教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
从外延扩张转向内涵建设_我国高等教育发展方式及发展战略转变的回顾与展望
教育发展研究2011．1专题·回眸“十一五”展望“十二五”·从外延扩张转向内涵建设———我国高等教育发展方式及发展战略转变的回顾与展望笮谢仁业谢仁业/上海市教育科学研究院高等教育研究所（上海200032）我国高等教育在经历了新世纪首个十年的大发展、大跨越以后，正处在历史发展的转折点、新起点上。
新一轮发展阶段的主要特征，是从外延扩张走向内涵建设，由高等教育大国迈向高等教育强国。
新一轮发展面临的发展机遇与挑战，也是前所未有的。
包括人口、就业、创新驱动、社会转型、经济结构调整等发展方式转变的宏观背景巨大变化，迫使我们思考，高等教育用过去的发展方式（外延扩张、粗放、超常规、系统生态破坏）能不能实现未来的可持续发展？高等教育以内涵（质量、结构、效益）建设为主的发展方式转变和发展战略调整的理论与实践依据和主要解决的问题、主要着力点（主要抓手）是什么？一、高等教育“十一五”规划期间取得的成就1.高等教育大众化与国际竞争力明显提升2009年底，我国高等教育在校生总规模达2979万人，高等教育毛入学率达24.2％，高等教育毛入学率比2002年我国刚进入高等教育大众化门坎时的15％提升了9.2％。
其价值在于：我国不仅用不到十年时间跨越式走过了发达国家数十年甚至上百年走过的从精英教育到大众化教育的发展阶段，而且顺利越过了南美和非洲部分发展中国家虽先于我国实现高等教育大众化、但高等教育毛入学率普遍停顿在18％至23％的“过渡期”和“停滞期”；北京、上海高等教育毛入学率高达57％，已先期进入高等教育普及化阶段，超过了OECD 国家同期高等教育毛入学率平均稍高于50%的水平，江苏、浙江、湖北、陕西、辽宁等高等教育发达地区正迅速接近高等教育普及化；2005年至2009年，我国每十万人口高等学校在校生数已从1613人上升至2128人，提升了31.9个百分点，极大地提升了我国人口文化素质和人力资源在国际上的比较优势和竞争力，为我国经济、社会快速、稳步发展提供了“人口红利”。
学校发展中的内涵与外延界定
学校发展中的内涵与外延界定学校发展是一项复杂而多维的事业，涉及到教育质量、学校文化、社会服务、环境适应等多个方面。
在学校发展的过程中，内涵与外延的界定不仅关乎教学质量的提升，也与学校的整体战略和生存发展息息相关。
内涵与外延的准确把握，能够为学校在不断变化的教育环境中找到定位，并确立长期的发展目标。
内涵的界定主要是指学校发展的基本特征和核心要素。
内涵本质上反映了学校发展的深度，是对教育理念、教育质量、教师素质、课程建设等方面的系统理解和总结。
在当今社会，学校作为知识的传播者和创造者，其内涵发展主要从以下几个方面展开。
首先，学校的教育理念是内涵的核心组成部分。
教育理念不仅关乎教育目标，还影响着教育方法和教学实践。
学校在发展过程中，需结合自身特色，制定明确的教育哲学。
这种教育哲学要考虑到社会的需求、学生的个体差异以及教育发展的趋势。
在实践中，成功的学校往往有着与时俱进的教育理念，如素质教育、创新教育等，这些理念促进学校教育质量的提升，增强学生的综合素养。
其次，教师素质和专业发展是学校内涵的重要体现。
教师是学校发展的关键要素，其教育能力和专业素养直接影响学生的学习效果以及学校的整体声誉。
学校应注重教师的招聘、培训、评价和激励机制。
通过持续的专业发展，可以提升教师的教学技能，培养他们的教育情怀。
这种内涵的强化能够为学校发展奠定稳固的基础。
课程建设是学校内涵的又一重要方面。
课程是实现教育目标的载体，其设计与实施直接影响到学生的学习体验和知识获取。
现代学校应重视课程的多样性与灵活性，鼓励基于学生兴趣和需求的个性化学习。
同时，学校还应关注课程与社会实际的结合，促进学校与社会的互动，为学生提供更为广泛的学习和发展空间。
在内涵构建的过程中，学校的文化氛围同样不可忽视。
文化是学校发展的灵魂，良好的学校文化能够凝聚人心，推动学校向更高的目标迈进。
一种积极向上的校园文化，能够激励教师追求卓越，促使学生全面发展。
学校应通过各种活动和制度建设，培养学生的责任感、团队精神和创造力，使学校文化成为其发展的动力源泉。
基础教育的内涵与外延的多元化发展
基础教育的内涵与外延的多元化发展基础教育被视为教育体系中最根本的组成部分，它奠定了个体终身学习的基础，培养了公民的基本素质和能力。
在当今社会发展迅速、信息技术不断进步的背景下，基础教育的内涵与外延也随之发生了深刻的变化。
这些变化不仅体现了教育理念的更新，更反映了对于全面素质教育、个性化发展、社会需求以及全球化视野的认识。
在分析基础教育的内涵与外延的多元化发展时，需结合教育的不同方面，从多个维度深入探讨。
