《物种起源》绪论·教学案(苏教版高二必修)
苏教版高中语文必修五《物种起源》教学设计
《物种起源》绪论教学目标：1、通过筛选重要信息和关键词句，理解文章的结构和思路。
2、能准确筛选信息教学重点：1、掌握筛选信息、整体把握的方法2、能准确筛选信息教学难点：1、如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣；2、对文本第五段的理解。
教学方法：研习文本教学过程：一．导入新课上学期，我们曾学过《在马克思墓前的讲话》。
在这篇讲话中，恩格斯运用类比的表述，肯定了马克思的一个伟大发现，同学们还记得那个表述吗？它就是：“正如达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。
”恩格斯通过这样的类比，充分肯定了这两个发现的划时代意义。
其中达尔文所发现的有机界的发展规律指的就是他的进化论学说，也就是《物种起源》一书的思想精髓。
今天我们共同学习这篇《物种起源绪论》，去大致了解一下生物进化论的几个主要观点。
二、作者简介和解题1、达尔文(1809一1882)是“进化论”的创始人。
出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。
1831年至1836年，由于汉斯罗教授的推荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰贝格尔号环球航行。
五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。
1859年达尔文发表了《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。
恩格斯认为达尔文的进化理论是十九世纪自然科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。
2、关于“绪论”：绪论，亦称导言，是指著作前的概述部分。
用于说明自已撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中阐述的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助理解整部著作。
（与“序言”相区别：①序言可以是原作者自己写，也可以请别人来写，但绪论则一定是著作者本人来写；②序言可用于文学作品，也可用于其他类型的著作，而绪论只用于学术类著作；③序言与原作者关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。
物种起源绪论 苏教版 教案
物种起源绪论苏教版教学目标：1．通过筛选重要信息和关健词句，理解文章的结构和思路。
2．通过分析文中准确严谨的语言，体会并学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
重点难点：重点：筛选主要观点；筛选关键语句。
难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣；对文本第五段的理解。
教学手段：研习文本课时安排：三课时过程和主要内容：第一课时教学任务：整体感知文本，理清文章的思路。
一．导入新课1、导入语上学期，我们曾学过《在马克思墓前的讲话》。
在这篇讲话中，恩格斯运用类比的表述，肯定了马克思的一个伟大发现，同学们还记得那个表述吗？(通过旧知引发思考)它就是：“正如达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。
”恩格斯通过这样的类比，充分肯定了这两个发现的划时代意义。
其中达尔文所发现的有机界的发展规律指的就是他的进化论学说，也就是《物种起源》一书的思想精髓。
今天我们共同学习这篇《物种起源绪论》，去大致了解一下生物进化论的几个主要观点。
2、作者简介达尔文(1809一1882)是“进化论”的创始人。
出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，182 8年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。
1831年至1836年，由于汉斯罗教授的推荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰贝格尔号环球航行。
五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。
1859年达尔文发表了《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。
恩格斯认为达尔文的进化理论是十九世纪自然科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。
3、关于“绪论”绪论，亦称导言，是指著作前的概述部分。
用于说明自已撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中阐述的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助理解整部著作。
《物种起源》绪论(学案)(苏教版高二必修) 教案教学设计
《物种起源》绪论（学案）(苏教版高二必修)教案教学设计※学习导航【学习目标】1、了解达尔文及其进化论，感悟并学习科学家严谨而审慎的科学态度以及刻苦钻研的治学精神。
２、能够理解说明文语言准确严密的特点。
3、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。
【学法建议】1、学习本文时要注意抓住关键句来把握文章的主要观点和全文的结构。
2、可以从本文语言的推敲品位中感受达尔文的科学态度和治学精神。
【课前预习】1、作者简介查理•罗伯特•达尔文(1809-1882)，是生物进化学说的创始人。
他出生在英国一个世代医生家里。
