班主任怎样化解学生的对立情绪
班主任如何处理学生之间的矛盾
班主任如何处理学生之间的矛盾学生之间的矛盾在班级中常常发生，作为班主任，处理这些矛盾是一项重要而又具有挑战性的任务。
班主任需要以公正、专业的态度，采取恰当的方法，帮助学生解决矛盾，促进和谐的班级氛围。
本文将探讨班主任如何处理学生之间的矛盾问题。
一、倾听与观察班主任首先应该倾听学生的诉求，了解矛盾的具体情况。
在倾听的过程中，班主任要保持客观、中立的立场，不偏袒任何一方。
此外，班主任还需要观察学生之间的相处方式、行为表现以及班级氛围，以便更好地了解和把握矛盾的症结所在。
二、个别沟通班主任可以安排与当事学生分别进行个别沟通，了解彼此的想法和感受。
这样有利于学生们更加自由地表达自己的观点，减少了集体场合下的压力。
班主任在个别沟通时要注意保密，避免泄露当事学生的个人信息，以免给学生带来困扰。
三、集体讨论在充分了解学生双方的观点后，班主任可以组织一个集体讨论的机会，让学生们共同参与解决矛盾的过程。
在讨论中，班主任要做好引导，引导学生主动提出解决方案，培养他们的解决问题的能力。
同时，班主任要促使学生们在讨论中坦诚相待，互相尊重，不允许出现攻击、谩骂等不良言行。
四、调解与协商班主任可以充当学生之间的调解人，引导他们寻求达成共识的办法。
班主任应该倡导平等协商、互利共赢的原则，引导学生们学会妥协和包容。
同时，班主任也要注意给予学生们一定的自主权，让他们主动参与解决矛盾的过程，培养他们独立思考、自我管理的能力。
五、教育与引导在解决矛盾的过程中，班主任不仅需要解决表面的矛盾问题，还要从根本上引导学生们树立正确的价值观和处理矛盾的方法。
班主任可以通过开展相关的教育活动和主题班会，培养学生们的情商、沟通能力和解决问题的能力，鼓励他们通过对话、妥协等方式处理矛盾。
六、定期关注和跟踪解决一次矛盾只是短期内的成果，班主任需要定期关注和跟踪学生们之间的关系，确保解决的矛盾不再复发，并及时处理新的矛盾。
班主任可以通过开展班级活动、个人心理辅导等方式，维持良好的班级氛围，促进学生之间的和睦相处。
教师处理学生矛盾方式方法12条
教师处理学生矛盾方式方法12条1. 冷静而均衡的态度：保持冷静，不陷入情绪化的状态。
这有助于创造一个安全、开放的环境，使学生愿意分享问题。
2. 倾听并了解问题：给予学生足够的时间表达自己的观点，倾听他们的诉求，了解问题的具体情况。
通过开放性的提问，激发学生深入思考。
3. 保持中立：在处理矛盾时，要保持中立，不偏袒任何一方。
理解每个学生的立场，公正地对待问题。
4. 提供安全感：让学生感受到教师是一个值得信赖的人，他们可以向教师倾诉而不必担心受到惩罚。
5. 私下沟通：有些矛盾问题可能不适合在公开场合解决。
私下与学生进行沟通，保护他们的隐私，也更容易真实地了解问题。
6. 引导解决问题：鼓励学生提出解决问题的方案，帮助他们发展解决问题的技能。
教师可以提供一些启示和建议，但要让学生主动参与解决。
7. 教育解决冲突的技能：在解决具体问题的同时，教师也可以引导学生学习解决冲突的技能，如有效沟通、妥协、倾听等。
8. 课堂教育：利用学生矛盾作为课堂教育的一部分，通过案例分析等方式，让学生深刻认识冲突的产生原因和解决方法。
9. 集体讨论：在适当的时候，可以组织学生集体讨论，让他们一起参与解决问题的过程，促使集体责任感的形成。
10. 监督和跟进：解决问题后，教师需要关注问题是否得到解决，是否存在再次发生的可能性，及时跟进并给予必要的监督和辅导。
11. 家长沟通：如有必要，与涉及的学生家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，以便更全面地解决问题。
12. 记录和反思：记录学生矛盾的过程和解决方案，反思教学和管理方法，以便今后更好地应对类似问题。
班主任如何处理学生对抗现象
