内容：本文共八句，前四句写景，后四句抒情。
诗人以登高远望为背景，通过描绘急风、高天、无边落木、不尽长江等景象，表现了诗人对国家和个人命运的忧虑。
同时，诗人以“艰难苦恨”、“繁霜鬓”等词句，抒发了自己身世之悲和忧国忧民之情。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：（1）知识与技能：理解诗歌的字词、句式，掌握诗歌的韵律、修辞手法；能够背诵并默写全诗。
（2）过程与方法：通过阅读、分析、讨论，学会欣赏古典诗歌的艺术魅力，提高审美鉴赏能力；学会运用联想、想象等方法，体会诗人的情感。
（3）情感态度与价值观：感受诗人的忧国忧民情怀，培养热爱祖国、关注社会的责任感；认识古典诗歌的价值，增强民族自豪感。
三、说教学重难点（1）重点：理解诗歌的字词、句式，体会诗人的情感。
（2）难点：把握诗歌的艺术手法，感悟诗人的忧国忧民情怀。
在教学过程中，要注重引导学生深入理解诗歌内容，关注诗人的情感表达，同时注重培养学生的审美鉴赏能力和民族自豪感。
在此基础上，突破重难点，让学生真正体会到古典诗歌的魅力。
四、说教法为了让学生更好地理解《登高》这首诗的深层含义，我采用了以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，引导他们主动探究和学习：1. 启发法：- 通过提问的方式启发学生思考，例如：“诗人为何选择在登高时抒发情感？”，“诗中的自然景象如何与诗人的情感相结合？”。
《登高》的说课稿
《登高》的说课稿11 说教材111 《登高》是唐代诗人杜甫的代表作之一。
这首诗通过描绘秋天登高所见的景色，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。
112 诗歌语言凝练，意境深沉，具有极高的艺术价值。
在教材中，《登高》具有重要的地位，对于学生理解古代诗歌的艺术特色和诗人的情感世界有着重要的意义。
12 说教学目标121 知识与技能目标：学生能够理解诗歌的大意，掌握重点字词的含义；能够分析诗歌的意象和意境，体会诗人的情感。
122 过程与方法目标：通过诵读、赏析、讨论等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
123 情感态度与价值观目标：引导学生感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国主义情感和对生命的思考。
13 说教学重难点131 教学重点：理解诗歌的意象和意境，体会诗人的情感。
132 教学难点：理解诗人忧国忧民的情怀以及诗歌所蕴含的生命意识。
14 说教法141 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
142 赏析法：引导学生对诗歌的意象、语言、结构等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
143 讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
15 说学法151 自主学习法：学生自主预习诗歌，查阅相关资料，初步了解诗歌的背景和大意。
152 合作学习法：学生分组讨论诗歌中的问题，互相交流，共同提高。
153 探究学习法：学生深入探究诗歌的内涵和艺术特色，培养创新思维和实践能力。
16 说教学过程161 导入新课：通过展示秋天的景色图片或播放相关音乐，营造氛围，引出课题。
162 作者及背景介绍：简要介绍杜甫的生平经历和创作背景，为理解诗歌做好铺垫。
163 初读诗歌：学生自由朗读诗歌，教师正音，初步感受诗歌的韵律和节奏。
164 整体感知：教师引导学生理解诗歌的大意，梳理诗歌的结构。
165 赏析诗歌：1651 分析诗歌的意象，如“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”等，体会其营造的意境。
《登高》说课稿5篇
《登高》说课稿5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《登高》说课稿河北省保定市满城中学皮占辉尊敬的各位老师:大家好！中国被称为诗词国度，千百年来源远流长。
今天我提交的说课题目是杜甫的《登高》,说课的类型是课后说课。
第一说教材：1．单元要求：《登高》是高中语文必修3第二单元的内容，单元内容为中国文学中的“珠穆拉玛峰”唐代诗歌，它上承必修2中国文学的源头《诗经》，下接必修4中国文学的“明珠”宋词，是中学生系统学习中国古代诗歌重要的一环。
单元要求明确指出，学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容与艺术旨趣的感悟能力。
2．单元内容及目标：高中语文必修3第二单元内容涵盖了唐代各个时期代表诗人的代表作品，根据新课标“高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当的进行诗歌联读与扩读”的要求以及本单元的要求。
我以盛唐气象—谪仙李白大唐惊乱---诗圣杜甫中唐格调—诗魔白居易晚唐风韵—李商隐为抓手，引领学生深刻品味大唐不同时期不同风格诗人的代表作品，引领学生“立体化了解诗人”,达到“知人论世，以意逆志”的目标。
