初中思想品德讲评课“四评一训”模式
初中思想品德试卷评讲课教学模式
初中思想品德试卷评讲课教学模式试卷评讲课历来是比较难写的教案，如何写好试卷评讲课教案，本资料可能对你有所启发。
一节高质量的试卷评讲课，需要教师精心准备，要能抓住典型、择其要点、精讲精析的同时延伸发射、创新思维、归结技巧，并且在题目讲解过程中复习知识，夯实基础。
在课改探究中的试卷评讲课，我注重了答题思路、解题方法，并对试题进行了适当的变化和延伸，同时在讲题过程中注意复习和巩固了相关知识点。
另外，由学生讲自己的答题思路、由学生找出题目所包括的知识点并查找课本讲知识点补充完整，调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位。
一、在课改中的试卷评讲课主要采取以下步骤：1、教师简述（说）（1）讲述试卷的基本情况。
（2）试题的得分情况。
（3）存在的主要问题。
要求教师必须认真批改好试卷，仔细分析每道题错误的原因，弄清哪些是倾向性问题，哪些错误是个别问题，作好记录，并把错误归类，为讲评作好准备。
2、学生自查自纠（改）学生看卷，并针对自己出现的错误，通过自己阅读课本、自我思考等方式解决、独立订正试卷中的疑难问题与错题。
教师及时深入学生，广泛搜集各种信息，为重点讲评做好准备。
3、重点讲评（讲）(1)讲评要抓住主要矛盾，抓住共性的问题，揭示规律，进行方法指导，培养能力。
(2)进行归类讲评，着重讲答题思路，讲技巧，讲方法，突出展示思维过程。
引导学生回顾解决类似问题的思维过程,展示教师的思维过程,分析参考答案的思维过程,引导学生追溯并反思自己的思维过程,找出问题的症结。
(3)变式讲，对同一知识点进行不同角度的训练。
4、针对性训练（练）为巩固讲评效果，并通过训练形成能力，教师应针对考试过程中所暴露的倾向性问题，有针对性地设计练习题，要求学生独立、限时完成，及时进行监测与巩固。
可当堂完成也可延伸到课后。
5、疑难解答（答）集中评讲后，安排一定时间让学生通过同学讨论、询问老师等方式解决学生个体仍然存在的的疑难问题。
6、课后反馈（馈）要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时复习巩固，为今后复习提供宝贵的资料，也可自找同类型的或相识的习题再次进行有针对性的强化训练。
讲评课中的“四个一”
讲评课中的“四个一”山东省淄博市张店区实验中学刘伟伟，山东省淄博市张店区房镇中学宋乾新授课、复习课、讲评课好比教学中的三重奏，三者拾阶而上，前后相承，组成了我们的常规教学。
虽然我们教学中主要以新授课、复习课为主，但是讲评课能够帮助学生分析、改进、反思一个阶段的学习，对学生已学过的知识起着矫正、深化的重要作用。
对教学而言，是一次珍贵的发现问题、改进教学的机会。
因此，上好讲评课，做好“四个一”有着重要的意义。
一、记一记凡事预则立，不预则废。
上讲评课，更不能打无准备之战，而且我感觉一节讲评课会不会取得实效，获得第一手资料是很关键的一个前提。
对于各种学业水平测试，我喜欢拿个本子，一边浏览，一边记录，哪些题学生出错率较高，哪些题是典型错例，哪些是让人眼前一亮的回答，或书写十分美观，或回答十分精彩。
有时拍下来，讲评时投到屏幕上，再让学生来改或来学习，学生印象会更加直观、深刻。
作完这些工作后，再去备课，就有的放矢了。
二、改一改教师在讲评试卷时要做到有所为，有所不为，正确处理教师的主导作用和学生的主体作用，出现的问题中普遍问题和个别问题的关系。
由于主客观多种因素的影响，学生学习水平参差不齐，教师要对普遍存在的问题，重点讲解，对个别问题不宜紧缠，切忌面面俱到而导致面面不到。
所以在在老师讲评之前，先充分发挥学生的主体地位，先让学生改一改。
这样不但能提高学生的自省能力，同时有助于提高课堂教学效率。
1、自主学习改一改。
个人能解决的问题不放在小组内解决。
例如一些简单的知识性问题，学生通过自主学习，查阅课本，完全可以很好解决。
这种情况我一般要求学生回扣课本后，再在出错的地方，做好标识，提醒自己注意。
2、小组合作改一改。
小组内能解决的问题，不放到全班来讲。
每个小组都是由不同层次的学生组成，而兵教兵，会的教不会的，也不失为一种学生乐于参与、有效解决问题的好办法。
另外，教师还要走下讲台，投入小组交流，在课前记一记的基础上，再进一步了解小组中主要存在的疑难问题和他们现有的想法。
思想品德讲评课模式
思想品德讲评课模式讲评课的课前准备：老师在阅卷结束后，翻看每一张试卷，进行记录。
记录学生答题的错因类型，个性错误问题及学生名单，共性错误问题并分析错误原因，优秀生的名单，在试卷上有闪光点和创新点的学生名单，成绩突然大幅度下降的学生名单，并着重分析他下降的原因。
讲评课总的原则：学生会的不讲，个别学生不会的通过兵教兵的方式让学生学会，多数学生不会时，通过全班互动交流的方式学会。