班主任如何处理学生对抗现象学生对抗现象是指学生之间或学生与班主任之间出现的冲突、对抗或不和谐的情况。
作为班主任，处理这些对抗现象是非常重要的，可以维护班级的秩序和学生的健康成长。
下面是一些处理学生对抗现象的建议：1. 正面沟通：建立积极的沟通渠道，与学生进行积极的交流。
通过倾听他们的想法和困扰，及时解决潜在的冲突。
正面沟通：建立积极的沟通渠道，与学生进行积极的交流。
通过倾听他们的想法和困扰，及时解决潜在的冲突。
2. 公正和公平：作为班主任，要公正公平地对待每一个学生，不偏袒某个学生或某一方。
公正的处理方式可以减少学生对抗的发生。
公正和公平：作为班主任，要公正公平地对待每一个学生，不偏袒某个学生或某一方。
公正的处理方式可以减少学生对抗的发生。
3. 个别辅导：对于有对抗现象的学生，进行个别的辅导。
了解他们的需求和背景，帮助他们解决问题并找到适当的解决方案。
个别辅导：对于有对抗现象的学生，进行个别的辅导。
了解他们的需求和背景，帮助他们解决问题并找到适当的解决方案。
4. 建立规则和制度：明确班级的规则和制度，确保每个学生都清楚自己的责任和权益。
同时，班主任要积极主导落实规则，确保规则的公正执行。
建立规则和制度：明确班级的规则和制度，确保每个学生都清楚自己的责任和权益。
同时，班主任要积极主导落实规则，确保规则的公正执行。
5. 培养团队意识：通过组织班级活动和小组合作，培养学生之间的团队意识和协作能力。
这有助于减少对抗现象的发生。
培养团队意识：通过组织班级活动和小组合作，培养学生之间的团队意识和协作能力。
这有助于减少对抗现象的发生。
6. 父母的参与：及时与学生的家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况。
与家长共同合作，共享信息和资源，以更好地支持学生的发展。
父母的参与：及时与学生的家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况。
与家长共同合作，共享信息和资源，以更好地支持学生的发展。
7. 提供适当的支持：确保学生得到适当的帮助和支持。
班主任如何对学生进行情绪疏导
班主任如何对学生进行情绪疏导作为班主任，需要及时介入，积极引导，帮对学生进行情绪疏导，这也是每一位教育工作者应尽的责任。
在情绪疏导的过程中，运用倾听、提问、共情、指导等方式对学生的情绪问题进行疏通、引导，促进学生健康成长。
一、倾听：建立关系只有当学生相信班主任，和班主任关系亲近时，才愿意表达内心的情感，容易接受老师的观。
因此，疏导第一步不是“讲”而是“听”，倾听是建立信任关系的基础。
认真、关注地倾听可以展现班主任真诚的态度，拉近师生之间的距离，进而促进学生的表达，让学生在宽松的氛围下诉说自己的问题，起到宣泄情绪的作用。
倾听时，要把话语权交给学生，不要只是不断地提出问题，学生被动回答，或是不顾学生的反应，在没有真正了解学生表述的事情情况下，急于下结论，提供意见，这会因为把握不准，影响干预的针对性和有效性。
班主任可以给予学生适当的鼓励性回应，比如使用一些简单的词或句子，如“是的”“你再说的详细点”“然后呢”，或者通过非言语行为，如点头、身体前倾、配合目光的注视来表达积极倾听的态度。
总之，保持专注、积极的倾听态度，在良好的关系中探索解决问题的方法。
二、提问：明确问题在听的基础上进行提问，获取学生问题的关键信息，明确问题所在。
提问时要注意问句的方式，提问的语气语调不能让人感觉受到批评或指责。
在需要明确某些问题时，可以使用封闭式提问缩小讨论范围。
比如想要确认学生的失眠状况时，可以提问“你每天睡几个小时？”“你这样的状态持续多久了？”但要注意，封闭式提问不能过多使用，否则可能会使学生陷入被动回答之中，产生被讯问的感觉。
在想要了解更多信息或者想要引导学生改变时，可以使用开放式问题引导学生继续说下去。
