非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探
广东财经大学非英语专业学术学位研究生
3.通过浸入式阅读和任务式教学，培养学生的语篇分析能力和思辨能力。
二、教学内容
1.课堂教学：教材、补充阅读、翻译练习；
2.实训：依托“英语句酷网”进行英语写作练习；依托BB平台，进行扩充资源听说和社区交流，学生在教师的指导下以小组为单位组织开展专题英语和文化讲座。
四、教学要求
基础英语教学重点在于进一步夯实研究生的英语语言知识和提高英语语言综合应用能力。英语语言知识涵盖语音、语法和词汇等方面的知识；英语语言综合应用能力指综合运用英语语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的实际能力。硕士研究生阶段英语语言综合应用能力的培养应特别重视培养学生用英语促进学术研究和参加国际学术交流的能力，同时应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高综合文化素养。
1．听力理解能力：能听懂语速正常、语言规范的日常英语谈话和一般性题材的英语讲座、演讲等口语语料；能理解听力材料的内容，掌握中心大意和主要细节，获取相关信息。
2．口语表达能力：能较顺利地进行英语日常口语交流。能较清晰地描述一般事件；较有效地表达自己的观点、情感和思想；能就一般性话题发表评论或进行谈论；语言基本准确、流畅、得体。
2.通过浸入式阅读和任务式教学和系统讲授写作和翻译知识，提高学生的语篇理解、分析和写作和翻译能力；
3．培养学生的跨文化意识和思辨能力，提高学生语言综合应用能力。
二、教学内容
1.课堂教学：教材、补充阅读、翻译练习；
2.实训：依托“英语句酷网”进行英语写作练习；依托BB平台，进行扩充资源听说和社区交流，学生在教师的指导下以小组为单位组织开展专题英语和文化讲座、演讲和辩论。
(三)构建立体化教学模式
非英语专业研究生英语课程模式改革
2020年05期总第497期ENGLISH ON CAMPUS非英语专业研究生英语课程模式改革文/徐丕青 李艳芳 边玉柱目前，随着社会的发展和国际化进程的加快，国际之间的交流越来越频繁，对非英语专业研究生英语能力的要求也越来越高，之前的教学大纲已不能满足当前形式的需求。
因此，关于非英语专业研究生英语课程模式改革的浪潮越来越大。
本文对十年来非英语专业研究生英语教育改革的现状进行了综述，以期能为相关改革提供借鉴。
一、非英语专业研究生英语教育的现状1.非英语专业研究生的基本情况。
研究发现，由于研究生招生途径和生源的不同，导致学生的英语水平存在较大差距。
因为应往届不同，英语底子不同，甚至有的学生曾经是英语专业，系统地学习过英语，又由于生源地的不同，城市的孩子比农村的孩子基础略扎实。
那些工作后又返校的学生、往届毕业生或生源地为贫困地区的学生，英语水平均不高。
教师素质水平的高低和教学课程的设置必然会影响到分级教学的质量。
教师在日常工作和职称评选等方面较为忙碌，精力有限，很难再抽出时间来钻研业务、提升能力，英语教学也常常局限于课本知识，很难实现拓展和延伸。
因此，学校要通过设置观摩活动、课程讨论和技能培训等形式，提高教师的业务水平，打造一支高素质、高能力的专业型英语师资队伍。
2.非英语专业研究生英语教育的当前形势。
随着21世纪全球化进程的加快，信息化要求越来越高，以往的教学大纲已不能满足当前对人才培养的要求。
因此，新的英语教学大纲对英语教学提出了新的要求，对教学任务和教学目的有了更高的定位。
只有对非英语专业研究生的英语课程进行改革和创新，才能适应新形势的发展和新教学大纲的要求。
通过就对教学大纲进行分析可知，新形势下不仅需要“能读会写”的英语人才，还需要学生有良好的语言沟通能力，必须“能听会说”。
同时，研究生还要有准确接纳吸收国内外最新研究成果的能力，只有英语水平具备了，才能将专业领域的优秀成果运用到自己的科研中去。
对非英语专业研究生英语课程设置的调查研究
2009年3月长春教育学院学报M ar.2009第25卷第1期J ournal of Changchun E ducat i on Inst i t ut e V ol.25N o.1——————————————————————————收稿日期：作者简介：曲艳丽（6—），女，吉林长春人，东北师范大学外国语学院讲师。
3对非英语专业研究生英语课程设置的调查研究曲艳丽（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）摘要：近几年来，对非英语专业研究生的英语教学水平不断提高，但其中的问题也不断地显现，主要是传统的课程设置已经无法满足时代的发展与需求。
