结题：中学生数学课堂倾听习惯培养研究结题报告

培养初中生数学课堂倾听习惯的实践与研究结题报告大庄镇初级中学海雷随着教育教学理念和学生学习理念的不断变革，课堂教学过相互交往组织教学、开展学习的要求愈来愈显著。

交互式教学和学习的关键在于顺畅的交流沟通，而倾听则是交流互通的重要基础。

根据皮亚杰认识发展的阶段性理论，在认识活动中其思维是直觉性的、非逻辑性的，而到了青少年时期，渐渐形成以逻辑性且具有明显的自我中心为特征的认知习惯。

这一认识特征直接影响制约着学生在课堂学习互学习方式的实现。

因此，在初中学生课堂教学中，应当引导学生注意吸取他人的经验，通过与教师和其他学生的交流互动来提升认知效率。

正是在这种教育教学理论的指引下，我开始构思如何改善学生课堂倾听习惯，以初中生数学课堂倾听习惯培养为选题开展课题研究。

一、课题研究的背景及其意义1、课题的提出在课堂教学实践中，我发现学生听课方面的三种表现直接影响制约着课堂教学的实际效果。

一是七年级学生活泼好动，自我控制的能力比较弱，教师需要不断的进行课堂组织、通过反复强调课堂纪律才能保证学生集中注意力认真听老师讲解。

这占用了教师的一部分精力和课堂有效的教学时间，降低了课堂教学的效率。

二是七年级学生注意力集中的时间比较短，学生课堂听讲经常走神，专注度不够，直接影响对知识的消化、吸收，降低了课堂教学的效果。

三是在课堂交互活动中，教师一旦提问，学生频频举手发言，但重复其他学生观点的现象很普遍，这就意味着别人发言时，多数同学没有认真听，只想着自己的发言容，完全符合皮亚杰对这个年龄段儿童认知特征的分析，只从自身经验出发，难以形成与他人的交流互通，直接影响、限制了知识获取的渠道。

总的来看，这些表象性问题的发生均与学生不愿听、不善听，没有养成良好的倾听习惯有关。

因此，为了提升课堂教学质量、改善课堂教学效果，我决心以课堂倾听习惯培养为题开展小课题研究。

随着研究工作的不断深入，我渐渐发现倾听习惯培养不仅仅有助于提升课堂教学效果，还对学生学习和教师教学方式的转变有重要启发，同时对学生尊重他人、与人交往等良好品德的形成也大有帮助，这也使我更加坚定了本课题研究的信心。

2、课题的界定倾听习惯培养研究课题并非我校教师的首创，在此之前，省及省外有多所中学的教师以此为题开展研究，取得了一些显著的成果。

这些研究成果主要集中在两个方面：一是详细研究述了倾听习惯培养的重要性；二是重点研究了课堂教学过程中培养学生倾听习惯的技巧和方法（在相关课题研究中将其统称为策略）。

我经过简单梳理发现主要有：优化教学设计、激发学生兴趣、创设生活情景、组织教学活动、巧妙设疑等一系列技巧方法。

总的来看，这些课题主要把研究目光放在了教师身上，希望通过教师发挥能动作用、通过改善课堂教学的容创新课堂教学的方法来培养学生的倾听习惯。

这种研究思路最大的优势在于比较直接，能够直接面对学生课堂听讲效果差的问题，思考探讨提升课堂教学效率的方法。

但遗憾的是对倾听习惯培养缺乏多角度的尝试，也忽略了学生主体作用的发挥和家庭教育在倾听习惯培养中的基本定位，更没有对倾听习惯培养的经常性和长期性问题进行妥善的研究解决。

基于对同类课题研究的总结性反思，我认为应当在课题研究的围上有所拓展和延伸，对倾听习惯培养的课题应当进行全面的界定。

①基本概念的界定倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。

由此可见，倾听是一种重要的认知方式，在教学和学习中，倾听具有三个方面的特征：一是目的性。

这是指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点。

二是思考性。

这是指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。

想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成。

三是完整性。

这是指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。

习惯，是指长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。

本课题研究中的“习惯”，是指一种学习习惯，即在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

倾听的习惯主要包括四个方面：一是注视讲话者的习惯；二是边听边思考的习惯；三是表情示意的习惯；四是文明反馈的习惯。

习惯培养，也是培养习惯，是教育的直接目的。

就是通过一系列教育教学手段，使学生形成某种习惯，并能够长期坚持，从而影响学生的人格塑造，最终影响学生的一生。

②研究围的拓展在同类课题研究的基础上，将课题研究的围从学校、课堂拓展到家庭。

具体研究在家庭环境下、家庭教育中，如何培养学生的倾听习惯，家庭因素对学生倾听习惯养成的影响，以及家庭教育对学生倾听习惯培养的地位和权重作用。

③研究对象的扩大在同类课题研究的基础上，将课题研究对象从教师扩大到学生，对同类课题研究教师课堂教学过程中培养学生倾听习惯的技巧和方法的成果进行吸收，反复求证这些方法和技巧的有效性，以及如何进行巧妙的组合，以解决在课堂教学中如何能够较为圆满顺利的吸引、激发学生认真听讲。

同时，以实验班级的学生为研究对象，重点解决学生对倾听习惯的认识问题，从不愿听到愿意听、主动听，而且通过个案研究法，对个别倾听习惯好和倾听习惯差的学生进行对比研究，从个别到一般，总结出学生主动倾听的方法和技巧。

