教育知识与能力简答题

教育知识与能力简答题

教育基础知识和基本原理

一.简述20世纪以后教育的特点

1.教育的终身化。

2.育的全民化。

3.教育的民主化。

4.教育的多元化。

5.教育的现代化。

6.教育的信息化。

7.教育的全球化。

8.教育的个性化。

*口诀：全民现身多个星球

二.简述近代社会教育的特点

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2.初等义务教育普遍实施。

3.教育世俗化。

4.重视教育立法，倡导以法治教。

*口诀：法国仪式

三.简述生产力与教育的关系

1.生产力对教育的制约作用

（1）生产力水平决定教育发展水平

（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力制约人才培养的规格和教育结构。

（4）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

*口诀：龟速够防守

2.教育对生产力的促进作用——经济功能

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

*口诀：两再一新促生产

四.简述政治经济制度与教育的关系

1.政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的性质。

（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

（3）政治经济制度决定教育的领导权。

（4）政治经济制度决定受教育权。

（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

*口诀：体内性质两权一目的

2.教育对政治经济制度的影响作用

（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。

（2）教育促进政治民主化。

（3）创造一定的社会舆论为政治服务。

（4）完成年青一代的政治社会化。

*口诀：人鱼公主促政治

五.简述文化对教育的影响

1.文化对教育具有价值定向作用。

2.文化影响教育的内容与水平。

3.文化影响教学方法的使用。

4.文化影响教育目的的确立。

5.文化模式影响教育环境与教育模式。

六.简述教育对文化的作用

1.教育具有传递、保存文化的作用。

2.教育具有传播、交流文化的作用。

3.教育具有更新、创造文化的作用。

4.教育具有选择、提升文化的作用。

*口诀：两传选新促文化

七.简述个体身心发展的一般规律

1.个体身心发展具有顺序性。

2.个体身心发展具有阶段性。

3.个体身心发展具有不平衡性。

4.个体身心发展具有互补性。

5.个体身心发展具有个别差异性。

八.学校教育在人的发展中起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活幼。

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言数果较好。

3.学楼教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

*口诀：三有一训练，控制影响全面

九.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

*口诀：严规范，塑个性

十.简述教育制度确立的依据

1.社会依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）文化传统；

（4）人口。

2.人的依据

（1）学生身心发展规律和年龄特征。

3.学制本身的依据

（1）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

十一.简述现代教育制度的发展趋势

1.义务教育年限延长。

2.普通教育与职业教育的综合化。

3.高等教育大众化。

4.终身教育体系的建构。

十二.简述我国教育目的的基本精神

1.坚持社会主义方向一—我国教育目的的根本性质。

2.培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。

3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

4.教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

十三.简述确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景。

2.受教育者的身心发展规律。

3.人们的教育思想。

4.马克思关于人的全面发展学说。

十四．美育

1.美育的主要任务包括：

（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力（2）培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力

（3）培养学生美好的情操和文明行为习惯

2.美育对促进学生全面发展的意义：

（1）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识

（2）美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成

（3）美育能促进体育，美育有怡情健身作用

（4）美育能促进劳动教育，是学生体验到劳动创造美的喜悦

中学课程

一.简述活动中心课程论的观点

1.主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

2.主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验

3.主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

*口诀：个人经验，打破界限

二.简述学科中心课程论的观点

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生享握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

三.简述制约课程的主要因素

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

3.学科特征影响课程的编制。

*口诀：学生在社会上学知识

四.简述课程内容三种文本表现形式

1.课程计划

（1）概述：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

（2）构成：课程计划由课程设置（核心和首要）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

（3）作用：课程计划是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。2.课程标准/教学大纲

（1）概述：课程计划的分科展开

（2）构成：前言、课程目标（核心内容）、内容标准、实施建议、附录。

（3）作用：课程标准是教材编写、教学、评价、考试命题和教师教学的直接依据，也是制定教材的依据。

3.教材

（1）概述：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。（主体：教科书、讲义）（2）作用：学生学习的基本材料，教育教学的主要依据。

五．简述教材设计的基本原则

1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4.在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

六．简述教材设计的基本要求

1.科学性与思想性统一。教材是直接反映教学内容的,所以在内容上一定要准确无误。同时各学科教材还必须体现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，力求结合本学科特点和不同年级学生的接受能力，对学生进行具体生动的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