为此，本文通过调查研究，探索对非英语专业研究生的英语教学课程应如何设置才能满足各方面的需求。
关键词：非英语专业；研究生；课程设置；调查研究中图分类号：H 319.3文献标识码：B文章编号：1671-6531（2009）01-0113-02对非英语专业研究生的英语教学，传统的教学模式注重学生听、说、读、写、译等综合能力的全面提高，主要开设了口语课、听说课以及阅读课。
可以说，这种教学模式与课程设置在一定时期内确实对非英语专业研究生的英语教学与发展起到了推动作用，但还远不能适应当今时代的发展与挑战。
非英语专业研究生在读研期间希望英语在哪些方面得到提高，怎样才能发挥他们在英语方面的优势，用人单位重视哪些英语方面的能力，这些问题都需要我们去研究，然后根据需求者（用人单位）以及培养对象（研究生）本人的实际需求有的放矢地考虑课程的设置。
我认为，在课程设置上，要从实际应用（用人单位的需求）、学生的兴趣爱好（学生的需求）两方面来考虑。
对这两方面，笔者进行了初步的调查与研究。
首先，社会需求是外语学习最基本的动机因素。
为此，我们对省内的几家企业进行走访，其中包括政府机关、外资企业、国有企业、民营企业、高校与科研单位以及其它事业单位。
从反馈的信息来看，他们对应聘者英语能力的要求除了具备英语四、六级证书外（个别单位要求甚至会更高），还会进行口试或笔试测验。
非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式改进初探
非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式改进初探作者：杨磊来源：《教育教学论坛》2020年第24期[摘要] 通过梳理国内典型高校非英语专业硕士研究生课程全英教学模式的现状，针对课程教学模式，发现部分课程全英语教学中面临的问题同质性显著，提出了全英教学效果受到研究生、教师、课程内容三维度影响的观点，以期促进全英语教学的改进。
[关键词] 研究生;全英语教学;教学模式一、前言我国教育发展纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年发布）第48条明确提出要“提高我国教育国际化水平”，发展具有中国特色的研究生教育国际化具有十分显著战略意义，其中开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要内容。
但是，我们需要清醒地认识到目前我国研究生课程全英教学工作中的不足，比如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等方面与我国“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求存在一定的差距。
在国内，高校中全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设;个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面仍然存在与预期成效的差距。
近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内较多高校逐渐推进了研究生英语课程建设。
郑州大学的研究通过问卷调查和教师访谈，对于研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想。
中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。
鉴于此，本文以我国普通高校非英语专业研究生全英文教学课程为例，通过网络查询对目前硕士研究生专业课程英语教学模式进行汇总分析，探析影响全英文课程授课效果的关键因素，尝试提出解决方法与措施，为推进硕士研究生教育国际化、探索提高国际化培养提出具有参考价值的思路。
上海海事大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告
上海海事大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告一、研究生英语水平分类非英语专业研究生（包括硕士和博士研究生）的英语水平按入学前的水平分为A、B 两类。
A类：指入学前5年内获得国家大学英语六级合格证书或六级成绩在425分以上（包括425分）或获得英语专业八级合格证书的研究生。
B类：A类以外的研究生都属B类。
二、英语课程学习要求1. A类硕士生：∙基础英语：需修满72学时，2学分，从以下3门课中任选2门。
英语写作（36学时，1学分）英语口译（36学时，1学分）英语笔译（36学时，1学分）∙学位英语：免考，默认为合格。