比如想要了解考试焦虑学生的情况，可以提问“考试之前，你想到了什么？”“你有什么样的感受？”“你是怎么看待这次考试的？”。
用含有“什么”“如何”“为什么”的句子，明确问题的经过和原因等，既能让班主任掌握事情来龙去脉，也能帮助学生主动思考自己的行为。
老师疏导学生情绪的方法
老师疏导学生情绪的方法老师需要经常面对学生情绪问题。
有时候，学生因为某些原因，会出现情绪问题，比如焦虑、沮丧、愤怒等。
老师需要及时引导、疏导学生的情绪，让学生平复心情，从而更好地投入学习。
要想疏导学生情绪，老师需要掌握一些方法。
下面，就来介绍一下这些方法。
1.倾听学生的情绪。
当学生出现情绪问题的时候，老师首先要做的就是先倾听学生的情绪。
当学生感到焦虑、沮丧、愤怒的时候，可能需要一个谈话对象来倾诉内心的忧愁。
老师应该先安抚学生，让他们感到安心，然后用耐心的态度听取学生的感受和想法，让学生觉得被关心和支持。
这样，学生就会更容易地打开心扉，向老师表达他们的真实感受。
2.引导学生寻找解决问题的方法。
当学生把问题讲出来后，老师要以开放的心态，帮助学生找出解决问题的方法。
首先，老师要给学生鼓励、支持和建议，让他们情绪稳定下来。
然后，老师要引导学生从不同角度去看待和思考问题，从而帮助学生找到解决问题的方法。
最后，老师要督促学生将所想所得付诸行动，通过实践体验难题迎刃而解的喜悦，从而建立起学生自我解决问题的能力。
3.调整学生的情绪。
有时候，学生出现情绪问题可能是由于环境、家庭等方面的因素所致。
老师在了解原因的同时，也要帮助学生调整情绪。
老师可以适当地调整课堂氛围，放松学生的心情，让他们忘却烦恼，从而更好地投入学习。
老师也可以通过积极的活动，帮助学生释放心中的压力，比如组织一次收集漂亮风景的比赛、让学生讲一些有趣的笑话等。
4.督促学生寻求专业心理咨询。
当学生的情绪问题比较严重的时候，老师也可以建议学生向学校或社区的心理咨询师寻求专业的帮助。
老师需要在引导学生的过程中尊重学生的决策，同时也需要和学生一起制定好应对策略，帮助他们克服不安和纠结，恢复良好的心理状态。
总之，老师需要不断关注学生的情绪变化，让学生感受到被关心和支持，积极引导学生面对挑战，提高学生自我解决问题的能力和抗压能力。
这样，就能为学生的心理健康和全面发展创造更为积极、有利的环境。
老师疏导学生情绪的方法
老师疏导学生情绪的方法老师疏导学生情绪的方法学生情绪的疏导是教育工作中重要的一环，对于建立和谐的校园环境和提高学生的学习效果具有十分重要的意义。
下面列举了一些老师疏导学生情绪的方法，供参考：1.倾听与理解：给学生提供一个倾诉的机会，耐心倾听他们的诉求，尊重他们的感受，体谅他们的困境。
2.关注生活细节：关注学生的日常生活，观察他们的情绪波动，及时发现异常情况。
3.建立互信关系：通过日常交流和互动，建立良好的师生关系，让学生感受到老师的关心和关爱。
4.情境引导：根据学生的情绪状况，设计相应的情境活动，引导学生自然地发泄情绪。
5.心理辅导：对于一些复杂的情绪问题，可以引入专业的心理辅导师进行辅导，帮助学生解决心理问题。
6.团队协作：与其他教师、家长和同学共同合作，共同关心学生的情感健康，形成疏导的合力。
7.情感教育：在课堂教学中融入情感教育元素，教导学生如何正确处理情绪，提高他们的情绪调节能力。
8.身体运动：鼓励学生参加体育活动，释放体内的压力和情绪，达到放松心情的目的。
9.艺术疗法：利用绘画、音乐、舞蹈等艺术手段，帮助学生表达和宣泄内心的情感。
10.正面引导：对学生的进步和优点进行肯定和表扬，鼓励他们保持积极向上的心态。
11.定期评估：定期对学生的情绪状况进行评估，以便及时了解他们的需求和困扰，并采取相应的措施予以解决。
总之，老师疏导学生情绪的方法有很多，关键是要真诚关心每一个学生，以爱心和耐心为他们排忧解难，帮助他们度过成长中的困难和挫折。
12.定制个性化方案：针对不同学生的情况，设计个性化的疏导方案，以满足他们的特殊需求。