2.知识的内在逻辑和教学法要求的统一。教材体现为传授知识的逻辑性和连续性，所以编写教材时既要符合学生生理、心理发展的顺序，还要符合知识的逻辑顺序。只有把两者统一起来教材才能起到应有的作用。

3.易懂性。教材是学生学习的主要依据，不同年龄段的学生理解能力不同，所以教材内容的叙述要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要适当。这样才能让学生更容易读懂教材。

4.理论与实践统一。教材既要有理论，又要通过实践来验证理论。教材要结合实际材料来论证理论。使学生通过教科书的学习既学会了理论，又能较好地应用理论。

5.教材应具有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化。拓展其学习的时间和空间。

6.教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。

七．简述加德纳多元智能理论

1.言语智力。

2.逻辑一数学智力

3.空间智力。

4.音乐智力。

5.运动智力。

6.人际智力。

7.自知智力。

8.自然智力。

*口诀：语数体音美一人两自

八．简述新课程改革背景下的学生观

1.学生是发展的人

（1）学生的身心发展是有规律的。

（2）学生具有巨大的发展潜能。

（3）学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人

（1）学生是完整的人。

（2）每个学生都有自身的独特性。

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

（2）学生是学习的主体。

（3）学生是责权的主体。

九．简述新课程改革背景下的教师观。

1.教师角色的转变：

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

2.教师行为的转变

（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

十．简述新课程改革背景下的教学观。

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心"。

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

4.教学从“关注学科”转向“关注人”。

十一．综合实践活动课内容

1.研究性学习

2.社区服务与社会实践

3.劳动与技术教育

4.信息技术教育

十二．简述新课程改革背景下的评价观。

1.评价的根本目的在于促进发展。

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

3.评价内容综合化。

4.评价标准分层化。

5.评价方式多样化。

6.评价主体多元化。

7.关注发展过程。

中学教学

一．简述我国现阶段的教学任务。

1.使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

2.发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

3.发展学生体力，促进学生的身体健康。

4.培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。*口诀：双基+德智体美

二．简述教学过程的基本规律。

1.直接经验与间接经验相统一的规律。

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一的规律。

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）能力发展是掌握知识的必要条件

（3）掌握知识与发展能力是相互转化的机制

3.教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

（3）建立良好的师生关系

4.传授知识与思想教育相统一的规律。

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）思想品德的提高是知识学习的基础

（3）两者有机结合

*口诀：舰长传教

三．简述教学过程的结构。

1.激发学习动机。

2.领会知识。

3.巩固知识。

4.运用知识。

5.检查知识。

*口诀：急领老公（巩）孕（运）检

四．简述教学工作的基本环节。

1.备课—上课前的准备工作，是教好课的前提。

2.上课—教学工作的中心环节。

3.布置、检查课外作业。

4.课外辅导。

5.学生学业成绩的检查与评定。

*口诀：背上做导学

五.简述教师应该如何备课。

1.备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

2.备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

六.简述上好课的具体要求。

1.目的明确。

2.内容正确。

3.方法得当。

4.结构合理。

5.语言艺术。

6.气氛热烈。

7.板书有序。

8.态度从容。

*口诀：慕容芳气购泰语书

七.简述布置课外作业的要求。

1.内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。

2.分量适宜，难易适度。

3.有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

八.简述直观性教学原则的贯彻要求。

1.正确选择直观教具和现代化的教学手段。

2.直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

3.要重视运用言语直观。

4.防止直观的不当和滥用。

九．简述启发性教学原则的贯彻要求。

1.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

3.让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

4.发扬教学民主。

*口诀：小猪动手毒死农民

十.简述循序渐进教学原则/系统性原则的贯彻要求

1.教学要有系统性

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3.按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学