∙其他要求：A类硕士生在第二学期需比B类硕士生多选修2个学分的专业选修课，以满足学分要求。
∙法律专业的A类硕士生不需要修读基础英语，但需要修读两个学期，144学时的法律英语。
2. B类硕士生：基础英语：需修满144学时，4学分，开设课程如下：英语听说（36学时，1学分）英语阅读（36学时，1学分）英语口译（36学时，1学分）英语笔译（36学时，1学分）学位英语：B类硕士生必须参加学校组织的学位英语考试。
学校每年组织两次，原则上定于五月和十二月。
学生在校期间有两次考试机会，第一次考试不及格，只允许重考一次。
学位英语考试成绩直接与学位挂钩，两次考试都不及格者，不得授予硕士学位。
三、英语课程考核要求所开设的各门研究生公共英语课程，都应有明确的考核要求，学生每门课程的最终成绩由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）构成，每门课程单独计分，满分为100分。
四、研究生英语教材：1.《研究生英语系列教程：多维教程；进阶听说/熟练听说》：王同顺主编，高等教育出版社，1999年1月第一版2.《中级口译辅导教程》：王大伟主编，上海交大出版社，2003年8月第三版3.《中级口译教程》：梅德明编著，上海交大出版社，2002年第二版4.《英语笔译实务》：韩忠华主编，外文出版社，2004年9月第一版5.《活力英语》：吴慧主编，同济大学出版社，2004年8月第一版。
清华大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告
清华大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告（一）清华大学外国语言文学系介绍：清华大学外国语言文学系成立于1926年，初名西洋文学系，1928年易名为外国语文学系。
曾培养出许多学贯中西的大师级人才，如钱钟书、曹禺、季羡林、荣高棠、查良铮、王佐良、许国璋、李赋宁、英若诚等。
1952年院系调整，外国语文学系建制撤销,主要师资力量及专业学生并入北京大学、北京外国语学院（现北京外国语大学）和中国社会科学院外国文学研究所。
为培养外语师资和外事翻译，清华大学曾分别于1965年、1970年和1974年招收英语、日语和德语专业本科生。
1983年系科复建，名为外语系，其后学科建设逐步发展,师资力量得到加强,先后招收英语专业、日语专业本科生、硕士生，2003年起招收英语专业博士生，2010年起招收外国语言文学学科博士后科研人员。
随着清华大学建设世界一流大学的需要, 2010年更名为外国语言文学系,简称外文系。
（二）清华大学研究生英语教学情况介绍：1.研究生英语教学管理：硕士生进校后需参加“清华大学研究生英语分级考试”。
英语分级考试成绩在85分以上（含85分）或本科阶段通过“清华大学英语水平II考试”的直硕生，可免修硕士生英语学位课，自动获取2个学位课学分不符合免修条件的硕士生根据分级考试成绩，在第一学年内选择一门硕士生英语课程，同时应参加第一学年秋季学期或者春季学期举行的“清华大学英语水平II考试”，水平II考试成绩以最高分数记载。
这部分学生的英语学位课成绩=（英语水平II考试成绩+所选课程考试成绩）╳50%，成绩及格者获得2个英语学分，所选课程不再另记学分。
注意：第一学年内没有参加水平II考试的学生，其英语学位课成绩合成时“水平II考试成绩”按照0分进行合成。
对合成成绩不及格的硕士生，记1门次学位课程不及格，视不同情况做如下处理：1. 若所选英语课程成绩不及格，必须重修硕士生英语课程，重修后按照上述办法合成最后成绩。
哈尔滨工程大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告
哈尔滨工程大学非英语专业硕士研究生英语课程设置情况报告为适应研究生规模的日益扩大，提高研究生培养质量，哈尔滨工程大学围绕研究生公共英语课程的授课内容、授课方式、考核方式等方面进行了多轮改革。
从2009年秋季学期开始，研究生公共英语课程实施了如下方案：（一）课程设置硕士研究生公共英语课由英语基础平台课和英语素质平台课两部分组成，其中英语基础平台课即综合英语，主要讲授英语基础知识，英语素质平台课含英语视听说、学术英语（包括英语公文写作、科技论文摘要写作、国际学术会议发言等内容）、英语国家社会与文化3门课程。
具体框架见图1：图1 硕士研究生英语公共课结构图第一学期，分别开设英语基础平台课和英语素质平台课，均为30学时；第二学期，只开设英语素质平台课，为30学时。
