结合教学案例谈小学语文教学生活化
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
论小学语文阅读教学中生活化教学
论小学语文阅读教学中生活化教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
生活化教学是指在教学中引入生活中的实际情景和素材，让学生在阅读中感受生活的美好，增强对阅读内容的理解和共鸣。
生活化教学旨在通过将课文与学生的日常生活联系起来，让学生通过阅读增进对生活的认识，激发对生活的热爱，从而提高阅读的积极性和主动性。
生活化教学的特点1. 融入生活情境：生活化教学要求教师把课文和教学内容融入学生的生活情境中，使之贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 素材多样化：生活化教学需要教师使用不同的生活素材，包括图片、视频、音频、故事、实物等，以丰富的生活素材吸引学生，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 情感共鸣：生活化教学要求教师通过生动的教学方式和生活化的教学内容引起学生情感共鸣，使他们能够在阅读中感受到情感的震撼和情感的共鸣，从而更加深入地理解和体验课文。
1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲解、演示、互动等方式，创设与课文情境相呼应的实际生活情景，让学生亲身体验、感受和参与，从而增强对课文内容的理解和记忆。
2. 使用实物：教师可以利用实物来辅助教学，让学生通过观察、摸索等方式感知实物的形状、颜色、特点，从而更加生动形象地理解课文内容。
3. 图片故事：教师可以利用图片或图片故事来让学生观察、描述、讨论，从而让学生在图画中感受生活，激发他们的联想和想象能力，加深对课文的理解。
4. 视频音频：利用有关课文内容的视频和音频素材，让学生通过视听的方式感受生活，增强对课文内容的感知和体验。
生活化教学实践案例教材内容：《小兔子乖乖》教学目标：通过生活化教学，让学生在阅读《小兔子乖乖》这篇课文时，能够感受到小兔子的可爱和自律，懂得遵守规则，学会团结友爱。
1. 呈现生活情境：通过运用图片和音频素材，让学生在课堂上观看小兔子的形象和生动活泼的动画《小兔子乖乖》，真实感受小兔子的活泼可爱和遵守规则的道德品质。
小学语文“生活化”作业研究
小学语文“生活化”作业研究
摘要：
生活化的语文作业指的是将课堂所学的内容与学生日常生活相结合，通过实际生活案
例的引导，让学生在实践中运用所学知识，提高语文学习的实效性。
本文通过对小学语文“生活化”作业的研究，探讨了该作业的意义、特点和实施方法，旨在为小学语文教师提
供一些教学参考和借鉴。
关键词：小学语文，生活化作业，意义，特点，实施方法
一、引言
在传统的小学语文教学中，很多教师常常只重视课堂的教学效果，但忽视学生的语文
实践能力的培养。
为了提高学生的语文实践能力，增强在学生日常生活中应用语文的能力，小学语文“生活化”作业应运而生。
二、小学语文“生活化”作业的意义
1. 增加语文学习的实效性：生活化的语文作业可以将学生在课堂上所学到的知识与
实际生活相结合，让学生在实践中巩固和运用所学的语文知识，提高语文学习的实效性。
2. 激发学生的学习兴趣：通过将语文知识与实际生活情境相结合，生活化的语文作
业可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 培养学生的语文实践能力：生活化的语文作业可以通过实际操作和实践，锻炼学
生的语文实践能力，提高他们在实际生活中的语文运用能力。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
唤醒小学语文活力之生活化教学
唤醒小学语文活力之生活化教学1. 引言1.1 生活化教学的重要性生活化教学是一种贴近学生生活实际的教学方法，旨在通过生活化的内容和形式激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
在小学语文教育中，生活化教学更加重要，因为小学生的学习能力和兴趣更容易受外部环境和教学方法的影响。
生活化教学通过将学习内容与学生生活联系起来，使学生能够在熟悉的语境中学习，更容易理解和接受知识。
生活化教学能够使学生从抽象的语文知识中找到生活的联系，让他们在实践中感受语文的魅力。
通过生活化教学，学生可以在真实的情境中运用语文知识，提高语文素养。
生活化教学还能够培养学生的观察力、思维力和创造力，帮助他们在解决实际问题时更加灵活和独立。
生活化教学对于唤醒小学生语文学习的活力具有重要的意义。
通过生活化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，真正体会到语文的魅力，从而提高学习的积极性和效果。
生活化教学不仅可以让学生更好地掌握知识，还能够培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
生活化教学在小学语文教育中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 1. 以生活化教学唤醒学生的学习兴趣生活化教学是一种贴近学生生活、贴近学生实际、融入学生身边事物的教学方法，能够激发学生学习的兴趣和创造力，使学习更加生动有趣。
通过生活化教学，可以有效地唤醒学生的学习激情。
生活化教学注重将学习内容与学生生活经验相联系，使学习具有现实意义。
在学习诗歌创作时，可以让学生观察周围的自然景色、感受身边的情感，从中获得灵感进行创作。
这样的教学方式，让学生感受到学习的重要性和实用性，进而激发学习兴趣。
生活化教学可以通过引入趣味性元素，增加学习的乐趣。
比如在学习文字阅读时，可以选择生动有趣的故事、情节吸引学生的注意力，让学生能够主动参与到学习中来。
这种方式不仅可以提高学习效果，还能够让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的过程。
通过生活化教学唤醒学生的学习兴趣，可以让学生更加主动地参与到教学活动中，促进学习效果的提高。
生活化教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，生活化教学作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
生活化教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
本文将从生活化教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供一定的参考。
二、生活化教学的内涵1. 生活化教学的定义生活化教学是指教师在教学过程中，以学生的生活实际为出发点，将教学内容与学生的生活经验相结合，通过创设生活情境，引导学生主动参与、探究、实践，从而提高学生的综合素质。
2. 生活化教学的特点（1）以学生为本：生活化教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的潜能。
（2）注重实践：生活化教学强调将知识与实践相结合，通过实践活动培养学生的动手能力和创新精神。