13.提供安全感：营造一个温馨、安全的学习环境，让学生在校园内感受到关爱和支持。
14.培养解决问题的能力：教授学生应对压力和挑战的方法，提高他们自我调节和解决问题的能力。
15.开展亲子活动：组织家长参与学校活动，促进家长与学生的沟通与理解，共同关注学生的情感健康。
16.设立心理咨询室：在学校设立心理咨询室，为学生提供专业的心理咨询服务，帮助他们解决心理困扰。
班主任如何处理学生之间的矛盾冲突
班主任如何处理学生之间的矛盾冲突矛盾冲突在学生之间是常见的现象，作为班主任，如何有效地处理学生之间的矛盾冲突是一项重要的任务。
本文将从倾听、沟通、协调和引导等几个方面，探讨班主任处理学生矛盾冲突的有效方法。
一、倾听与理解班主任首先需要倾听学生的诉求，并尽力理解他们的感受和想法。
在处理学生之间的矛盾冲突时，积极倾听可以让学生感受到被尊重和被关注的重要性。
班主任可以设立一个倾听的机制，例如定期与学生进行面谈，或在课堂上留出专门的时间，让学生有机会表达自己的问题和困惑。
二、积极沟通与引导沟通是解决学生矛盾冲突的关键。
班主任可以组织学生集体讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流，让他们表达自己的观点和需求。
班主任在沟通过程中应起到引导的作用，帮助学生正确表达自己的意见，理解他人的观点，并培养学生们解决问题的能力。
三、协调与调解在学生之间的矛盾冲突中，班主任可以充当协调者和调解者的角色，帮助学生找到共同点并寻求解决方案。
班主任可以提供中立的平台和适当的方法，促使学生之间相互沟通并协商解决问题。
在协调和调解过程中，班主任需要保持公正和客观，尊重每个学生的权益，避免偏袒任何一方。
四、引导与培养班主任还应引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养他们解决矛盾冲突的能力。
班主任可以通过课堂教育、班会活动等形式，引导学生学会合作与包容、尊重与理解，并提供相关的技巧和方法，使学生能够自觉地处理自己与他人之间的矛盾。
五、预防与建设除了处理已经出现的矛盾冲突，班主任还应该注重预防和建设的工作。
班主任可以组织各种团队活动，培养学生之间的团队合作意识和相互理解。
此外，班主任还可以开展一些关于情感管理和冲突解决的教育活动，帮助学生提升情商和解决问题的能力，以预防矛盾冲突的发生。
综上所述，班主任在处理学生之间的矛盾冲突时，应该以倾听、沟通、协调和引导为基本原则。
有效的矛盾冲突处理能够帮助学生改善人际关系，增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。
教师如何处理学生冲突方法
教师如何处理学生冲突方法学生冲突是教师工作中常遇到的问题之一，处理学生冲突需要教师具备一定的技巧和策略。
下面将介绍教师处理学生冲突的一些常用方法。
1.倾听和理解：教师首先应该倾听学生的意见和抱怨，了解学生的情绪和需求。
教师要给予学生足够的时间和空间，让他们表达自己的观点和感受。
同时，教师要保持客观和中立的立场，尽量理解各方的立场和想法。
2.问问题和引导思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考问题，并帮助他们找到解决问题的方法和策略。
通过问问题，教师可以帮助学生更深入地分析和理解冲突的本质，并找到解决冲突的途径。
3.调解和协商：教师可以扮演调解者的角色，帮助学生之间进行协商和谈判，寻找共同的解决办法。
教师可以提供一些解决方案的建议，但要尊重学生的自主权，让他们自己做决策。
4.培养学生的沟通技巧：教师可以通过课堂活动和训练，培养学生的沟通技巧，教会他们如何有效地表达自己的观点和需求，以及如何倾听和理解他人的意见。
这样可以帮助学生更好地解决冲突，提高他们的人际交往能力。