3．作品地位及作用：《登高》是《杜甫诗三首》的第三首。
古人称之为“‘杜诗第一’、‘古今七言律第一’、‘悲秋绝唱’”这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
学透此诗，“知人论世，以意逆志”，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
第二：说学情1．从心理的角度来说：高一的学生在思维和想象方面有了很大发展，他们迫切需要深入学习中国传统文学的瑰宝—诗歌。
2．从知识积累方面来说：学生在本单元已经学习了李白的《蜀道难》和杜甫《诗三首》中的前两首，已经初步懂得在诵读合作探究中把握诗歌内容，体会作者感情。
3．从鉴赏能力上来说：高一的学生还仅限于读背，只能把握浅显的内容，感受表面的感情，难以透过文字深入挖掘诗歌的意蕴和情感，对优秀诗人的认知比较平面，难以做到“知人论世，以意逆志”。
第三：根据学情及新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高学生的文学修养”。
我制定了两个教学目标一感知：悲秋绝唱“绝”何处二探究：千秋诗圣“圣”何处第四：为了高效完成教学目标，依据新课标：1．对学生进行诵读训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
2．注重审美体验，培养学生的读诗兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感。
在授课过程中我采用了：1吟诵法。
根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。
同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
⒉讲析法和点拨法。
具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
⒊合作探究法。
语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。
但是要让他们心灵的琴弦响起来。
”语文课应成为他们发表个人见解的舞台。
只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才有助于培养和激发阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。
第五：说设计情境导入：我用87版经典影视名著《红楼梦》中的插曲视频《代别离》“秋风惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”进行了导入。
让学生体会了传统文学中“悲秋”的意味和情感，激起学生们探究《登高》的兴趣。
叶圣陶老先生说过，“诗要反复地读，词要低回地诵”。
在紧接着我会引导学生读诗，引导学生读诗的过程中我会注意诵读的层次，一是学生自由读，扫清字词的障碍，此为音读。
二是教师范读，引领学生感知诗歌整体情感，此为情读。
三是学生配乐读，让学生体会诗歌的意境，此为境读。
通过诵读学生能够把握这首诗的情感基调为“悲”。
此时我才插入本诗的写作背景，让学生明白，杜甫为什么会在此时写出如此哀伤的诗歌。
引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感，懂得知人论世。
到了这个环节，学生已经完成了情感蓄势，我要借此提出本课的第一个教学目标，古人把登高评为“悲秋的绝唱”，那么它绝在何处？依据：1．新课标教学大纲“学习目标应培养学生发现，探究，解决问题的能力”及“学习目标分层推进”的要求。
2《教育心理学》小步子大目标——连锁塑造我引领学生们抽丝剥茧，解开“绝唱”之谜。
我抛出的第一个问题是，既然本诗的情感基调是悲，那么诗人在悲什么？这个问题属于对诗歌内容的理解，难度系数不高，在解决这个问题时，我采用了“同桌合作探究法。
”经过学生的讨论探究，学生们回答了：悲秋异地为客晚年多病生活艰难离家万里忧心社稷接着我利用课后练习题中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“宋人罗大经《鹤林玉露》称：“此十四字之间含有八意”的问题继续引领学生探究诗歌内容情感。
此时我采用了“小组合作探究法”。
“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台．无亲朋也。
十四字之间含八意，而对偶又极精确。
”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。
1.在学生赏析这一联的基础上，我进一步提出，同学们在理解诗歌内容上还有哪些疑问，即“课堂质疑答疑”。
学生一：渚清沙白鸟飞回：学生根据有关资料解释为在清冷的沙洲上，白色的沙滩上鸟儿飞舞盘旋。
质疑点是：老师，杜甫登高面对的是长江，长江是淡水，沙滩怎么是白色的呢？据我所知，只有大海的沙滩由于含有盐分的原因经过日晒才是白色的。
为了展示诗歌的魅力，激发学生更大的探究兴趣，引领学生去推断另一种解释。
在此我采用了比较阅读的方法，会给学生一把钥匙即：《陋室铭》中“往来无白丁”，“白”即“空无所有”。