（注：第一学期和第二学期必须选修不同英语素质平台课）（二）选课安排1．免修条件及申请程序（1）硕士研究生入学统考英语成绩在70分以上者，可免修免考硕士研究生公共英语课（含基础平台课及素质平台课），英语最终成绩按入学统考英语成绩记入成绩档案；（2）近2年内国家大学英语六级考试标准成绩高于500分的硕士研究生，可免修免考硕士研究生公共英语课（含基础平台课及素质平台课），英语最终成绩按六级成绩折合成百分制后记入成绩档案；（3）硕士研究生入学统考英语成绩在65-75分之间者，可免修英语基础平台课（需参加期末考试），且仍需选修英语素质平台课，英语基础平台课成绩按期末考试成绩计算；2．分班及选课说明（1）英语基础平台课分班说明硕士研究生入学统考英语成绩为60~64分的学生将分在A班（计划20个班）；入学统考英语成绩在60分以下的学生将分在B班（共20个班）；C班为单考生（共2个班）。
（2）英语素质平台课选课说明硕士研究生可根据自身需求及导师的安排选修2门英语素质平台课程（第一学期、第二学期各1门）。
（三）成绩构成说明1．英语成绩按照英语基础平台课成绩（含平时成绩）、英语素质平台课成绩（含平时成绩）组成，基本的成绩核算过程如图2：图2 硕士研究生公共英语课总成绩组成2．对第一学期总成绩在70以上，其中英语基础平台课听力成绩不低于10分，且英语基础平台课成绩与英语素质平台课成绩均大于60分的学生，可免修第二学期英语课程，英语最终成绩按第一学期成绩记入成绩档案。
地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探
地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探摘要:非英语专业研究生英语教学改革势在必行，本文论述了改革的必要性和可行性，地方院校改革的特殊性，并提出了改革思路。
关键词:地方院校；非英语专业研究生；英语教学改革引言非英语专业硕士研究生英语教学十几年一贯制的做法早已被教育界诟病，社会对研究生的培养质量多有微词，广大研究生对英语教学也有不满情绪。
随着研究生招生规模的扩大，这些矛盾显得日益突出。
为解决这些问题和赶上形势发展的需要，各校研究生英语教师和学界专家对研究生英语教学的问题进行了不懈的探索，并一致认为改革势在必行。
作为这些探索的一部分，本文在下面从“改革的必要性”“地方院校的特殊性”“改革思路”和“改革的可行性”四个方面论述了地方院校研究生英语教学改革的问题。
一、改革的必要性1.社会经济发展拉动着研究生英语教学改革社会经济发展对研究生等高层次人才的外语能力提出了更高要求，也因此拉动着英语教学改革的进行。
随着我国加入WTO,国际交流日益频繁,科技进步日新月异,英语作为国际性的通用语言,其作用与价值日趋突出,社会对高学历人才的外语要求也逐步提高。
党中央、国务院已确立了科教兴国战略,颁布了《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见,其目的就是更好地适应我国经济建设、科技进步和社会发展对高层次人才,特别是对高层次外向型、复合型人才的战略需求,实现高层次人才培养基本立足于国内这一战略目标 ①。
非英语专业硕士研究生英语教学虽然取得了长足进步,研究生的英语水平也有了较大的提高,但仍然不能满足社会期望。
大学英语四、六级考试委员会曾对用人单位对应聘人员英语能力的要求进行过广泛的调查。
由于应聘人员也包括硕士生,因此这一调查结果对硕士生应聘人员也同样适用。
调查结果见表1:从表1可见,用人单位认为应聘者的英语听、说、读、写、译的能力几乎是同等重要的，充分体现了用人单位对应聘者外语实际运用能力的需求。
这与《硕士研究生英语教学大纲》所规定的“培养学生有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究” ③有明显的差距。
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专业英语总学时为 60 学时 ,符合《大纲》规定 的“不少于 40 学时”的要求 。开课时间可适当提
有了科学的大纲 、合适的教材 、合理的课程设 置 ,还必须有适当的教学方法和有效的教学手段 来实现教学目的 ,完成教学任务 。
硕士生是一个智商较高 、独立能力很强的群 体 ,传统的教师“一言堂”的注入式教学方法远不 能满足他们的要求 。因此 ,课堂教学必须体现“学 生为主体 ,教师为指导”原则 。教学方法应灵活多 样 ,除正规的授课 (Lectures) 外 , 多采用学生课外 独立阅读 ( Independent Reading) 、课堂讨论 ( Class Discussion) 、学生介绍 (Student Presentation) 、工作坊 (Workshops) 、研 讨 会 ( Seminars ) 及 答 疑 ( Open Hours) 等方式 。若合理运用录音 、电视 、录像 、影 碟 、电脑等辅助教学手段 ,将使课堂更加多姿多 彩。