祖父、父亲不仅都是当地的名医，而且都是生物学的爱好者。
祖父是一个早期生物进化论者，发表过《动物心理学》的著作，提倡生物进化观念。
这样的家庭环境，生物进化思想，对幼小的达尔文的心灵，有着深刻的影响。
达尔文16岁进大学学医，但他并不想做一个医生，而是热心研究自然科学，特别是生物学。
后来他又去大学神学系学习，但他依然用大量的时间阅读各种自然科学著作，同不少地质学家、动物学家、植物学家交往。
22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。
随后又写成《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。
2、资料链接（1）进化论亦称“演化论”（严复译为天演论）。
通常指生物的进化理论。
它是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。
该词最初是拉马克提出。
达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。
而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。
《物种起源》绪论(教案)
《物种起源》绪论(教案)一、教学目标1. 让学生了解《物种起源》的作者、出版时间和历史背景。
2. 使学生理解“物种起源”的概念及其在生物学领域的重要性。
3. 培养学生对生物进化的兴趣和探究精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《物种起源》的作者、出版时间和历史背景；生物进化的概念。
2. 教学难点：生物进化的证据和机制。
三、教学准备1. 教师准备：《物种起源》的相关资料、图片和多媒体课件。
2. 学生准备：预习《物种起源》绪论部分，了解生物进化的基本概念。
四、教学过程1. 导入：简要介绍查尔斯·达尔文和《物种起源》。
2. 新课导入：讲解生物进化的概念，引导学生理解生物进化的意义。
3. 课堂讲解：a. 讲解《物种起源》的出版时间和历史背景。
b. 分析生物进化的证据，如化石记录、遗传学等。
c. 探讨生物进化的机制，如自然选择、遗传变异等。
4. 案例分析：分析一些经典的生物进化案例，如恐龙化石、现代鸟类的羽毛等。
5. 课堂互动：学生提问、讨论，分享对生物进化的看法。
6. 总结：强调生物进化在生物学领域的重要性，激发学生对生物进化的兴趣。
五、课后作业1. 复习《物种起源》绪论的内容，整理课堂笔记。
2. 结合自己的生活经验，思考生物进化的现象，下节课分享。
3. 预习下一章节内容，了解生物分类学的基本概念。
六、教学内容本节课我们将学习生物分类学的基本概念，了解生物分类的依据和方法，以及生物分类在生物学研究中的应用。
七、教学重点与难点1. 教学重点：生物分类学的基本概念，生物分类的依据和方法。
2. 教学难点：生物分类在生物学研究中的应用。
八、教学准备1. 教师准备：生物分类学的相关资料、图片和多媒体课件。
2. 学生准备：预习生物分类学的基本概念，了解生物分类的依据和方法。
九、教学过程1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生思考生物分类的意义。
2. 新课导入：讲解生物分类学的基本概念，如物种、属、科、门等。
《物种起源》绪论教案
《物种起源》绪论教案教案：《物种起源》绪论一、教学内容本节课的教学内容选自生物学教材《物种起源》的绪论部分。
主要内容包括：生物进化理论的提出，生物进化的证据，自然选择与物种形成，生物多样性的形成等。
二、教学目标1. 了解生物进化理论的提出过程，知道达尔文及其代表作《物种起源》。
2. 掌握生物进化的证据，如化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据等。
3. 理解自然选择与物种形成的关系，能够解释生物多样性的形成。
三、教学难点与重点1. 教学难点：生物进化的证据及其意义，自然选择与物种形成的过程。
2. 教学重点：生物进化理论的提出，生物进化的证据，自然选择与物种形成。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材《物种起源》绪论部分，笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球上的生物图片，引导学生思考生物多样性的形成原因。
2. 回顾：复习生物学基础知识，如生物的特征、生物分类等。
3. 主体内容讲解：a. 生物进化理论的提出：介绍达尔文及其代表作《物种起源》，引导学生了解生物进化理论的起源。
b. 生物进化的证据：讲解化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据等，通过实例分析，使学生理解生物进化的证据及其意义。
c. 自然选择与物种形成：阐述自然选择的作用机制，分析自然选择与物种形成的关系，引导学生理解生物多样性的形成。
4. 课堂练习：布置练习题，让学生运用所学知识解释生物进化的过程。
六、板书设计板书内容：1. 生物进化理论的提出2. 生物进化的证据a. 化石证据b. 比较解剖学证据c. 胚胎学证据3. 自然选择与物种形成七、作业设计作业题目：1. 简述生物进化理论的提出过程。
2. 列举三种生物进化的证据，并简要说明其意义。
3. 解释自然选择与物种形成的关系。
答案：1. 生物进化理论的提出过程：达尔文在《物种起源》一书中，提出了生物进化理论，认为生物是通过自然选择和适者生存的方式，从简单到复杂、从低等到高等逐渐进化而来的。
《物种起源》绪论(教案)
《物种起源》绪论教学目标：1. 了解《物种起源》的作者、背景和主要内容。
2. 理解生物进化的概念和自然选择的原则。
3. 掌握生物多样性的形成和生物进化的证据。
教学重点：1. 达尔文的生平和对生物进化的贡献。
2. 自然选择和生物多样性的形成。
教学难点：1. 自然选择的过程和机制。
