新人才培养模式下高职学生可持续发展能力的培养
高职学生可持续发展能力培养的思考与探索
关键词 ：高等教 育虑 的思 想 片面理 解和 过分强 调 “ 职业 岗位 能力 ，实际 操作 技
１ ． 学生可 持续发展 能力培养 的重 要性 高职
高 职学 生可 持续 发展 能力培 养 ，主要是 指高 职 院校在 人才培 养的 过程 中 ，不仅要 让学 生掌 握一技 之长 ，具有 岗位适 应 能力 ， 顺 利 就 业 ，而 且还 要 让 学 生在 未来 的工 作 中具 有 潜在 的发展 后 劲 ，成就 自己的事业 。通 俗 的说 ，学生 可持续 发展 能力就是 职业
空间 。作 为高 职教 育来讲 ，必须对 学生 可持续 发展 能力培养 给予 足够 的重 视 。 在 “ 持 续 发展 ” 的众 多 价值 目标 中 ，人 的 可持 续 发 展应 可 该是 可持 续发 展体 系 中最 大 的价值 目标 ，这是 可持 续发展赖 以实 现 的基本 前提 条件 、 资质与 动因 。现今 我 国的高等 教育领 域 。可
相应 的课程 和相 关 的系列讲 座 ，并 开展 了一 系列 的校 内外 实践 活
动。 此外 ，观念转 变不 仅仅 是教 育者 、受教 育者 和用 人单位 的观 念要 转变 ，更重 要 的是主管 部 门和有关 领导 的观念 要转 变 ，从 导
题显 得越 来越 重要 ，迫 切需 要对高 职学 生可 持续发 展能力 培养 问 题进 行认真思考 与积极 探索 。 ２高职学 生可持续发 展能 力培 养的基本现 状 ． 在高 职教 育 中培养学 生 可持续 发展 能力 ，是指 高职教 育既 要
经济 社会 的需求 ，不应 再仅 仅局 限于 向某一 岗位群 输送 人才 。而 应立 足于 现在 ，着眼 于将来 ，要 为学生 终身 发展 、可持 续发 展奠 定基 础 。为此 ，我院 在制定 人才 培养方 案 、构建课 程体 系 时给予 了足 够 的重 视 ，进一 步的拓 展与 扩宽专 业 口径 ，在 素质 教育 模块 和选 修课设 置上 ，充 分考虑 学生 可持续 发展 能力要 求 ，特别 是在 培养 学生创 业 品质 、创新精 神和 创造 能力方 面有针 对性 的开 设 了
高职教育可持续发展人才培养的基础课程设计探讨
职 业 时 空
高 职 教 育 可 持 续 发 展 人 才 培 养 的基 础 课 程 设 计 探 讨
杨汉 东
（ 襄 阳职业技术学院 ，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ２ １ ）
摘 要 ：课程建设与 改革是教 学改革 的重点和难点 ，探 索高职教 育可持 续发展人才培养 的基础课程设计 是深化 高职教 学改革 的重要课题 。文 中就高 职教育 可持 续发展人 才培养基 础课程 设计进行 了探 讨。 关 键词 ：高职 教育 ；可持 续发 展 ；基 础 课程
段 课程 结 构” 的种种 分法 。由此 可见 ，高 职基 础课
类 ，如军事训练等。对于高职院校来讲 ，由于其职 业性 ，故公共基础课程一般 比较明确 ， 教育部对 此 也有指导性意见。 专业基 础 是高 等职业 学校 设置 的一 种为 专业课 学习奠定必要基础的课程 ， 它是学生掌握专业技能
两码 事情 ，无论 对课 程分 类如 何称谓 ，基 础课程 是 客观 存在 的 。 ２ ． 高职基 础课 程界 定 。基 础 课程 包括 公共基 础
的新要求 ， 探索高职教育可持续发展人才培养的基
础课程设计 ，必然成为深化高职教学改革的重要课 题 。本文就高职教育可持续发展人才培养基础课程 设 计进 行 以下探 讨 。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是 教学改革的重点和难点。基础课程在整个课程体系 中具有基础性、工具性、支持性 的地位和作用 ，适 应新形势下经济社会快速发展对高等职业教育提出
的 ，避免 出现 “ 三段 式 ”的关 键不在 于是 否将 课程
分为几类 ，而在于课程构建是以 “ 学科课程”为重 点还是以 “ 技能课程 ”为重，在于如何对科 目排序 以及科 目内容 的重构。过去的课程构建呈现为 “ 三 段式” ， 是因为科 目排序的原因， 与课程分为三类是
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例作者：高飞，王永刚来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期一、职业核心能力的提出职业核心能力，又称职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移，可携带能适应岗位的不断变化，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。
此概念最早由德国人梅腾思在1972年提出，被看做是促进社会变革的一种策略。
美国称为基本能力，英国称为核心能力，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中将核心能力归纳为与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力八大模块从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。
目前，我院借鉴德国双元制教育创新发展的定岗双元人才培养模式下培养的毕业生得到用人单位的一致好评。
据麦可思第三方数据调研，毕业生就业率均保持在98%以上，且就业竞争力指数连续三年在全省所有高职院中名列前茅。
学生毕业就能就业，就业就能定岗，定岗就能留岗，深的用人单位青睐。
经过连续几年的毕业生跟踪调查和用人单位满意度调查：核心能力占31%，学校名气17%，专业技能14%，发展潜能12%，思想品德12%，专业成绩10%，社会经验4%。
由此可见，企业最关心的是学生的职业核心能力，对学生的社会经验和专业成绩却并不是太在意。
核心能力不足主要表现在：人际交往不和谐，团队合作不强，自我学习与管理偏弱、软件信息处理不强，适应工作环境不强甚至职业礼仪欠缺等。
这些问题的产生和出现导致毕业生无法获取更高层次的职场机会，更难适应职场新要求，制约学生可持续发展。
加强学生职业核心能力的培育，已经迫在眉睫。
笔者认为高职生职业核心能力应包含四大方面，即自我管理能力、团队合作能力、职场沟通能力和解决问题的能力。
二、高职学生职业核心能力培育研究，有着重大的现实意义（一）当今社会与用人单位对高等职业教育提出的现实要求日前职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，渐趋丰富。
高等职业教育的办学理念