根据这把钥匙，学生就会得出诗句的另一种阐释：沙洲上一片凄清，沙滩上空空荡荡，一只鸟儿在飞舞盘旋。
紧接着我让学生根据文本去对比两种阐释，得出自己认为最贴切的诗意。
学生二：无边落木萧萧下：通过本联中的“落木”，我们能够理解既指树木之秋，落叶纷纷，也指诗人的韶光已逝。
质疑点是：既然“无边落木”，就能表达出季节之秋，韶光已逝，为什么还要用“萧萧”？我们能够看出作为老师要引领学生理解的更为深刻透彻，此时我采用了教师点拨法，，它更指诗人的将来正如这纷纷飘落的木叶，渺茫无助，随着强劲的秋风不知吹向何处！即悲季节之秋，悲韶光易逝，悲前路迷茫。
最后，立足于整首诗，全面总结诗人悲伤的内容。
诗人的“悲”情来自：悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：万里常客悲秋。
悲之五：独自登台。
悲之六：多病独登台。
悲之七：晚年多病登台。
悲之八：生活艰难。
悲之九：国运衰微。
最后请同学们进行小结：季节之秋人生之秋国家之秋教师提升：遍读古今悲秋律诗，皆曰忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
唯有登高，三悲一体，层层推进，意境雄浑，深沉蕴藉，将悲秋之情扩至悲慨壮大之境。
唯此而已。
记得孔子的知己南子曾经说过，我们都知道夫子的孤寂与哀伤，但我们谁也无法理解夫子在孤寂与哀伤中所达到的境界，同样，我们知道杜甫是悲秋的，但我们谁也无法真正理解杜甫在悲秋中所达到的境界，此为情绝也。
在此基础之上，老师进一步提出，杜诗“沉郁”除了内容深广之外，还具有“意境雄浑、感情抑扬跌宕”的特点，因此我引领学生的第二个问题就是，请找出诗中的意象，分析诗歌的意境。
在此我采用的是“绘图想象法”、“诵读想象法”、“表演想象法”，让学生们选择一种自己喜欢的方法，去感知诗歌的意境。
分析：风急天高无边落木不尽长江万里悲秋这些意象营造了雄浑阔大，苍劲悲凉的氛围。
猿啸哀渚清沙白落木萧萧常作客多病独登台双鬓繁这些意象则蕴含了诗人的凄婉哀伤，深邃沉郁。
教师小结：遍读古今悲秋律诗，融雄浑阔大，凄伤哀婉于一脉，集苍劲悲凉，深邃沉郁于一体，蕴藉低回，厚积薄发，此为境绝也。
杜诗“顿挫”指：手法蕴藉、变化曲折、反复低回、用韵精巧。
在此我采用“激疑引入法”，汇涵百家，革新众体，集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”，其《登高》被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”，说其“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。
究竟“奇”在何处？请同学们选择自己最喜欢的一联进行赏析。
教师提示：1．学生边读边思边写。
2用疑问法读诗、思考。
品读探究（1）首联奇在何处？学生：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨。
每句多景相属，名词连缀，声色方位搭配奇妙。
背景愈是空阔，愈是显示寂寥之深。
（2）颔联奇在何处？学生：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究。
句句妙承，气象壮阔。
有声在耳，动势显然。
句子深蕴生命感悟。
（3）颈联奇在何处？学生：从意象叠加、情感抒发角度设问求索。
以一象为主，从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象，显悲情的无时无边无界，悲凉之情的无以复加。
（4）尾联奇在何处？学生：抓住议论和绘形的字眼切入。
尾联奇在议中抒情，绘形达意，以叙议切入，旨在抒发感慨。
师生小结：写所见所感，抒志士之悲情。
写景，景中含情；叙议，叙议寄情。
奇在构图，奇在寄怀，奇在言志。
遍读古今律诗，未有一首用了如此多的写作技法，可以说是“句句皆法，字字皆法”。
遍读古今律诗，唯有此诗“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”，此为技绝也。
三绝合一，为我们谱写了一曲独步千古的悲秋绝唱！完成了悲秋绝唱这个教学目标，我引领学生“向青草更青处漫溯”，难道诗人仅仅一首《登高》就获得了“千秋诗圣”的桂冠吗？此时学生的求知激情再次被点燃，学生的回答有二，一是对，对此我采用反问“答疑法”引领学生，假如果真如此那么，“凄寒苦绝人独钓”江雪的作者柳宗元为什么不被誉为“柳圣”？“弥留绝唱贯古今”示儿的作者陆放翁，为什么不被称为“陆圣”？学生的另一种回答不是，对此我将这样引领学生，杜甫被称为“诗中圣哲”，如果这首代表作品中没有体现圣者之心，那还是杜甫的代表作品吗？此时学生无法按捺自己的激情，急于想知道答案，我立刻引领学生进入本课的难点“千秋诗圣圣何处”记得一位专家说过“文本是学生解决所有问题的出发点”。
我在幻灯上展示有关文本内容。
在学生说出自己对红色词句的理解之后，我进行分析点拨。
1．鸟飞回：天高地迥，一片空寂，秋风劲吹之中一只鸟再来回飞旋给你什么感觉。
那就是坚强的力量。
有些同学可能会说那究竟是一只鸟还是一群鸟呢？我给出的解释是一只鸟，唯有一只鸟方显英雄本色，方显诗人“穷且益坚，不坠青云之志”。