(小学语文)活教,活学,活识字

“活教”“活学”“活识字”
——由一节自主识字课引发出来的思考由目前的情况看，提前识字，加大识字量是低年级语文教学的一种趋势。

我们一线教师所要做的就是努力使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生在课内高效率识字，减轻学生负担。

由一年级第一学期开始，我已在班中开展了一系列的课外识字活动，鼓励学生在课外多形式、多途径地进行识字。

于是我经常组织学生自主地从同学的名字上、电视节目上、商品商标上、街道两旁的招牌上、教科书上、课外书上，以及其它文字信息的载体上进行自主识字。

由学生的汇报效果来看，学生的课外自主识字已取得了一定的成效。

因此，在教学《乌鸦喝水》一课的生字时，我进行了以下一种全新的教学尝试，教师“活教”，学生“活学”，让识字教学活起来了，并取得了良好的教学效果。

上课开始之际，我说：“小朋友，老师知道我们班的小朋友识字的本领很强，许多我们还没有学过的生字，大家早就认识了，不需要老师教了，你们信不信？”学生们一脸茫然——什么？不用老师教？自己就认识？看着孩子们毫无信心而又充满希望的样子，我心中一阵窃喜。

于是，我微笑着举起一张生字卡片“乌”，高声说：“认识的同学请举手！”哈，齐刷刷五十多只小手高高举起，大部分同学还迫不及待地高声喊——“乌，乌鸦的乌。

”趁着士气高昂，我又挑了几个学生比较熟悉的生字出示——“鸦”“石”“办”“法”，结果，全班绝大部分同学都能正确认读，还能用不同的方法记住了字型。

如：“鸟”字去掉一点，就是“乌”；“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”字是“牙齿的牙”字再加上“鸟”字旁，“鸦”字是一个形声字；“右”字不出头，就是“石头的石”；我妈妈姓“苏”，“苏”字去掉“草字头”就是“办法的办”；“三点水”加上“去”字就是“法”字。

看到孩子们得意洋洋的样子，我觉得该压一压了，要不骄傲、自满全都跑出来了。

于是，我先组织学生安静地坐好，说：“小朋友，可别高兴得太早，现在老师请来了两兄弟，看看咱班的小朋友谁最能干，既认识它们，又能通过仔细观察发现一些小秘密！”接着，我出示了两张词语卡片——“喝水”“口渴”。

一阵议论声后，小手纷纷高举，孩子们不但自己解决了生字的读音，还结合词义正确分析了字型——“喝水”要用口去喝，所以“喝”字是“口字旁”；“口渴”了我们需要水，所以“渴”字是“三点水”。

这样，区分“喝——渴”这一教学难点也在孩子们不知不觉的讨论与汇报中迎刃而解了。

考虑到学生的实际情况，我把本课中要求学生认读的九个生字中，最难的两个字——“瓶”“渐”放在了最后。

我说：“怎么样？老师没骗你们吧？不用老师教，同学们就已经认识了七个生字朋友了，真能干！可老师手上还有两个生字宝宝，老师也觉得要认识它们，要
学会它们，有点儿难度，有信心挑战吗？”只听一阵高喊——“有！”结果，孩子们又通过自主学习与小组合作顺利解决了“瓶”“渐”二字。

整节课下来，学生都情绪高涨，是因为我把识字的权利交给了学生，充分培养了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣，而我所做的只是进行适当的引导和充分的肯定。

这样，教得轻松、教得灵活、教得开放，学生也学得主动、学得积极、学得有趣。

令原本枯燥乏味的识字教学变得有滋有味。

自此以后，在识字教学中，我总是注重把自主权交给学生，决不把课堂当作自己的讲堂，而是把课堂还原成学生的学堂，让他们根据自己已有的知识基础与生活经验进行分析与思考，选取适合自己的学习方法进行读音、记型、解意。

由老师的“活教”，引发学生的“活学”与“活用”，让识字教学真正活起来，由枯燥变得有趣，由单一变得多样，使“要我识字”成功转变成“我要识字”，让识字成为学生的一种享受，这不正是我们所期待的吗？。