5.培养学生的解决问题能力：教师可以通过课堂活动和案例分析，培养学生的解决问题的能力。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，帮助学生学会如何面对和解决各种冲突和困难。
6.建立积极的班级氛围：教师应该建立一个积极、和谐的班级氛围，让学生感受到互相尊重和支持。
教师可以通过课堂管理和活动设计，培养学生的团队合作精神和友善互助的价值观，减少学生之间的冲突和矛盾。
7.情绪管理和冷静思考：教师在处理学生冲突时，要保持冷静和理性的思考，不要被情绪左右。
教师可以通过一些放松和调节心态的方法，如深呼吸、倾诉等，来帮助自己保持冷静和平和的情绪。
总之，教师处理学生冲突需要具备一定的技巧和策略。
教师应该倾听和理解学生的意见和抱怨，问问题和引导思考，调解和协商，培养学生的沟通技巧和解决问题能力，建立积极的班级氛围，保持冷静和冷静思考，以及寻求专业帮助等。
这些方法可以帮助教师有效地处理学生冲突，促进学生的和谐与发展。
学生之间发生激烈冲突,班主任需要这样应对
学生之间发生激烈冲突，班主任需要这样应对老师，张同学和李同学扭打在一起，双方情绪非常激动。
张同学对李同学爆粗口，李同学则威胁张同学，说要弄死他。
同学们根本劝不动，也拉不开，此时两人还纠缠在一起，像是要同归于尽了。
班长又急又慌地跑来找我这个班主任求助。
学生之间发生了激烈冲突，并且表现出极端情绪。
此时，班主任该怎么做呢？1.保持冷静。
这里的冷静，是班主任的冷静。
当学生的情绪处于极端状态，班主任的断喝、斥责，他们根本听不进去。
此时，班主任越冷静、理智、笃定，对于场面的控制越有效。
我的处理方式就是，走到发生冲突的学生跟前，将他们分开，轻描淡写地说道，大家都累了，休息一会吧。
其他同学，也都散了吧，该干吗干吗去。
2. 认真倾听。
确认两个学生都冷静下来后，我才云淡风轻地说道，你们两个心平气和，不带情绪，客观陈述一下事发原因和经过。
特别提醒，只能是客观陈述，不可进行价值判断，也不能使用夸张、比喻、拟人等修辞手法。
说完，我给学生提供了一个陈述模板：我听到对方骂了我的妈妈，我很生气，就给了他一拳头，他反手也给了我一拳头，我们就打了起来。
学生陈述的时候，老师不必判断是非，也不用论断对错，更不要情绪表达，而是认真倾听。
3认可情绪。
学生在陈述事实时，很有可能会再次把情绪带入到事件中，进而表现出不满、愤怒、沮丧、痛苦等情绪。
班主任在保持冷静客观的同时，也要表现出同理共情，要认可学生的情绪，让学生知道，他们的感受被老师理解和接受，而不是急着去否定学生的感受。
我会说，我知道你心里很难过，很愤怒，我特别理解被冤枉，被辱骂的感受。
4.避免评判。
冲突双方情绪激动时，班主任一定不要当着学生的面立即评判或批评他们的行为。
即便班主任已经知道谁是始作俑者，谁是受害者，只要双方还没有做到心平气和，都不要进行是非对错的判断。
而是引导学生进行深呼吸，帮助他们放松身体，缓解紧张情绪。
然后再让他们从彼此的客观陈述中，确认自己该承担的责任。
5.提供选择。
班主任解决班级矛盾的方法
班主任解决班级矛盾的方法作为班主任，每天面对的不仅仅是孩子们纯真的笑脸，还有时不时出现的班级矛盾。
解决这些矛盾，维护班级和谐，成为了我们的必修课。
下面，就来分享一些解决班级矛盾的方法。
一、以“情”化解矛盾孩子们的世界单纯而直接，他们的矛盾往往源于情感的冲突。
作为班主任，我们要善于从情感入手，以“情”化解矛盾。
1.倾听：当孩子们发生矛盾时，要做的就是倾听他们的诉说，让他们把内心的不满和委屈倾诉出来。
这不仅能让他们的情绪得到宣泄，还能让我们了解事情的真相。
2.同理心：在倾听的基础上，我们要站在孩子的角度去理解他们的感受，表达出对他们情感的认同。
这可以帮助他们感受到被理解，从而降低矛盾的激烈程度。
3.引导：在情感上得到满足后，我们要引导孩子们学会换位思考，让他们理解对方的感受，并尝试找到解决问题的方法。