（3）情境教学：生活化教学通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）多元评价：生活化教学注重过程性评价，关注学生的全面发展。
三、生活化教学的实践策略1. 创设生活情境（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解。
（2）结合生活实例：选取与学生生活密切相关的案例，让学生在熟悉的生活情境中学习知识。
（3）开展角色扮演：通过角色扮演，让学生亲身体验生活，提高学生的实践能力。
2. 引导学生主动参与（1）设置问题情境：教师通过设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（2）分组合作学习：将学生分成小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
（3）开展实践活动：组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，让学生在实践中学习。
3. 强化实践教学（1）课堂实践：在课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论、实验操作等实践活动。
（2）课后实践：教师可以布置与生活相关的作业，让学生在课后进行实践。
（3）课外实践：鼓励学生参加各类课外实践活动，如科技竞赛、社会实践等。
联系生活实践教学(3篇)
第1篇一、联系生活实践教学的定义联系生活实践教学是指在教学过程中，教师引导学生将所学知识运用到实际生活中，通过实践活动，让学生在体验、感悟、探究、创新中，提升自身的综合素质。
这种教学方法强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养他们的创新精神和实践能力。
二、联系生活实践教学的意义1. 培养学生的实践能力：联系生活实践教学让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的动手能力，为将来的工作和生活打下坚实基础。
2. 增强学生的创新意识：通过实践活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养创新精神。
3. 提高学生的综合素质：联系生活实践教学关注学生的全面发展，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等，提高他们的综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高：联系生活实践教学要求教师不断更新教育理念，提高自身教学能力，为学生提供更优质的教育资源。
三、联系生活实践教学的实施策略1. 教学内容与生活实际相结合：教师应根据课程特点，将理论知识与生活实际相结合，设计贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣。
2. 创设实践情境：通过模拟、角色扮演、实验、参观等方式，为学生提供丰富的实践情境，让学生在实践中体验、感悟、探究。
3. 鼓励学生自主探究：教师应引导学生自主学习，鼓励他们提出问题、解决问题，培养学生的探究精神。
4. 培养团队协作能力：通过小组合作、项目式学习等方式，让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力。
5. 注重评价与反馈：教师应关注学生的实践过程，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高实践效果。
四、联系生活实践教学的案例1. 案例一：小学语文《家乡的变化》教学教师带领学生参观家乡的变化，让学生观察、记录、讨论家乡的变化，然后写作文《家乡的变化》。
通过实践活动，学生不仅掌握了写作技巧，还增强了热爱家乡的情感。
2. 案例二：初中数学《勾股定理》教学教师组织学生进行“搭建三角形”实践活动，让学生亲自动手搭建三角形，观察三角形的三边关系，从而理解勾股定理。
结合生活实际的语文教学案例分析
结合生活实际的语文教学案例分析一、引言语文教学在培养学生的语言文字能力、审美情趣和思维能力等方面具有举足轻重的地位。
然而，传统的语文教学方法往往侧重于知识的灌输和应试技能的训练，忽视了语文教学生活化的重要性。
本文旨在通过具体的案例分析，探讨如何结合生活实际开展语文教学，提高教学效果，培养学生的语文实践能力和综合素质。
二、案例分析（一）案例一：利用生活资源，丰富教学内容在某小学五年级的语文课堂上，老师为了让学生更好地理解《草房子》这篇课文中描述的乡村生活，特意安排了一次实地考察。
学生们在老师的带领下，参观了附近的乡村，亲身体验了乡村的生活环境、风俗习惯和人们的生活方式。
回到课堂后，学生们纷纷表示对课文内容有了更深刻的理解，能够更生动地描绘乡村风光和人物形象。
这个案例表明，利用生活资源开展语文教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，增强情感体验和审美能力。
同时，实地考察也有助于培养学生的观察力和实践能力，提高语文学习的趣味性和实效性。
（二）案例二：创设生活情境，激发学生兴趣在一次初中语文课堂上，老师为了让学生掌握《背影》这篇课文中的情感表达手法，设计了一个生活化的角色扮演活动。
学生们分组扮演课文中的父子角色，通过模拟日常生活中的场景和情感交流，深入体会父子之间的深厚感情。
在角色扮演的过程中，学生们不仅了解了课文中的情感表达技巧，还提高了自己的情感表达能力和人际交往能力。
这个案例表明，通过创设生活化的情境开展语文教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
同时，角色扮演等活动也有助于培养学生的合作精神和创新思维能力，促进全面发展。
（三）案例三：结合生活实践，提高写作水平在一次高中语文写作课上，老师布置了一篇以“保护环境”为主题的作文。
为了让学生能够写出有深度、有见解的文章，老师首先组织学生进行了一次关于环保的社会实践活动，让他们亲自参与环保行动，了解环保的重要性和紧迫性。
小学语文教学工作案例分析与反思
小学语文教学工作案例分析与反思小学语文教学工作案例分析与反思一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理表达了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
(出示课件：青蛙跳出了井口。
)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢? (生思维活泼，争相发言)生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪，学生众说纷纭)生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到平安的井中去。
(师灵机一动)师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
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结合教学案例谈小学语文教学生活化