④研究广度的延伸。

在同类课题研究的基础上，思考和研究如何解决倾听习惯培养的经常性和长期性问题，寻找课题研究能够与日常课堂教学长期结合问题的答案。

3、课题研究的意义①有助于新的教学模式和学习方式的构建学生倾听习惯非常重要，不仅仅是要求学生要愿意听、善于听，教师在课堂教学中也必须善于倾听学生的意见和想法，这是发挥学生在课堂上主体作用的关键。

通过教师开展课题研究，发现学生倾听习惯培养的规律，对教师倾听学生、构建学生主导型课堂教学模式具有重要的促进作用。

同时，倾听是一种非常重要的学习方式，七年级学生基于自身经验对知识进行消化、吸收的学习方式，显然没有通过交流互通，借助其他同学生活经验对知识进行接受、理解来的更有效果。

通过倾听习惯的培养，对学生交互学习方式的形成或者说学习共同体的构建大有帮助。

②有助于学生提高学习效率良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。

初中七年级阶段，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。

研究倾听习惯的培养，塑造学生认真听讲的学习能力，必然会帮助学生克服“不愿听、不善听”的障碍，从而提高学生的学习效率。

③有助于教师有效地组织课堂教学学生善于倾听，在课堂上认真听记，是影响教师组织课堂教学的重要因素之一。

养成善于倾听的习惯，必然减少教师整顿课堂纪律、提醒学生认真听讲的时间，教师将有限的课堂教学时间用于精讲，使课堂教学更加顺畅，师生互动更有效率，从而提升课堂教学的整体效益。

④有助于学生个人品质的塑造“听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。

”通过课题研究，使学生明白“认真倾听是对别人的尊重,你尊重别人,别人也会尊重你。

会认真倾听是有修养的表现，打断别人说话是一种非常不礼貌的行为。

”学生在数学课堂学习中要养成良好的倾听他人发言的习惯，在以后的学习、工作、生活中方能有良好的倾听他人发言的习惯，这对学生将受用终生。

二、课题研究的依据1、理论依据①信息加工观点与认知过程认知心理学认为，认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。

因此，听觉器官只是接收外部信息的感受器之一，仅仅依靠听还无法实现稳定的知识输入，在认知的心理活动中，人还必须借助“注意”这样的心理活动调节机制，才能对外部信息进行有效的接收和加工。

倾听就是认真地听、集中注意的听，可见倾听习惯的培养既在于借助外部刺激使感官主动参与信息接收，更重要的在于要激起人的“有意注意”，通过锻炼培养学生集中注意的能力来培养良好的倾听习惯。

②合作学习模式理论在合作学习模式理论中，学习被界定为三种对话实践——与客观世界的对话、与他者的对话、与自己的对话。

学习共同体是以倾听他者声音的相互倾听关系为基础而形成的，倾听他者的声音是教学的出发点。

美国著名的教育理论家杜威认为：“设置一个环境，使得儿童在工作和活动中能够得到指导，促进个人经验的发展，但是方法因人而异，因此每个人必定有自己特有的做事情的方法。

”这就为相互学习、合作学习提供了一个客观基础。

在课堂教学中，教师正是通过激发学生相互倾听，鼓励学生吸取他人经验，来达到发展个人经验，提升学习效率的。

③课堂教学的人际交往理论根据教育心理学对课堂教学心理的研究，在课堂里，师生之间、学生之间不断地进行人际交往，在此基础上形成师生之间和学生之间的各种人际关系。

课堂教学中师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，教学效果远比教师对学生的单向交往要好。

课堂上这种多向度的交往关键在于认真地倾听和顺畅的沟通。

被听见就是被重视，它满足了自我表达及与他人沟通联系的需要。

倾听使交往顺畅的同时也获取了他人的经验。

2、实践依据我校选择人教版数学教材，在教学容的设置上，提倡学生自主探索新知，对合作学习、鼓励学生通过交流发展个体经验等学习模式提供充足的支持，为课堂倾听习惯培养提供了很好的实施载体。

3、政策依据新版数学课程标准，在课程基本理念部分主，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”同时认为：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

”在第一学段情感态度目标中，明确要求：“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。

”三、研究的过程成果1、研究过程及解决的问题本课题研究主要是解决初中低年级学生倾听习惯的养成问题，把解决问题的围放在了数学课堂，或者说借助数学课堂这个主要平台来解决学生倾听习惯的培养问题。

因此，我主要是通过五个阶段开展课题研究，在这五个阶段当中，随着课题研究的不断深入，每个阶段具体研究解决的问题又有所不同。

第一阶段：课题研究的准备与开始阶段（2013年6月——2013年12月）完成的研究任务：①阅读文献资料，找准理论依据，确定研究围，并形成基本的研究思路。

②开展前测调查问卷，主要是针对实验班级学生，调查了解学生对倾听习惯的认识和态度、课堂倾听的现状，找出存在的问题。

研究的问题及其解决：①课题界定的问题，涉及习惯培养与能力训练的关系、认真倾听与集中注意的关系。

通过思考和研究分析，我把课题围明确界定在习惯培养方面，主要是研究学生的学习习惯，而非课堂集中注意力的能力。

同时，通过阅读心理学著作，明确了倾听和注意的关系。

倾听是集中注意力调动听觉器官接收并思考课堂上的各种信息。

②实验班级学生倾听习惯培养存在的问题。

主要表现为倾听习惯较差，尤其是在课堂上不能很好的倾听其他同学的发言和意见，影响了合作学习、交流互动等教学方法的展开。