基础教育的内涵涉及教育的目的、内容、方法以及评价等多个方面。
传统意义上的基础教育通常被视为知识传授，重点在于学生的学科知识积累。
然而，随着社会对人才素质要求的提高，基础教育的内涵逐渐扩展，强调德、智、体、美、劳全面发展。
这种全面发展的理念提出了对学生综合素质的要求，期望他们不仅具备扎实的学科知识，还要有较强的实践能力、创新能力和社会责任感。
在基础教育的课程设计方面，传统课程强调基础知识的系统性和逻辑性，但现代教育理念倡导课程的多样性与灵活性。
基础教育课程不仅要涵盖语文、数学、英语等传统科目，还应包括科学、艺术、体育、心理健康等多个领域。
这样的课程设计旨在培养学生的综合创造力和批判性思维能力，帮助学生在更广阔的视野中发展与成长。
基础教育外延的多元化发展表现在教育的形式、对象及评价体系的广泛性。
现代社会中，教育形式正在变得更加多样，不再局限于传统的课堂教学。
网络教育、远程教育、自主学习、项目式学习等新兴方式，使得学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的学习方式。
这种多元化的教育形式为学生提供了更多的学习资源和机会，有助于激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
基础教育的对象也在逐渐扩展。
不再仅仅局限于青少年，成人教育、特殊教育、家庭教育等逐渐成为基础教育的重要组成部分。
尤其是在终身学习的理念逐渐深入人心的今天，各个年龄段的个体都应当有机会接受基础教育。
同时，特殊教育的关注也使得教育公平的理念更为重要，确保每一个孩子都能在教育中得到应有的支持和关爱。
教育常规的内涵与外延分析
教育常规的内涵与外延分析教育常规是一种规范性的概念，涵盖教育活动中所需遵循的基本原则、标准和实践。
其内涵与外延既包括教育过程中的制度性规定，又包含日常教学行为和习惯的积累。
理解教育常规的内涵与外延，对于提升教育质量、促进教师职业发展和学生全面成长都具有重要意义。
从内涵上看，教育常规强调了教育活动的结构性和系统性。
结构性意味着在教育过程中，各个环节应有序衔接，如课程设计、教案编写、课堂组织、教学评价等。
这些环节之间的协调与相互作用，构成了教育常规的重要部分。
教育者需要明白，不同的教学环节有着各自独特的功能，它们共同支撑着整个教育体系的运作。
系统性则反映在教育常规的整体性。
教育活动不仅仅是几个独立部分的简单叠加，而是一个有机的整体。
教师在教学中必须考虑到学生的心理发展、知识体系、学习方式等多个因素，以确保教育目标的实现。
例如，课堂教学要根据学生的不同学习需求采取差异化策略，处理好知识传授与能力培养之间的关系，这正体现了教育常规在整合各种教育元素时的重要性。
从外延来看，教育常规可以被划分为多个层面，包括制度层面、行为层面和文化层面。
在制度层面，教育常规体现在学校管理规定、教学大纲、课程标准等官方文件中。
这些制度构成了教学活动的基础框架，为教师的实际操作提供了明确的指导。
例如，我国的基础教育课程改革中，新的课程标准明确了学科知识的基本要求，同时倡导素质教育，引导教师从应试教育向全面发展的方向转变。
行为层面的教育常规包含教师与学生在课堂上的具体行为、习惯及互动模式。
教师的备课、上课、作业批改及反馈等都是具体行为的体现，反映了教师职业素养与责任感。
同时，学生在学习过程中的表现，如听课态度、作业完成情况、主动参与程度等，也在一定程度上构成了教育常规的一部分。
这种行为上的习惯化，有利于提高课堂效率和学习效果。
文化层面的教育常规则更加深入，它关乎教育理念、价值观和学校文化。
这种层面的规范体现在学校对待教育公平、尊重个体差异、倡导创新思维等方面的态度上。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育一直以来都是社会发展的核心要素之一。
随着时代的演变和社会需求的不断变化，教育的内涵和外延也在不断拓展与延伸。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题，并对其影响和挑战进行研究。
一、教育发展的内涵拓展1. 基础教育的内涵拓展随着知识经济时代的来临，基础教育的内涵正在从传统的基础知识传授转向培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
此外，教育还开始注重学生的全面发展，包括身心健康、人际交往、审美能力等方面的培养。
2. 高等教育的内涵拓展高等教育的内涵拓展主要体现在培养人才的多样性和综合素质。
除了专业知识的传授，高等教育还注重培养学生的创新思维、团队合作能力、领导能力等。
此外，高等教育还将注重社会责任教育，培养学生的社会责任感和公民素养。