教师在整个过程中起点拨、提升、引导的作用。
上课流程：一、试卷概况分析，明确学习目的(2分钟)：1、介绍测验的总体情况：这次测试共四道题目，第一题和第三题题目较简单，出错率较少;第二题和第四题答题情况不是很理想，主要原因在于同学们对这两道题的解题思路不是很清楚。
2、表扬优秀生，表扬在试卷上有闪光点和创新点的学生，特别是针对学困生的优点进行表扬。
如表扬学困生的书写，学困生答题的进步，给他们鼓劲。
给全班提出下一个努力的目标。
二、学生自改，反思纠错因(5分钟)：要求：1、用不同颜色的笔改正错误，用不同颜色的笔写出错误原因。
二次解答的思路做对比，发现差异。
避免重复同样的错误。
2、自己不能找到错误原因的，找自己的结对者解决。
(体现一帮一的作用)3、出错较少的同学对照试卷重新整理总结相关知识点及相关类型的解题方法，指导同组同学的改错。
(在这个过程中，老师要去特别帮助成绩突然大幅度下降的同学，同学生一块分析出错的原因，并对其进行鼓励。
巡视学生自改情况，适时进行指导。
)三、小组改补，解决个性问题(5分钟)：要求：在小组范畴内讨论自己不能解决的问题，若意见不能统一，请与邻近小组讨论解决，再不行，做出标记。
(这个过程我们会根据实际情况听听学生的质询点是不是自己记录的需课堂讨论的共性问题)四、抓住重点，典题剖析，反馈矫正(20分钟)：教师和学生一起将学生在试卷中失分较多的问题，按照知识内在的联系，进行分类，然后让已经会做的同学起来讲解;对学生讲解不全面、不科学、不正确的，老师再引导、点拨、补充。
初中思想政治试卷讲评课教学模式
初中思想政治试卷讲评课教学模式初探上好一堂精彩的试卷讲评课，就像一首歌唱的那样——爱你真的不容易!正因为不容易，所以这一棘手的难题长期以来一直困扰着我们。
因为她对学生的知识和技能有着极其重要的矫正、规范、完善、强化作用。
本人依据课程改革总体要求，尝试探索一条切合初中思想品德开卷考试实际的试卷讲评课的教学模式。
一、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。
而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的复习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。
在开卷考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。
二、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践(一)试卷讲评课的切入——统计分析一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。
1、细致批阅试卷，全面把握试卷细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。
我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。
2、科学统计，定量定性分析每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。
我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的要求。
而主观题的错率统计，一可老师亲力亲为，二可在不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。
数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。
首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正：最后要定性分析失分原因，以便把准脉搏，对症下药。
2024年中学学生思想品德评定工作方案
2024年中学学生思想品德评定工作方案一、背景与意义随着社会的发展，中学思想品德教育逐渐受到各方的重视。
作为中学生的核心素质，思想品德对于他们的成长和未来发展起着重要的作用。
因此，在评定中学生的思想品德时，需要综合考察其思想觉悟、道德品质、社会责任感等多个方面的表现，以便全面了解学生的品德状况，并为学生的成长提供指导。
本工作方案的目的在于建立一套科学、客观、公正的中学学生思想品德评定体系，通过对学生的思想品德进行评定，旨在帮助学生树立正确的价值观，培养健康的人格品质，提高社会责任感和道德意识，为学生的终身发展奠定良好的基础。
二、评定内容与指标思想品德评定的主要内容包括思想觉悟、道德品质、社会责任感、团队合作能力等几个方面。
具体指标如下：1. 思想觉悟- 政治思想觉悟：能够正确理解和主动践行党的路线、方针、政策，具有坚定的爱国主义情感和中国特色社会主义理想信念。