十一．简述理论联系实际教学原则的贯彻要求

1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。

3.正确处理知识教学与技能训练的关系。

4.补充必要的乡土教材。

*口诀：小莲在乡下训练运用能力

十二.简述科学性和教育性相统一教学原则的贯彻要求

1.确保教学的科学性

2.发据教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

3.重视补充有价值的资料、事例和录像。

4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

十三.简述教学方法选用的依据

1.考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

2.依据学科特点和学习内容选择教学方法。

3.依据教学目标选择教学方法。

4.依据学生特点选择教学方法。

5.依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

十四.简述班级授课制的优缺点

1.班级授课制的优点

（1）有利于经济有效地大面积培养人才。

（2）有利于发挥教师的主导作用。

（3）有利于发挥学生集体的作用。

2.班级授课制的缺点

（1）难以因材施教

（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力

（3）缺乏灵活性

（4）学生的主体性或独立性受到限制

*口诀：大养人，教主导，学集体，限独立，少动手，难个别，缺灵活。

十五.简述教学评价的原则

1.客观性原则。

2.发展性原则。

3.整体性原则。

4.指导性原则。

中学生学习心理

一．简述如何培养学生的注意。

1.培养学生善于与注意分散作斗争的能力。

2.培养学生稳定而广泛的兴趣。

3.培养学生养成良好的学习习惯。

4.培养学生保持良好的心理状态。

5.使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

二．简述影响遗忘进程的因素。

1.学习材料的性质。

2.识记材料的数量和学习程度的大小。

3.记忆任务的长久性与重要性。

4.识记的方法。

5.时间因素。

6.情绪和动机也影响着遗忘的进程。

*口诀：人才请发誓

三．利用记忆规律促进学生有效学习的方法/提高记忆能力的方法

1.明确记忆目的，增强学习的主动性

2.理解材料的意义，少用机械记忆

3.对材料进行精细加工，促进深度理解

4.运用组块化学习策略，合理组织材料

5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

6.注重复习方法，防止知识遗忘

四．防止遗忘的方法

1.及时复习，经常复习。根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。

2.合理分配时间。

3.做到分散与集中复习相结合。

4.反复阅读与试图回忆相结合。

5.复习方法要多样化。

6.运用多种感官参与复习。

*口诀：几份饭多多结合

五．中学生记忆发展的特点

1.记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

2.记忆的有意性加强

3.意义识记成为主要记忆手段

4.抽象记忆逐渐占据主导地位

六．简述创造性思维的培养。

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境。

（2）给学生留有充分选择的余地。

（3）改革考试制度与考试内容。

*口诀：考试宽松有余

2.注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心。

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。

（3）鼓励独立性和创新精神。

（4）重视非逻辑思维。

（5）给学生提供具有创造性的榜样。

*口诀：好奇剧毒飞扬

3.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

（1）发散思维训练。

（2）推测与假设训练。

（3）自我设计训练。

（4）头脑风暴训练

*口诀：假发疯子

七．培养学生想象力的方法

1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

5.引导学生进行积极的幻想。

*口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想

八．提高问题解决能力的教学

1.提高学生知识储备的数量与质量

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习的机会

4.培养思考问题的习惯

*口诀：思恋良方

九．简述学生学习的特点。

1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。

2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

4.学生的学习是在学校班集体中进行的。

5.学生的学习具有一定程度的被动性。

十．操作技能的培训要求

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习

3.充分而有效地反馈

4.建立稳定清晰的动觉

十一．心智技能的培养要求

1.激发学习的积极性与主动性

2.注意原型的完备性、独立性与概括性

3.适应培养的阶段特征，正确使用语言

4.注意学生的个别差异

*口诀：借个机缘

十二．有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

有意义学习的条件：

1.学习材料的逻辑意义；

2.有意义学习的心向；

3.学习者认知结构中必须具有适当的旧知识，以便与新知识进行联系。

*口诀：材料意义+新旧知识+心向

十三．简述建构主义学习理论。

1.建构主义知识观

（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则。

2.建构主义学生观

（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性。

3.建构主义学习观

（1）学习的主动建构性。

（2）学习的社会互动性。

（3）学习的情境性。

十四．学习动机的培养与激发

1.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

（4）培养学生努力导致成功的归因观

2.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

十五．影响迁移的主要因素

1.相似性

2.原有认知结构

3.学习心向与定势

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

十六．促进学习迁移的教学

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

十七．简述学习策略的类型。

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中学生心理辅导

一．在学校开展心理健康教育有以下几条途径

1.开设心理健康教育有关课程；

2.开设心理辅导活动课；

3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；

5.个别心理辅导或咨询；

6.小组辅导。

中学生发展心理

一．简述皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：

1.感知运动阶段

年龄是0 ~2岁，此阶段获得了客体的永恒性。

2.前运算阶段

年龄是2 ~7岁，此阶段的特征有：万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念等。

3.具体运算阶段

年龄是7~ 11岁，此阶段的标志是守恒观念的形成；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。

4.形式运算阶段

年龄是11 ~16岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

二．简述最近发展区的含义及其教育意义。

最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