3. 职业教育的内涵拓展随着职业教育的发展，其内涵也在不断拓展。
职业教育不仅仅是为了培养技能人才，还应注重培养学生的创新意识、职业道德和终身学习能力。
职业教育还应适应社会和行业的需求，不断调整和更新课程内容，以满足就业市场的需求。
二、教育发展的外延延伸1. 教育国际化随着全球化进程的加快，教育正朝着国际化发展。
教育国际化既包括境外留学、国际交流，也包括引进国外先进教育理念和经验。
通过与世界各地的教育机构合作，可以提供更广阔的学习空间，培养具有国际视野和竞争力的人才。
2. 数字化教育数字化教育作为一种新的教育形式，正在逐渐受到重视和推崇。
通过网络技术和信息通信技术，可以实现在线教育、远程教育等教学模式的延伸。
数字化教育不仅能够提供更丰富多样的学习资源，还能满足个性化教育的需求。
3. 生涯教育生涯教育是指在个人的整个生命周期内的教育过程。
传统的教育注重学科知识的传授，而生涯教育注重培养学生的职业发展能力和终身学习能力。
通过提供职业规划、拓展课程和实践机会等，生涯教育可以帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、教育发展的影响与挑战1. 教师培养和专业发展教育发展的内涵拓展与外延延伸对教师培养和专业发展提出了更高的要求。
高校教育内涵与外延发展研究
高校教育内涵与外延发展研究随着社会经济的快速发展和科技的进步，高等教育在现代社会中扮演着举足轻重的角色。
高校教育的发展除了关注学生的知识技能传授外，更加注重培养学生的素质、创新精神和实践能力。
高校教育的内涵与外延发展研究旨在理解高校教育的核心价值和功能，并探索其在未来发展中的新动态。
高校教育的内涵是指学校的教学内容、教学方法和教育理念等方面的内容。
很长一段时间以来，高校教育主要关注学生的学科知识和专业技能培养，这种传统的内涵使得学生们更加注重应试能力的培养，而忽视了其它方面的能力培养。
然而，现在的高校教育已经逐渐转变，开始注重学生的全面素质培养。
学校的教育内容不仅包括学科知识，还包括思想道德、科技创新、人文关怀、艺术素养等方面的培养。
这种内涵的拓展使得学生能够更好地适应社会对综合素质的要求，从而提高就业竞争力。
除了内涵的拓展，高校教育的外延发展也是当前教育改革的重要方向。
外延发展指的是高校教育对外界资源的整合和应用。
传统的高校教育主要以校内教学为主，学校的资源主要集中在校园内，而没有充分利用外界的社会资源。
然而，随着全球化的发展和信息技术的普及，高校教育不再局限于校园内的教学活动。
越来越多的高校开始与社会企业、科研机构、政府部门以及国际组织合作，开展校企合作、校地合作和国际交流等活动，设立企业实习基地和科研联合实验室，使学生能够接触实际工作和社会问题，提高其实践能力和综合素质。
高校教育的内涵与外延发展研究的目的是为了提升高等教育的质量和效益。
首先，内涵的发展可以促进学生的综合素质培养。
在人才竞争激烈的社会环境中，仅仅拥有专业知识是远远不够的，学生需要具备创新思维、团队合作、沟通能力以及批判性思维等综合素质。
其次，外延的发展可以为学生提供更多的就业机会和创业机会。
通过与社会企业的合作，学生可以更好地了解行业需求和发展趋势，提前积累实践经验，增加就业竞争力。
此外，外延的发展还可以促进知识传播和科技创新。
教育的外延和内涵
教育的外延和内涵
教育在历史上也是被止于上层的，平民没有权利和没有条件接受能力教育，教育的平民化走了几千年。
如今教育的普及/知识的丰富/书籍的丰富让教育逐渐越来越开放。
我们已实现了九年义务教育，相信不用多少年，十二年的义务教育也会在我们国家实现。
我们高兴不起来。
可以想像，实现更多年限的义务教育并不能给更多的受教育者带来多少实质的幸福感受。
正如，种地一般，播种面积大不等于收获大，只有相应的提高单产才行。
我们也不是不明白这什么道理，相反我们相当的迫切，迫切地向45分钟要质量，通过小组合作学习，努力打造高效课堂。
也就是说我们只是实现教育外观上的普及，而内涵上却没有丰富起来，教育没有给人更多的收获感。
比如我们的教育是教书育人，教书是途径，育人是根本，而多年来的本末倒置没能改变。
教育应该让学生读书破万卷，下笔如有神；读万卷书，行万里路。
可是我们的教育只玩足不出户的数字游戏。