- 理性思维能力：具备客观、理性、科学的思维方式，能够分析问题、提出合理的观点和见解。
- 增长知识的意愿：对知识具有积极的态度和渴求，乐于学习，主动探索新的学习途径和方法。
2. 道德品质- 诚实守信：言而有信，守信如一。
- 礼貌待人：懂得尊重他人，礼貌待人。
- 积极向上：乐观向上，具备坚强的意志力和勇往直前的精神。
3. 社会责任感- 公民责任意识：能够自觉遵守法律法规，关心社会公益事业，积极参与社会实践活动。
- 服务意识：乐于助人，关心他人，具备一定的社会奉献精神。
4. 团队合作能力- 合作意识：能够积极融入团队，尊重他人意见，乐于协同合作。
- 沟通协调能力：具备良好的沟通与协调能力，能够与他人保持良好的互动。
- 分工协作能力：能够合理分工，有效组织并完成团队任务。
三、评定流程与方法1. 评定流程- 预评：教师根据自己与学生在教学中的观察和了解，对学生进行初步评定，形成预评报告。
- 自评：学生根据自己的实际表现进行自我评价，填写自评表。
- 公示：学校将预评报告和自评表进行公示，接受家长和同学的监督和反馈。
初中思想品德课“四步一线”课堂教学模式
初中思想道德课“四步一线”讲堂教课模式回归生活是新课程及其教课改革的一大基本走向。
对于教育与生活的关系，教育史上有很多精粹和深刻的看法。
罗素早就指出，“教育要使少儿过美好生活”。
杜威更理智地提出，“教育即生活”。
陶行知也声称，“生活即教育”。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教课，才能拥有深沉的生命力。
回归生活是思想道德课程的基本理念。
生活是思想道德教育的基础和依照，思想道德教育要在生活之中进行，并最后回到生活之中去。
思想道德课教课回归生活的价值，笔者以为详细表此刻三个方面：一是让思想道德教课成为学生此刻美好生活的重要构成部分；二是经过思想道德教课提高学生的学业水平易道德涵养；三是以思想道德教课为学生平生过有品位的生活奠定。
实践中，教课回归生活三个基本价值融为一体，成为思想道德课定位教课目的、重构学习内容、确立学习方式、选择学习方法、睁开学习评论的价值追求。
笔者在近三年时间里睁开了初中思想道德课教课回归生活的实践研究，逐渐提炼生成了“四步一线”的思想道德回归生活的讲堂教课模式。
“四步”就是“情形再现，研究体验，知行合一，点拨指引”四个学习步骤。
“一线”就是在“反省、感悟、践行、展望”过程中，学生获得发展，这是贯串四个学习步骤的主线。
第一步：情形显现，反省生活学生已有的生活经历和经验，是思想道德课教课的起点。
老师要坚持“教课内容由生活而惹起”，依照教课目的、学生生活的实质状况，找到思想道德课教课与生活教育的联合点，追求有益于教课的生活事例，设置教课情境，激倡始学生对生活问题的思虑。
再现生活情形不单激发了学生的学习兴趣，还激活了学生对生活问题研究的欲念。
[课例片段 1]在执教七年级下册第七课第一框《礼貌显魅力》时，笔者以一个年青人问路的故事导入新课：在今年端午节时期，有一个外处的年青人想到凌云山游乐，但不认识路。
他头伸出车窗向老人问路：“喂，老头，到凌云山还有多远？”老人回答：“五里！”副驾驶室的姑娘仿佛感觉到什么，忙说：“老大爷，对不起！我们想去凌云山感觉风水文化，殊不知道怎么走，请您老赐教。
思想品德教学“一二三四”打造高效课堂
思想品德教学“一二三四”打造高效课堂第一篇：思想品德教学“一二三四”打造高效课堂“一二三四”打造高效课堂思想品德教学模式教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，通常以简化的标准样式表达出来。
掌握了教学模式，就是掌握了组织课堂教学活动的观念和原理，就不会在学习别人经验时，仅仅停留在一招一式的模仿上，就会抓住其精髓，在运用时举一反三。
我们敬业中学思想品德教研组经过长期的实践基础上，逐步开创了符合我校学情的教学模式。
一个中心：以课标为中心；我们的教学目标，教学重难点都必须服从于并服务于课程标准标，以课标为导向。
两个基本点：教材基础和时政热点教材重要知识点迁移到理解时政热点上面去。
三效课堂：效能、效率和效果相统一效能是指课堂教学中，师生所产生的一种主体间性所形成的一种积极的状态。
效率是单位时间内，教师教的内容和学生学习、掌握的内容。
效果是最后课堂教学所取得的成效即课堂实现素质达效的教学目标的程度。
高效的课堂就是要在效能的基础上，产生效率和效果。
所谓“有效”是指课堂教学要做到“效能”、“效率”与“效果”的统一。
常规课四环节：第一环节：动机产生---通过导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，产生学习动机。
第二环节：感悟归纳---通过阅读课本，感知材料，启发思考，让学生领悟道理，并归纳出道德认识，掌握教学重点。