2. 生物进化的证据及其解释。
教学准备：1. 教材或教参《物种起源》。
2. PPT或黑板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是生物进化？生物进化的证据有哪些？2. 学生分享自己的理解和知识。
二、作者简介（5分钟）1. 介绍查尔斯·达尔文的生平和对生物进化的研究。
2. 强调《物种起源》的重要性和影响。
三、生物进化的概念（10分钟）1. 解释生物进化的概念：物种的变化和适应。
2. 举例说明生物进化的过程。
四、自然选择的原则（15分钟）1. 阐述自然选择的概念和原理。
2. 解释自然选择的过程和机制。
3. 引导学生理解自然选择与生物多样性的关系。
五、生物进化的证据（10分钟）1. 介绍化石证据：古老和现代生物的差异。
2. 解释比较解剖学和胚胎学的证据：同源器官和胚胎发育。
3. 引导学生思考这些证据对生物进化的支持作用。
教学反思：本节课通过介绍《物种起源》的绪论，让学生对生物进化有了初步的认识，理解了自然选择的概念和生物多样性的形成。
教学中，学生积极参与讨论，对于生物进化的证据有了一定的了解。
但在解释自然选择的过程和机制方面，部分学生可能还存在一定的困难。
在的教学中，可以结合更多实例和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握生物进化的知识。
六、生物进化的证据（续）教学内容：1. 生物地层学的证据：不期的地层中生物化石的变化。
2. 生物分布的证据：生物在不同地区的分布规律。
教学过程：1. 介绍生物地层学的证据，通过图片和实例展示不期地层中生物化石的变化，让学生理解地层学对研究生物进化的意义。
2. 讲解生物分布的证据，分析生物在不同地区的分布规律，引导学生思考生物分布与生物进化的关系。
《物种起源》绪论(教案)
《物种起源》绪论(教案)第一章：绪论一、教学目标1. 了解《物种起源》的作者、出版背景及历史意义。
2. 掌握生物进化论的基本概念。
3. 理解生物进化的证据与方法。
二、教学内容1. 作者介绍：查尔斯·达尔文，英国自然学家，生物进化论的奠基人。
2. 出版背景：19世纪中期，生物学领域的重要著作。
3. 历史意义：标志着生物进化论的诞生，引发了一场关于生命起源和生命演化过程的革命。
三、教学方法1. 讲授法：讲解达尔文及其著作《物种起源》的相关知识。
2. 讨论法：引导学生探讨生物进化的证据与方法。
四、教学步骤1. 引入：介绍达尔文及其生平事迹。
2. 讲解：讲解《物种起源》的出版背景及历史意义。
3. 探讨：引导学生思考生物进化的证据与方法。
五、作业与评价1. 课后阅读：《物种起源》第一章，了解生物进化论的基本概念。
2. 课堂讨论：分享阅读心得，讨论生物进化的证据与方法。
3. 小组报告：选取一种生物，分析其进化过程及证据。
第二章：生物进化论的基本概念一、教学目标1. 掌握生物进化的基本概念，如种群、遗传、自然选择等。
2. 理解生物进化的驱动力。
二、教学内容1. 种群：生物进化的基本单位。
2. 遗传：生物进化中的基因传递。
3. 自然选择：生物进化的驱动力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生物进化论的基本概念。
2. 案例分析法：分析具体生物进化案例，引导学生理解生物进化的驱动力。
四、教学步骤1. 引入：回顾上一章《物种起源》绪论的内容。
2. 讲解：讲解生物进化论的基本概念。
3. 分析：分析具体生物进化案例，如鸟类起源、哺乳动物演化等。
五、作业与评价1. 课后阅读：搜集相关资料，了解生物进化的驱动力。
2. 课堂讨论：分享阅读心得，讨论生物进化的驱动力。
3. 小组报告：选取一种生物，分析其进化过程及驱动力。
第三章：生物进化的证据一、教学目标1. 了解生物进化的主要证据，如化石、比较解剖学、胚胎学等。
2. 掌握生物进化证据的解读方法。
苏教版语文高二《物种起源》绪论 学案
《物种起源》绪论学案●画语导入从最古老的单细胞到有着复杂生命结构与思维的人类诞生，在漫长的30多亿年生命行进征程中，形形色色的生物从出生到灭亡，从低等到高等，究竟是何种神奇的力量推动着生物的进化发展呢？多少个世纪以来，人们绞尽脑汁，企图找到令人信服的答案，最终都以百思不得其解而告终。
但19世纪英国伟大的博物学家达尔文实事求是、谦虚谨慎，冲破教会神创人的谬论，形成了具有无可争议的说服力的理论体系——生物普遍进化的思想以及“物竞天择，适者生存”的进化机制，使人类在认识自我上又前进了一大步。
●研习梳理【字词梳理】1.正音鸟喙．（）结束．（）槲．树（）狭隘．（）琐屑．（）胚．胎（）篇幅．（）栖．息（）札．记（）衍．生（）疟．疾（）分歧．（）答案：ｈｕì，ｓｈù，ｈú，àｉ，ｘｉè，ｐēｉ，ｆú，ｑī，ｚｈá，ｙǎｎ，ｎüè，ｑí2.辨音中间．（）轻率．（）供．给（）间．断（）效率．（）口供．（）答案：ｊｉāｎ，ｊｉàｎ；ｓｈｕàｉ，ｌǜ；ɡōｎɡ，ɡòｎɡ3.辨形狭（àｉ）记（ｚｈá）洋（ｙì）钢（ｚｈá）自(ｙì) 胎（ｐēｉ）号（ｓｈì）土（ｐī）答案：隘，溢，缢，谥；札，轧；胚，坯【词语积累】1.词语释义习性：长期在某种自然条件或社会环境下所养成的特性。
狭隘：①宽度小。
②（心胸、气量、见识等）局限在一个小范围里；不宽广；不宏大。
关联：事物相互之间发生牵连和影响。
洞察：观察得很清楚。
冒昧：（言行）不顾地位、能力、场合是否适宜（多用作谦辞）。
遗传：生物体的构造和生理机能等由上代传给下代。
趋向：朝着某个方向发展；趋势。
2.词义辨析搜集收集二者都有“聚集”的意思。
“搜集”指到处寻找（事物）并聚集在一起；“收集”指“使聚集在一起”，没有“到处寻找”之意。
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《物种起源》绪论·教学案（苏教版高二必修）《物种起源》绪论［学习目的］1. 能够辨别和筛选重要信息和材料。
2. 能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