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”（《语文新课程标准》）与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。
要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让语文教学与学生心灵相沟通，使语文教学“生活化”，使学生的生活“语文化”。
所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
笔者就小学语文的生活化教学与大家交流以下探索。
一、教学中注重回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。
我们可以这样做：
1、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。
如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可称得上熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到如何深刻的体会，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”这类语句了！学生在不知不觉中学习课文时就能得心应手。
再如《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。
这样，让学生通过观察
来认识生活，进一步理解课文内容。
2、在教学中加强“说、演、练”，再现生活，实现语文“生活化”。
有的课文内容距学生的生活较远，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。
例如，在教学《凡卡》后，抛出“凡卡可以改变自己的命运吗？”这个话题，正反两方的同学各抒己见，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。
再如，《奴隶英雄》中久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄气概，同时获得情感的陶冶，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。
技能训练的“生活化”可以使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。
有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。
”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活。
3．提高学生语文素养、加强生活体验。
例如：《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，让学生尽可能地展现出一幅幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配上《春天在哪里》的歌声，充满了生命活力的春的世界就可能在他们心目中留下深刻的印象。
在这里，春景图和燕子的身影，学生凭借丰富的想像进入美妙的意境；优美的乐曲，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中。
课堂是一个特殊的人际环境，更需要宽容与和谐。
在这里引用一个案例：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都
看着这位冒失的孩子。
执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。
读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。
”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。
教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，“润物细无声”。
二、挖掘生活中的语文教学资源，生活之中时时处处皆学问，让生活成为学生学习的教材。
1、立足学校，联系学校生活教学语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；积极参与集体生活、公益劳动、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
另外，小学语文课本中有许多名篇，推荐篇目让学生熟读成诵，学生心灵与作者心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。
在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
如于老师执教的古诗《草》，教师让学生画“春风吹又生”的情况。
师：你能把春风画下来吗？生：能！（学生画了几条斜线）。
师：这就是风！可是风是看不见的呀！想一想，怎么画，能使人感到在刮风。
生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。
师：从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。
教师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计。
由于贴近
学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，学生真正成了课堂教学的主人。
2、立足家庭，学习语文。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，结合学生实际，他们积极性高，家长更是倍加赞许。
3、走向社会，联系生活进行语文教学。
《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会更是学习语文一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ 衣鸣惊人”、“ XX 牙膏，让您牙口无炎”等等。
通过让学生纠正这类现象让学生利用掌握的语言文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯。
另外，学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。
校外的教育资源是十分丰富的，要注意安排有利于学生自主的活动。
一些名胜古迹、传闻轶事，都是很好的传统文化的教学素材，生活中还有些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，注重语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言和思维的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。