第三环节：演绎深化---通过联系实际，举一反三，印证所学的知识道理，深化道德认识。
第四环节：操作延伸---在提高道德认识的基础上，引导学生运用所学的观点来评价具体行为或现象，以提高其道德评价能力，指导学生掌握正确的行为方式，通过练习来提高其道德评价能力，并向课外延伸，逐步养成良好的行为习惯。
复习课四环节第一环节：夯实基础----你问我答，复习书上知识点，做到知识点“点点请，句句清，段段清”第二环节：构建体系----思维导图，把知识点“串成串，拉成线，织成网” 第三环节：模拟训练---利用“大数据”合作学习，分组讨论，课堂能力提升，教师指导方法和技巧第四环节：关注热点----身边的时政和热点，使学生融入社会，培养正确的人生观世界观和人生观，做到“知行合一”。
思想政治课课后讲评
9.
教学评估：思政课的评估应注重对学生思想发展和道德素养的综合评价，包括课堂表现、作业完成、参与讨论和社会实践等方面。
10.
综合评价一门思政课需要考虑多个因素，并结合实际情况进行评估。不同的评价标准可能在不同的学校、地区和文化背景下有所差异。最终评价的依据应基于学生的整体发展和学科目标的达成。
4.
5.
师生互动：教师应积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题、表达观点和进行思想交流。教师应关注学生的学习需求和思想发展，建立良好的师生关系。
6.
7.
学习效果：思政课的学习效果应体现在学生的思想认识、道德观念和社会责任感的培养上。学生应能够理解和应用所学知识，形成正确的思想态度和价值观。
思政课评课
评价一门思政课的好坏通常涉及多个方面，包括教学内容、教学方法、师生互动和学习效果等。以下是一些常见的评价标准，供参考：
1.
教学内容：思政课的内容应包括思想道德、法律法规、社会主义核心价值观等方面的知识，涵盖国内外重要思想、理论和事件。内容应丰富、有深度，具有针对性和实用性。
2.
3.பைடு நூலகம்
教学方法：教师应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、互动活动等，以激发学生的思考和参与。教学方法应灵活多样，注重启发学生的思维和培养他们的判断力、分析能力和批判思维。
初中道法讲评课的教案
初中道法讲评课的教案课程目标：1. 帮助学生回顾和巩固道法知识点；2. 分析学生在考试中的表现，找出存在的问题；3. 引导学生反思学习方法，提高道法学习效果；4. 激发学生对道法的兴趣，培养正确的道德观念和法律意识。
教学准备：1. 学生完成的道法试卷；2. 相关道法教材和参考资料；3. 投影仪或白板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本次讲评课的目的和意义；2. 引导学生回顾本次考试的道法题目，让学生分享自己的考试体验。
二、试卷分析（15分钟）1. 教师分析试卷的整体情况，包括难易程度、学生得分情况等；2. 教师引导学生分析自己在试卷中的表现，找出优点和不足；3. 教师举例分析试卷中的典型错误，让学生认识到自己的问题所在；4. 学生互相交流，分享彼此的学习经验和改进方法。
三、知识点回顾（20分钟）1. 教师根据试卷中的错误，引导学生回顾和巩固相关道法知识点；2. 学生跟随教师一起总结和梳理道法知识点，强化记忆；3. 教师通过提问、讨论等方式，检查学生对知识点的掌握情况。
四、学习方法指导（15分钟）1. 教师根据试卷讲评结果，引导学生反思自己的学习方法；2. 教师给出针对性的改进建议，帮助学生提高道法学习效果；3. 学生根据自己的实际情况，制定合适的学习计划和目标。
五、案例分析（10分钟）1. 教师选取一些典型的道法案例，让学生进行分析讨论；2. 学生通过案例分析，提高自己的道德观念和法律意识；3. 教师引导学生从案例中汲取教训，树立正确的价值观。
六、总结和展望（5分钟）1. 教师对本节课的讲评内容进行总结，强调重点知识点；2. 学生表示受益匪浅，对道法学习更有信心；3. 教师鼓励学生在今后的学习中，继续努力，不断提高自己的道德素质和法律意识。
教学反思：本节课通过试卷讲评，帮助学生回顾和巩固道法知识点，分析学生在考试中的表现，找出存在的问题，引导学生反思学习方法，提高道法学习效果。
同时，通过案例分析，激发学生对道法的兴趣，培养正确的道德观念和法律意识。
初中思想品德课“四步一线”课堂教学模式———基于教学回归生活理念
初中思想品德课“四步一线”课堂教学模式———基于教学回归生活理念范怀兵（四川省南充职业技术学院附中）回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。
关于教育与生活的关系，教育史上有许多精辟和深刻的见解。
罗素早就指出，“教育要使儿童过美好生活”。
杜威更明智地提出，“教育即生活”。