包括教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方法与手段及测试与评估 。
〔关键词〕硕士生英语 学位课程 体系 课程设置
自 1978 年恢复研究生招生和 1981 年建立学 位制度以来 ,我国的研究生教育取得了令人可喜 的成绩 。研究生教育已是我国高等教育的重要 层次 ,是培养高层次专业人才的重要途径 。《中 华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定 : 研 究生的外国语课程是一门重要的学位课程 。1992 年国家教委颁布了《非英语专业研究生英语 (第 一外语) 教学大纲 (试行稿) 》(下称《大纲》) 。此 后六年 ,全国非英语专业英语研究生的英语教学 取得了较好的成绩 ,为各行业 、领域培养了大批 具有一定英语水平的专业人才 。
观题的份量 , 至Байду номын сангаас占 50 % ,甚至更多 。
二 教 材
英语教材是依据英语教学大纲编写的教学用 书 ,是教学大纲的具体化 。它为教和学提供具体 的内容 ,是重要的教学手段 。目前 ,研究生基础英 语教材有相当部分是在 80 年代编写的 ,无论内 容 、信息还是练习形式都已显陈旧 ,跟不上 1992 年《大纲》的要求 。尽管部分作了修订 ,仍不尽人 意 。近年全国各地出版了不少新教材 , 但是没有 系列性和完整性 , 配套的教学材料缺乏 。目前可 供选择的适合研究生水平的听说 、写译教材也很 少 。因此 ,完全有必要编写非英语专业研究生英 语系列教材 ,包括阅读 、译写 、听说教材及与之配 套的参考书 、练习册 、录音 、多媒体软件等辅助教 学材料 。编写必须突出以下几个原则 :
3. 读 、写 、译 、听 、说协调发展原则 。教材应 体现对这五种技能的综合的 、整体的 、而非孤立 的培养 。当然 ,按照《大纲》的要求 ,应侧重读写能 力的培养 ,加大阅读练习的比重 。
三 课程设置
按照《大纲》的教学安排 ,硕士生英语学位课 程由基础英语和专业英语两部分组成 。基础英语
第 4 期 苏远连 : 非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探
本文 1999 年 1 月 27 日收到 。
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广州师院学报 (社会科学版) 第 20 卷
(administrative decision-making) 、大 纲 设 计 ( syllabus design) 、教 材 设 计 ( materials design) 、课 堂 活 动 (classroom activity) 和 评 估 ( evaluation) [1] 。基 于 Allen 的观点 ,笔者提出研究生英语课程的设置体 系 。该体系由教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方 法与手段和测试与评估五个子项目构成 。它们密 切相关 、缺一不可 ,构成一个完整的 、系统的体系 , 是研究生英语教学质量的保证 。
广州师院学报 (社会科学版)
JOURNAL OF GUANGZHOU NORMAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION)
第 20 卷第 4 期 No. 4 Vol. 20
非英语专业硕士研究生英语课程 设置体系初探
苏远连
〔内容提要〕本文探讨的是非英语专业硕士研究生英语课程设置的体系 ,
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开设一年 ,教学时数是 144～216 学时 ,专业英语 总课时不少于 40 学时 。目前存在的几种情况是 我们必须考虑的 :一 、如前所说 ,我国的英语教学 从小学到研究生阶段一直都是基础教学 ( 专业英 语除外) 。有的学校研究生英语只设基础英语一 门 , 使用一本教科书 ,但承担着五种技能训练的 重担 ,课程设置严重不足且欠具体化 。二 、在 144 ～216 学时里 ,要兼顾读 、写 、译 、听 、说的训练 ,课 时略显不足 。三《、大纲》规定基础英语只开一年 , 短短一年的教学难以为学生提供足够的读 、写 、 译 、听 、说实践机会 。四《、大纲》要求培养学生“具 有较熟练的阅读能力 ,一定的写 、译能力和基本的 听说能力”,但是近年来我国 (特别是我省) 对外开 放的程度日益加大 ,口头交往的机会大增 ,而学生 的听说能力却十分薄弱 。鉴于以上种种原因 ,笔 者提出下面的硕士生英语课程设置模式 :