最近发展区的教育意义：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

三．情绪与情感的区别

1.情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。

2.情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

3.情绪产生早，情感产生晚。

4.情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

5.情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

四．情绪调节的方法

1.敏锐觉察情绪

2.平和接纳情绪状态

3.正确调整情绪

4.有效表达情绪

5.保持和创造快乐的情绪

五．影响人格发展的因素

1.生物遗传因素

2.社会文化因素

3.家庭因素

（1）权威型教养方式

（2）放纵型教养方式

（3）民主型教养方式

4.学校教育因素

5.个人主观因素

六．简述埃里克森社会化发展理论

1.婴儿期（0~1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。

2.儿童早期（1.5~3岁）：自主感对羞怯与怀疑。

3.学前期（3~6/7岁）：主动感对内疚感。

4.学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感。

5.青年期（12~18岁）：同一性对角色混乱。

6.成年早期（18~30岁）：亲密感对孤独感。

7.成年中期（30~60岁）：繁殖感对停滞感。

8.成年晚期（60岁以后）：完善感对绝望。

中学德育

一．品德的心理结构

1.道德认识：道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分和基础。

2.道德情感：道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

3.道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。

4.道德行为：道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

二．影响品德发展的因素

（一）外部条件

1.家庭教养方式

2.社会风气

3.同伴群体

4.学校教育

（二）内部条件

1.认知失调

2.态度定势

3.道德认识

三．促进中学生形成良好品德的方法

1.有效的说服

2.树立良好的榜样

3.利用群体约定

4.给予恰当的奖励与惩罚

5.价值辨析

四．简述皮亚杰道德发展阶段论

儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段。

1.前/无道德规则阶段（2~5岁）：也叫自我中心阶段。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。

2.权威阶段（5~8岁）：他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错。

3.可逆性阶段（9~11岁）：自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错。

4.公正阶段（11岁以后）：该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应

该符合每个人的特殊情况。

五．简述科尔伯格的道德发展阶段论

1.前习俗水平（10岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。

2.习俗水平（10 ~20岁）：寻求认可定向阶段/好孩子定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。

3.后习俗水平（20岁以后）：社会契约定向阶段；普遍原则的道德定向阶段/原则或良心定向阶段。

六．简述德育过程的基本规律

1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

3.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

七．简述知行统一原则的贯彻要求

1.加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

2.组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

3.对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

4.教育者要以身作则，严于律己。

八．简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻原则

1.教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系

2.教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育

3.教育者要向学生提出合理而严格的道德要求

九．简述疏导原则的贯彻要求

1.讲明道理，疏导思想。

2.因势利导，循循善诱。

3.以表扬激励为主，坚持正面教育

十．中学德育的途径

1.思想政治课与其他学科教学

2.社会实践活动

3.课外活动

4.共青团组织的活动

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

6.班主任工作

*口诀：一教二班三活

十一．运用榜样示范法应注意以下几点

1.选好学习的榜样。

2.激起学生对榜样的敬慕之情。

3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

十二．运用道德修养法时要注意以下几点

1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性；

2.指导学生掌握修养的标准；

3.引导学生积极参加社会实践。

十三．简述如何运用说服教育法

1.有目的性和针对性。

2.有知识性和趣味性，内容真实、可信。

3.态度真诚、热情。

4.善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。

中学班级管理与教师心理

一．简述班集体的发展阶段

1.组建阶段

这一阶段学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。

2.核心形成阶段

这一阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风尚未形成。

3.发展阶段

这一阶段班集体已成为教育主体。多数学生能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。

4.成熟阶段

这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。

二．简述班集体形成的标志

1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

2.健全的组织机构与坚强的领导核心。

3.严格的规章制度与严明的组织纪律。

4.正确的集体舆论与良好的班风。

三．简述如何对后进生进行教育

1.关心热爱与严格要求相结合。

2.培养和激发学习动机。

3.善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。

4.针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

5.对后进生的教育要持之以恒。

四．简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

1.关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。

2.关注情境阶段

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

3.关注学生阶段

在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。

五．简述教师成长与发展的基本途径

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

2.开展微格教学。

3.进行专门训练。

4.反思教学经验。