陶行知也宣称，“生活即教育”。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。
回归生活是思想品德课程的基本理念。
生活是思想品德教育的根基和依据，思想品德教育要在生活之中进行，并最终回到生活之中去。
思想品德课教学回归生活的价值，笔者认为具体体现在三个方面：一是让思想品德教学成为学生现在美好生活的重要组成部分；二是通过思想品德教学提升学生的学业水平和道德修养；三是以思想品德教学为学生终生过有品位的生活奠基。
实践中，教学回归生活三个基本价值融为一体，成为思想品德课定位教学目标、重构学习内容、确定学习方式、选择学习方法、开展学习评价的价值追求。
笔者在近三年时间里开展了初中思想品德课教学回归生活的实践研究，逐步提炼生成了“四步一线”的思想品德回归生活的课堂教学模式。
“四步”就是“情景再现，探究体验，知行合一，点拨引导”四个学习步骤。
“一线”就是在“反思、感悟、践行、展望”过程中，学生得到发展，这是贯穿四个学习步骤的主线。
第一步：情景展现，反思生活学生已有的生活经历和经验，是思想品德课教学的起点。
老师要坚持“教学内容由生活而引起”，依据教学目标、学生生活的实际情况，找到思想品德课教学与生活教育的结合点，寻求有利于教学的生活案例，设置教学情境，激发起学生对生活问题的思考。
再现生活情景不仅激发了学生的学习兴趣，还激活了学生对生活问题探究的欲望。
［课例片段1］在执教七年级下册第七课第一框《礼貌显魅力》时，笔者以一个年轻人问路的故事导入新课：在今年端午节期间，有一个外地的年轻人想到凌云山游玩，但不认识路。
他头伸出车窗向老人问路：“喂，老头，到凌云山还有多远？”老人回答：“五里！”副驾驶室的姑娘似乎感觉到什么，忙说：“老大爷，对不起！我们想去凌云山感受风水文化，却不知道怎么走，请您老指教。
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初中思想品德讲评课“四评一训”模式
一、问题的提出
讲评课是检测后的“反思课”，是对上阶段学习的总结。
师生通过认真地反思和总结分析，找出共性的典型性的问题，澄清模糊概念，分析产生的原因，指出克服的办法，从而帮助学生明确解题思路，提高解题能力。
一堂高质量的评讲课往往能起到事半功倍的效果。
但是，在实际的教学中，讲评课上注重了教师的“讲”“评”，忽视了学生的“讲”“评”，讲评课成了“对答案课”，甚至成为教师对学生的“训斥课”，教学效果可想而知。
为了规范讲评课课型，提高课堂效率，根据中学思想品德课程特点，提出了“四评一训”模式。
根据讲评的内容，思想品德学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。
第一，章节练习随机性讲评。
每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。
第二，课外作业常规性讲评。
课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。
对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。
第三，单元检测阶段性讲评。
学完一单元或阶段后进行的测试讲评。
这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结
构。
第四，学期大考总结性讲评。
这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。
它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。
二、模式内涵界说
讲评课“四评一训”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以知识矫正为目的，通过师生的“合作反思”和矫正训练，使知识得以巩固的教学程序。
基本环节有：教师简评→学生自评→组员互评→师生共评→矫正训练。
讲评课的基本原则：1、及时性原则。
及时评卷，及时评讲，及时反馈：反馈的信息一般是：知识掌握的错误，方法应用的错误，创见性解法的优势，试卷的难易程度。
试卷涉及知识点的归纳，应用中一般方法的归纳，教师须心中有数，及时点评，及时反馈，及时校正，促进智力因素和非智力因素反作用的双重协调发展。
2、鼓励性原则。
多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。
所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。
切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。