四 教学方法与手段
学期 课 程 阅 读
一 听 说 阅 读
二 听 说 写 译 阅 读
三 写 译 专业英语
四 专业英语
课 时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时
台录音机”,教师满堂灌 ,忽略学习者的智力开发 和能力的培养 。最后 ,考试的方式也不跟不上要 求 。因此 ,毕业生的英语实际应用能力非常低 。 有的虽通过了公共英语六级统考 ,却听不懂基本 的日常用语或正常语速下没有任何生词的短文 ; 有的词汇非常丰富 、却无法用简单的英语复述课 文或表达自己的思想 。由此可见 ,旧的教学模式 培养出来的研究生英语水平已滞后于现代社会 的发展要求 。 我院早在 1984 年就成立了社会心理学硕士 点 ,1995 年增设了凝聚态物理 、教育学原理和学 科教学论 (现 为 课 程 与 教 学 论) , 但 招 生 规 模 较 小 ,因此一直没有专门开设研究生英语 。1997 年 共招 3 人 , 开始由外语系专门负责研究生的基础 英语教学 。1999 年 , 我院 8 个硕士点专业首次面 向全国招生 ,计划招生人数已达 24 人 ,而且这规 模将不断扩大 。因此 , 硕士生英语教学必将为我 院硕士生的培养发挥重要的作用 。本文以下将 探讨非英语专业硕士生英语课程的设置体系 (见 下图) 。 Allen 曾经阐述了课程 (curriculum) 的定义并 指出课程设计 ( curriculum design) 应包括以下六 个 要 素 : 概 念 形 成 ( conceptformation) 、行 政 决 定
但是《, 大纲》实施后的六年间 ,许多情形发生 了很大的变化 :国家教委将于 1999 年实施新的大 学英语教学大纲 ,要求所有非英语专业大学毕业 生达到四级水平 ,重点大学达到较高水平 (即六级 水平) ;所有学生毕业前必须参加英语水平考试 ; 六级考试将增加口试 。面对新的形势和要求 ,结 合广东的实际情况 ,我省的研究生英语教学应要 求更高 、更严 、更突出英语的应用性 ,因此可对《大 纲》作出以下的修改和补充 :
前 。专业英语的教学目的是使学生掌握本专业的 常用词汇 ,能顺利阅读本专业英文资料并能借助 字典进行汉英互译 ,能用英文写论文摘要 ,并能进 行国际学术交流 。在硕士生期间 ,要求阅读本专 业的专著 、教材 、论文 、文摘等外文资料 20～30 万 字 ,并用英文写出 10 篇以上的文献摘要 、综述等 。 此外 ,专业教师可适当指导学生如何参加国际学 术会议等 。
1. 新颖性 、时代性原则 。最好能选用 90 年代 后出版的原文材料 ,让学生接触最新的信息 ,习得 最新的词汇 。
2. 题材多样性原则 。英语应被看作一种国 际语言来教和学 ,因此〗选材除了尽可能覆盖天 文 、地理等方面的知识外 ,适当介绍除英美国家外 的国家的文化 。
3. 交际性原则 。学习语言的目的是为了交 际 、交流 。《大纲》明确规定研究生英语教学的宗 旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的 学习 、研究与国际交流 。因此 “, 教材的编写不仅 仅应从语言知识入手 ,而应向学生提供足够的情 境和活动 ,让他们在使用语言的过程中将语言知 识转化为语言技能”[2] 。
1. 词汇量由《大纲》规定的 5000 个增至 8000 个。
2. 本专业外文资料阅读总量由原来的 15～ 20 万字增至 20～30 万字 。
3. 总课时数增至 300 学时 ,其中基础英语 240
学时 , 专业英语 60 学时 。 4. 适当加强听说能力的培养 ,课时占总课时
的 1/ 5 。 5. 测试应考查学生运用能力为主 ,可加大主
学分 2 2 2 1 1 2 2 2 1
该设置比《大纲》规定学时稍高 ,总时数为 300 学时 ,共 15 个学分 ,其中阅读 6 学分 ,听说 、写译 各 3 学分 ,专业英语 3 学分 。该设置模式具有以下 几个特点 :一 、把传统的精读课改为阅读课 ,这意 味着减少单个词汇 、语法项目烦琐 、详尽的解释和 操练 ,把重点放在训练学生语篇水平上的分析能 力及阅读能力 (如如何把握文章大意 、获取信息 等能力) 。二 、把听力 、口语课合并成一门听说课 , 因为听与说两种技能关系密切 ,不宜割裂开来 。 三 、把翻译 、写作课合并成译写课 ,因为两者都属 于高层次的 、活用性技能 ,可以放在一起训练 。笔 者认为该设置更全面 、具体 ,更符合循序渐进原则 和《大纲》的精神 。