二、以“理”解决矛盾光有情感的宣泄还不够，我们还需要以“理”解决矛盾，让孩子们明白问题的根源在哪里。
1.分析：在孩子们冷静下来后，我们要帮助他们分析矛盾的根源，找出问题的所在。
这需要我们具备敏锐的洞察力和分析能力。
2.规则：我们要让孩子们明白，社会是有规则的，他们的行为也需要遵守这些规则。
这可以帮助他们认识到自己的错误，从而主动寻求解决问题的方法。
3.引导：在分析问题和规则的基础上，我们要引导孩子们学会承担责任，让他们明白自己的行为会带来什么后果，并教会他们如何去面对和解决这些后果。
三、以“行”促进和谐解决了矛盾，我们还需要通过行动来促进班级的和谐。
1.和解：在矛盾解决后，我们要鼓励孩子们主动道歉，寻求和解。
这不仅能让他们学会尊重他人，还能增进他们之间的友谊。
2.团队活动：组织一些团队活动，让孩子们在活动中学会合作，增进彼此的了解，从而增强班级的凝聚力。
3.正面激励：我们要善于发现孩子们的优点，给予正面激励，让他们感受到自己的价值，从而更加积极地参与到班级活动中。
在处理孩子们之间的矛盾时，我们还要注意一些细节问题。
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班主任怎样化解学生的对立行为
大塘中学
常克金
一个班级的生机和活力在很大程度上取决于班主任与全体学生人际关系的融洽﹑心情的舒畅以及为实现共同的目标而进行的不懈努力，取决于班主任是否能把全班学生凝聚在一起。
而人际关系的裂缝﹑同学之间的摩擦，尤其是班主任与学生之间的对立情绪，是班级管理中最值得注意的。
其实，大多数学生是本无与班主任故意过不去的恶意的，他们打心底里希望能与班主任友好相处。
师生间之所以会产生各种隔阂，形成各种分歧，主要是缺少彼此间的沟通﹑交流和谅解，结果师生都为这种紧张的关系而忧心忡忡，这既妨碍了教师的工作，又影响了学生的学习。
我在十多年的工作实践中，曾碰到过许多这类问题：有的是由于学生自我感觉与客观评价间的差距较大，常常对班主任表现出“怀才不遇”的怨言；有的是由于班主任处理问题不公而引起学生的抑郁不平之感，他们总要通过发牢骚的方式表达或流露出来；有的是由于班主任在教育学生时方法失当，伤害了学生的自尊心，使学生产生了种种愤懑情绪……这样，宣泄对立情绪就成了学生求得心态上暂时平衡的一种手段。
其实，这种以发泄抑郁不平之感为主要特征的对立行为，并非全然是消极的东西。
它既可以转换形式，将怨言﹑牢骚﹑愤懑变为正常的批评和建议，也可以转化为促进学习﹑工作的积极因素，帮助班主任明辨是非，发现问题，改进工作。
当然，学生对立行为的化解，是以班主任冷静对待﹑认真攻心﹑以自己的公正和诚信为前提的。
那么，班主任怎样才能有效化解学生的对立行为呢？
（一）认清性质，辩证地看待对立行为
对学生中的对立行为不可一概而论﹑任意定性，应认清其双重性。
所谓对立行为的双重性，是指学生中的对立行为，从整体上讲，既有不合理成分，也有合理的成分；既有消极的因素，也有积极的因素。
从诱发对立行为的情况看，一方面，当学生因主观努力不够或受当时客观条件的制约，而导致某些方面失利，或因自身及小团体的不合理﹑不正当利益得不到满足而又无力扭转时，有可能会用发牢骚﹑吐怨言的方式等来宣泄对立情绪，表达不满。
另一方面，当学生对班集体利益实现过程中的不公正﹑不平等现象深恶痛绝﹑愤愤不平，而又找不到有效的进言渠道时，也会发泄一番，以引起班主任的重视，促其有效地予以解决。
由此可见，对立情绪的种种宣泄作为一种表达意见的形式是消极的，但其所反映的内容则既有消极的成分，也有积极的因素。
因此，班主任要软化﹑消除学生中的对立行为，就必须认真分析对立行为所产生的原因，在认真调查研究的基础上，区分对立行为的性质，理清化解对立行为的思路，对症下药。
尤其要有容人的雅量，学会多从学生的角度来看待自己﹑评价自己﹑严格要求自己，从而有效的疏导和化解学生的对立行为。