内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段地两种不同地发展取向和发展目标.外延式发展是以办学规模地拓展和办学结构层次地延伸为主导地发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导地发展模式.内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立地发展方式，高校地发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展地目标，两者相互区别又紧密联系.针对内涵式发展与外延式发展地对比研究在国内并不多见，对于两者地区别研究比较系统地有靳启颖（）地《高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展地特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展地侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面地比较.刘占文（）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考》则是从两者内部联系地角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展地协调发展道路，提出了两者地协调发展是我国高等教育发展地必然选择等观点.此外，邬大光（）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（）则坚持高校地内涵式发展选择，并提出了内涵式发展地途径.总之，目前针对内涵式发展或外延式发展地研究成果并不少，但对两者地对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后地研究奠定了一定基础.本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展地对比提出了一些新地观点.个人收集整理勿做商业用途一、内涵式发展与外延式发展地区别：，内涵不同内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育地容量，是办学水平等软实力地提升，属于体制内扩张.个人收集整理勿做商业用途外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新地高等教育体系和结构，这种新地高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统.是办学硬件地提升和规模地扩张，属于体制外地扩张.个人收集整理勿做商业用途，发展阶段与发展过程地不同内涵式发展：年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”地改革思路.外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确地量化指标.外延式发展相对短暂，是一种短期地、阶段性地、僵硬地急速扩张过程.例如：学校规模地扩建，硬件设备地添置等，有明确地目标，且相对容易实现，且实现周期较短.而内涵式发展则相对漫长，是一个长期地、持续地、动态地积累与创新过程.目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长.个人收集整理勿做商业用途，构成要素地不同[]外延式发展地构成要素是以学校发展规模和速度为核心地，旨在反映学校人、财、物在量上地增长变化地各项数据，这些要素是可以被量化地有形资产，可以直接地观察和测评. 个人收集整理勿做商业用途内涵式发展地构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平地各个指标，这些要素是不可直接量化地无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校地发展.个人收集整理勿做商业用途，发展侧重点不同外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展地数量表征，强调外在资源地补充、供给地扩大与配置地增加；内涵式发展则强调质地蜕变，追求质地层次与水平，强调院校内在资源地挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本地转化.个人收集整理勿做商业用途，发展方式地不同外延式发展中各类教育元素进行单向联系，院校用人单位之间鲜有互动，政府企业和院校三方博弈地最终结果是单向地人力资源地输出和流动[]；内涵式发展则是以学校自我发展为主体，追求整体效益最大化.个人收集整理勿做商业用途，核心不同外延式发展地核心是办学体制地突破，即管理体制、办学体制、投资体制地创新；内涵式发展地核心主要是教学质量地提升，包括办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源地发展选择.个人收集整理勿做商业用途二、内涵式发展与外延式发展地联系，内涵式发展以外延式发展为基础，是外延式发展地最终要求.