3. 了解序言的写作体例。
4. 了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
［学习过程］一、达尔文及进化论查理罗伯特达尔文（Charles Robert Darmin，1809—1882）。
英国博物学家，进化论的奠基人。
22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”做历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。
进化论，亦称“演化论”，旧译“天演论”。
通常指生物界的进化理论。
生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。
进化论一词最初是拉马克提出。
达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。
而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。
恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然科学的三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。
二、研习课文1. 本文需要注意的词语。
琐屑：细小而繁多。
审慎：周密而谨慎。
趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。
札记：读书时摘记的要点和心得。
探讨：研究讨论。
传布：广泛散布。
2. 具体研习，突出重难点。
（1）请说出各段的关键句。
明确：什么是关键句？有哪些类型？关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。
其类型为：A、从内容来看，中心句是关键句。
它是集中揭示说明对象的特征或标示主要事理的语句。
如：第1段“……我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。
”第2段“……这也是使我早日发表这个的一个原因。
”第5段“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。
”B、从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。
总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。
如：第5段“关于物种起源的……问题而不是分别创造出来的。
”这个总提句清晰地把文章分为两个部分。
第6段“所以，洞察变化和相互适应的方法是极其重要的。
”这个过渡句提示了下文的主要内容。
第9段“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。
”简明扼要地总结了进化学说的基本观点。
C、从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。
一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。
如：第5段、第６段、第9段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的。
”（2）如何筛选关键句?明确：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。
（3）按要求筛选文中语句。
①作者研究家养动物和栽培植物的目的。
②作者研究家养动物和栽培植物的意义。
③作者从研究家养动物和栽培植物获得的两点认识。
明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。
意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。
人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。
3. 欣赏品味。
（1）思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。
透过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。
明确：第1段，从“远航”（1831年）到“现在”，其间“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十几年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。
第2段，“华莱斯先生……一般结论，几乎和我完全相同，……”可以看出达尔文实事求是的态度。
第3段，指出本书的缺陷，“还是的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及谦虚的精神。
第5段，“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。
”说明作者注重亲身实践的科学态度。
第9段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我相信”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦虚审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。
（2）语言准确、严密①在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。
a. 写作前必不可少的过程：搜集整理、研究。
b. 搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。