（二）力戒偏爱，以公正消除对立行为
学生对立行为的产生除了引发人与人利益关系的碰撞外，大都与教育者处事不公﹑偏爱学生有关。
尤其是班主任处事的公正与否，直接关系到本班学生的切身利益，也往往成为学生关注的焦点。
因此，化解学生中的对立行为，班主任就要出以公心，通过正确调整自己与学生之间的利益关系，求得思想认识和情绪的稳定与统一。
而这种利益关系的正确﹑合理调整，又取决于班主任能否坚持办一切事情都要从绝大多数学生的利益和全班利益出发，做到公正平等，把碗里的水端平，最大限度地减少偏爱学生的现象发生殊不知，班主任偏爱学生本身就是一种不公平﹑不平等的情绪体验和行为倾向，是
在教育教学过程中凭着对人的某种好感，对教育对象产生的一种片面的感情反应。
我们常见到这样一种现象：有的班主任总喜欢与成绩好的﹑平时听话的学生接触，给与他们更多的关照，即使是他们犯了错误，也误认为是他人所为。
班主任如此偏爱学生，很容易使学生产生一种不健康的心理：得偏爱者会产生优越感，沾沾自喜，不思进取；受冷落者常常自卑失落，容易产生对立情绪。
其结果，既伤害了多数学生稚嫩的心，辜负了他们对班主任的希望和信任；又会使受偏爱的少数学生由最初滋生的一些优越感，渐渐在同学中感到孤立，从而引起对班主人的反感，最终使所有的学生都受到伤害。
这样，不仅影响了师生间﹑同学间的关系，严重的甚至使学生对人与人之间的正常关系产生怀疑。
所以，班主任在化解学生对立行为过程中必须铭记：教育是充满感情的事业，班主任对学生的爱，是基于对祖国对党的教育事业的忠诚和热爱，班主任应以宽广的胸怀面向全体学生，一视同仁，多一点关心和爱护，少一点挑剔和挖苦，力戒狭隘﹑消极的偏爱，更不要人为地划分亲疏和等级，热一部分，冷一部分，而应给于每个学生以真诚的﹑纯洁的﹑无私的爱。
只有这样，才能有效地消除学生中的对立行为。
（三）将心比心，以理解化解对立行为
班主任在化解学生对立行为的过程中，要注意把自己置于学生的心理位置上去认识﹑体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，以取得良好的效果，这就是我们常说的“设身处地”﹑“将心比心”。
这是一种重要而有益的思维方式，他有助于正确处理班主任与学生的关系，改变人际关系的心理氛围，开阔我们的教育思路。
同时，由于班主任本身是从学生时代走出来的，学生的今天，也许就是班主任的昨天，学生犯错误时的心情，班主任如能回忆自己当年犯错误的心情，就能认识得更真切一些。
这样，就会缩短与学生的心理距离。
学生一旦不感到有某种心理压力的存在，也就不会存在戒心了。
拿学生中的早恋来说，其产生有多种原因，其中有的就属于“禁果逆反”的产物。
什么是“禁果逆反”呢 ? 这是一种对立情绪的类型，就是说，在某种情况下越是纪律所禁止的东西，越能引起学生的探究和尝试，从而产生与禁止相悖的意向。
我们常常可以看到，有的班主任在公开的场合对早恋的学生进行严厉的批评，这不仅达不到预期的目的，反而导致其对立行为的加重，如学生与班主任对着干，或者将早恋关系由隐蔽变为公开，甚至还会导致更为不良的后果。
而运用将心比心来解决这个问题则不然，如有的班主任在处理学生早恋的问题上，以与学生交朋友的姿态出现，以闲谈的方式引入话题，肯定初恋是一种美好而健康的情感，符合人的心理﹑生理发展规律。
这说明青少年时代正是少男少女们用自己的眼睛和心灵去看世界﹑体味人生﹑刚刚懂得关心人﹑也特别需要人关心的年龄，并设身处地地联系自己的学生时代，把学生当时的处境或出现的问题和自己当学生时的情景对照，看看两者之间有无共同点，然后从学生的切身利益出发，分析早恋的危害和克服的方法，讲清禁止早恋的充足理由，并尽可能地用心去理解和帮助学生，用正确的思想去引导学生。
实践证明，这样做极易引起被教育者与教育者情感上的共鸣，使学生感到班主任与自己是心心相通的，因此，容易得到学生的信任和理解，有利于化解学生中的对立行为。