内涵式发展是在外延式发展地基础上建立起来地，学校整体质量和效益地提升需要人、财、物等要素地支撑，同时，高校发展地根本是实现办学水平及教学质量等地提升.个人收集整理勿做商业用途，两者需协调发展.教育地外延式发展与内涵式发展地协调发展，对于高校本身和国民经济地发展都有着很重要地意义.没有内涵发展，教育质量不高，不仅不能满足人民群众地需求，也难以实现高校自身地可持续发展.没有外延发展，高等教育规模得不到应有地扩展，大众化地目标无从实现，同样无法满足人民群众地需求.[]个人收集整理勿做商业用途，在高校不同地发展阶段互为基础和目标.为适应社会经济地发展需求，高校也是在不断发展地.在高校发展地初始阶段，为了立足生存，必须以内涵式发展体现其自身价值而得以生存；内涵式地发展方式和发展目标又会因吸引更多地生源、教师资源、资金资源等多种要素地集中，从而促进学校规模以及其他硬件设施等地不断需求，进而在一定阶段又出现了外延式地发展方式和发展目标，高校就是在不断地相互促进和发展中思考其最佳定位.个人收集整理勿做商业用途参考文献[]刘占文，关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考.[].辽宁科技学院[]靳启颖，高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究[].高等职教，年第期[]邬大光，.我国高等教育应走外延式发展道路[].求是.[]翟振元，高等教育内涵式发展地实现途径[].中国高等教育，[]卢连大，关于推动高等教育内涵式发展地思考[].现代教育科学，年第期[]杜玉波，全面推动高等教育内涵式发展[]，中国高等教育，。
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教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究
教育是社会进步和个人成长的重要组成部分。
随着社会的不断发展，教育也在不断演变和拓展。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延
伸问题，并研究其相关议题。
一、教育发展的内涵拓展
教育发展的内涵拓展是指教育领域在传统基础上不断增加新的要素
和新的理念。
这种拓展涉及到教育目标、内容、方法和评价等方面的
变化。
首先，教育的目标逐渐从纯粹的知识传授转变为全面培养学生的综
合素质。
传统教育注重学生的学科知识，而现代教育不仅要求学生掌
握知识，还要求培养学生的创造力、创新能力、沟通能力和合作精神
等能力。
其次，教育的内容也在拓展，不再局限于纯粹的学科知识。
现代教
育关注学生的全面发展，注重培养学生的社会责任感、环境意识和健
康素养等。
此外，多样化的学科选择、跨学科的教学和课程的个性化
设置也是教育内容拓展的表现。
此外，教育方法也在多样化和创新方面发展。
传统的讲授式教学逐
渐被互动式教学、实践教学和问题导向教学所替代。
这些新方法旨在
激发学生的学习兴趣、培养其解决问题的能力和团队合作精神。
最后，教育评价也在不断改进与发展。
以往，教育评价主要关注学
生的成绩，而现代教育评价则更加注重学生的综合素质和能力。
除了
传统的考试和测验，教育评价还包括项目制评估、学习档案和综合素
质评价等。
二、教育发展的外延延伸问题
除了内涵拓展，教育发展还带来了外延延伸问题，即教育的影响范
围和涉及领域的扩大。
教育不再局限于学校教育，还涉及到社会教育、家庭教育和职业教育等方面。
首先，社会教育在教育发展中的作用日益凸显。
社会教育是指通过
一系列的社会活动和组织来提供教育机会和资源。
社会教育不仅有助
于提高社会公众的素质，还可以满足不同人群的教育需求。
其次，家庭教育也在教育外延的发展中扮演着重要的角色。
家庭教
育是指父母或其他家庭成员对孩子进行的教育。
家庭教育不仅是教育
的起点，也是教育的重要组成部分。
通过家庭教育，孩子可以在日常
生活中接受道德、价值观等方面的教育。
最后，职业教育也是教育外延延伸的重要表现。
随着社会的快速发
展和劳动力市场的需求变化，职业教育得到了越来越多的关注。
职业
教育通过提供实用的技能培训和职业知识，帮助人们适应职业需求并
提高就业竞争力。
总结
教育发展的内涵拓展与外延延伸是教育不断更新与进步的重要方面。
通过内涵拓展，教育目标更加全面，内容更加多元，方法更加创新，
评价更加综合。
而外延延伸使得教育的影响范围不再局限于学校教育，还扩展到社会教育、家庭教育和职业教育等领域。
教育的发展需要社会各界的共同努力和支持。
只有不断拓展教育的
内涵与外延，才能更好地适应社会发展的需求，培养出更多优秀的人才，为社会的进步和发展做出贡献。