对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当
还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。
3、针对性原则。
一套试卷涉及考查的知识点，思想方法往往比较分散，教师应对考查的内容，参考对象所出现的“常见病”、“多发病”、典型病例归类评价，查缺补漏，对症下药，一个病例一个药方，要“目中有人”，切忌泛泛地讲，逐题地讲。
一般地是：先归纳，再提炼，各个突破，集体消化，整体提高。
4、主体性原则。
讲评课要给学生充分表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生交流的时间，在自主反思的过程中暴露思维缺陷，暴露方法缺陷；寻找平时所说的“卡壳”的地方，以便更清楚了解学习中的迷惑，从困境中重新自主探究。
5、条理性原则。
知识网化结构；方法序化结构；思维理化结构；操作的程化结构；让学生在接受旧模式的状态下去再现新模式，去创建突变模式。
6、启发性原则。
学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。
不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。
学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。
这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。
否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
三、要素分析及课堂流程
基本流程：教师简评→学生自评→组员互评→师生共评→矫正训练
（一）教师简评：本环节是教师对检测情况的简略评说。
主要目
的在于让学生明确试卷的总体情况，知道讲评的主要目标。
鼓励学生认真反思存在的问题，为下面的讲评奠定基础。
（二）学生自评：学生是试卷的主人，最有权利评论自己的试卷。
根据中学生阶段的心理特点，他们的自尊心需要得到特别的保护，让他们自己发现错误，纠正错误是解决问题的最好办法。
学生根据答案自我反思，解决基本的错误问题。
（三）组员互评：该环节旨在对疑难问题的集中和筛选，小组成员能够解决的问题在小组内解决，解决不了的问题集中起来。
学习小组内的互评“兵教兵”，有利于学生主动的、自觉的展开学习，这样的学习方式效率高，效果好。
（四）师生共评：该环节是集中解决疑难问题的重要环节，教师是该环节的主导者，学习小组代表在教师的引导下，阐述自己的观点，在合作研讨中突破难点。
（五）矫正训练：该环节的主要任务是对比较集中的错误问题进行强化训练，通过变式练习，矫正学生的知识错误、答题习惯和解题方法。
四、操作说明
（一）教师简评：首先介绍本次考试或测验的基本情况：试题的难易程度、学生的答题情况、错误较多的试题号等接下来安排试题内容的讲评。
本环节时间大约需要5分钟。
（二）学生自评：学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是知识不够牢固，经过自己的学习是可以解决的；有一些问题
经过学生的再思考是可以自己解决的。
象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老师来帮忙，只要给予时间和信心就可以了。
教师先将答案下发给学生，学生对着答案自我纠错。
本阶段时间大约5分钟。
（三）组员互评：当学生的问题自己解决不了时，我们可根据学生的数量分成几个互助组，小组人数以4-6人为宜，太少解决不了问题，太多比较混乱，每一个小组指定一位小组长，各小组尽可能有不同层次的学生，这样才能形成互帮互助的实质意义。
在互帮互助阶段，学生出错的问题得到他人的指点，组内都不会的问题就由组长记录并在最后报告老师或填入准备好的统计表中。
本环节大约15分钟
（四）师生共评：根据各小组的统计，老师收回组织权，开展“组组对话”，利用“头脑风暴”方式，集中突破疑难问题。
经过了两次纠正（自纠和互纠），学生的问题基本解决。
在此老师可作适当的补充、引导、评价，使学生进一步深化、理解知识。
本阶段大约10分钟
（五）矫正训练：将试卷上出问题的地方设计几组练习，改头换面，有针对性的进行变式训练，考察学生对经常出错问题的掌握程度。
在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。
教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来。
评定方法也
要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果。
5分钟左右。