c. 说明了估计的谨慎：也许、一些。
②我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。
提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？明确：不能。
因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。
提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？明确：不能。
“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。
③我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。
如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。
这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。
另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对自己研究成果的自信。
【模拟试题】1. 下列各组词语，加点的字读音完全相同的一组是A. 没有间断间不容发间道而归一间书房间接选举B. 创造发明七处创伤文贵创新创意积极身被八创C. 锁屑陈述渭水对阵陈词滥调楚师既陈暗度陈仓D. 嫌其过简言简意赅措辞简练简便快捷简化汉字2. 下列句中有错别字的一句是A. 我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的寰球远航。
B. 1844年又把这些札记加以充实，写成当时我认为是正确的结论的纲要。
C. 又如斛寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传播它的种子。
D. 我们经过了精确的研究和冷静的判断，可以毫不怀疑地断言创造论的错误。
3. 依次在下列句子中横线上选填一组恰当的词语（1）我虽然力求______，使一切能有正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。
（2）就某一种_________的意义上来说，这可以算是正确的，这点以后再讨论。
（3）这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的_________的。
A. 严谨狭隘趋势B. 审慎狭窄趋势C. 审慎狭隘趋向D. 严谨狭窄趋向4. 下列句子语意明确，没有语病的一句是A. 天热，人们常在窗底下睡午觉，其实这不见得是个好习惯，要睡也得切忌：不要顶头风，不要光头睡，不要光膀子。
B. SARS闹的最凶的时候，我们特护医院病房来了两个医院的护士协同我们抗击非典。
C. 定之否定是一个非常普遍的因而也是非常广泛地起作用的重要的自然历史和思维的发展规律。
D. 达尔文学说理论，对我们还是挺陌生的，听过这名词，不懂其内容。
5. 下列关于《物种起源》一文内容的理解判断不当的一项是A. 文章通过对1831年到1836年科学考察成果的概述和1844年后到1859年间十四年艰苦的资料搜集，整理研究工作的小结，旨在说明作者没有轻率下结论。
B. 作者急于发表式的《物种起源》的外部原因是担心华莱斯相近的研究结论会抢先发表。
C. 达尔文在研究物种变异时不像一般博物学家只以外部环境为原因。
D. 文章第七节中重申的三大观点分别在第4，5，6节中作了透彻的论证，是分——总关系。
6. 阅读下面两段文字，完成文后练习。
（1）关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系，它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。
这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。
一般博物学家，常以外部环境如气候、食物等等作为唯一可能引起变异的原因。
就某一狭隘的意义上来说，这可以算是正确的，这点以后当再讨论到；但是如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。
又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传播它的种子，更因为它是雌雄异花，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。
①这段文字介绍的主要观点是什么？②根据这段文字筛选下列信息。
A研究物种起源所凭借的事实基础是什么？B研究物种起源的方法是什么？C作者批判了什么错误学说？③作者举槲寄生为例是为了说明什么观点？（2）把大树变成石头，这是大自然独具的威力。
一亿多年前，我国北方的气候比现在要暖和，雨量充沛，植物茂盛。
到处生长着坚叶杉，短叶杉，竹节柏，铁树等植物。
大多数植物衰老死亡后，遗体日久化成煤。
另有一些森林，处在地壳活动的地区，由于火山爆发和地壳震裂，成片的森林被吞噬在地壳裂缝中，或是埋在火山岩浆中，那些未经燃烧的大树与空气隔绝，在含有硅质或钨质的地下水的淋滤渗透作用下，矿物质逐渐取代了植物体内的有机物，就使木材变成了充满矿物质的木化石了。
①全属于木化石形成条件的一项是a. 一亿多年b. 气候暖和，雨量充沛，植物茂盛c. 植物衰老死亡d. 森林e. 地壳运动f. 埋在地层中g. 地下水 h. 未经燃烧的大树与空气隔绝 k. 含有硅质或钨质的底下水A. abdefhB. acefhkC. adefhkD. adefg②木化石形成的根本原因是什么？③给木化石下一个准确的定义？【试题答案】1. D2. C3. C4. C5. B6. （1）①生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来。