高等职业教育的办学理念1、国家的教育方针是什么教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;2、什么是高等职业教育高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次,是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育;和本科教育强调学科性不同,它是按照职业分类,根据一定职业岗位群实际业务活动范围的要求,培养生产建设管理与社会服务第一线实用型技术应用性或职业性人才;这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训,是以社会人才市场需求为导向的就业教育;3、我国高等职业教育的思路是什么以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路4、高等职业教育的特征是什么1以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务2以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案;3以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系,基础理论教学以“必需”“够用”为度,专业课加强针对性、实用性,实践教学在教学计划中占有较大比例;4以“双师型”师资队伍的建设为关键;培养学生获得“多证书”;5产学研结合,院企结合是培养技术应用性人才的必由之路;6以就业为导向是高职的办学方向;5、我国高等职业院校的办学方向是什么要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学院在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度;坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才;6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面1办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路;2专业设置要以人才市场需求变化为导向,不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群,基于职业分析,根据职业的变化,以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业,适时调整专业结构和培养方案;3课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线,更加讲求实效,减少相关课程内容重叠,注重改造重组,侧重实用,适当减少理论教学;4素质教育要贯穿于人才培养工作的始终,并要以专业职业素质教育为核心,以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱;5围绕培养目标的实现,建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系;6建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;7建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作,多元投入、优胜劣汰的机制;7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么人才培养创新模式,即为培养学生的“三种能力”：一是培养学生的动手能力；二是培养学生的实践能力；三是培养学生可持续发展能力;8、教育部对关于加强高等职业教育教学工作提高教学质量提出哪些要求1坚持科学定位,明确高职院校办学方向；2紧密结合地方经济和社会发展需求,科学合理地调整和设置专业；3以培养高技能人才为目标,加强教学建设和改革；4积极开展订单式培训,建立产学研结合的长效机制；5大力推行“双证书”制度,促进人才培养模式创新；6大力推进灵活的教学管理制度,引导学生自主创业；7积极进行高等职业教育两年制学制改革,加强高技能紧缺人才培养；8以就业为导向,进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评优制度；9加强宣传力度,在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象;9、高职高专院校人才培养的目标是什么以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才为目标;10、我国高等职业教育的办学宗旨是什么办学宗旨主要是：提高学生就业能力、就业竞争力、就业率;11、我国高等职业教育的要求是什么“必须面向市场办学,坚持以就业为导向,以提高能力为本位,实行产教结合和院企合作,注重加强对学生职业道德和职业技能的培养,造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才”;12、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么以教育为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色;13、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识面、较高的综合素质；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学院与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径;14、我国高等职业教育办学的指导思想是什么主要是“三个坚持”：1坚持党的教育方针和社会主义办学方向,立足行业、面向全国;为地方经济和社会发展服务;2坚持以就业为导向,以职业素质教育为核心,产学紧密结合,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才;3坚持以职业教育为主体,树立质量第一观念,树立教学工作中心地位,形成灵活开放、结构合理的多层次、多形式的职业办学格局;15、我国高等职业教育的正确定位是什么高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,培养高等技术应用性人才;高等职业教育必须与本科教育“错位经营”,高等职业教育坚持以就业为导向,把满足劳动就业市场的需求作为发展的动力,把学生就业和创业能力作为改革方向;高等职业教育科学定位主要包括“四个层次”内容：一是人才定位,即培养什么样的人才；二是人才怎么培养,方向多样,鼓励订单式培养；三是每所学院找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的定位；四是科学确定学院在经济和社会发展中的作用,瞄准位置,持之以恒,办出特色,扭转目前在高等职业教育中过度强调“学科性”倾向,扭转一些学院盲目攀高升格倾向;16、高职高专院校的根本任务是什么高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理和服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才,教学工作是学院经常性的中心工作,教学管理在学院管理中占有极其重要的地位;17、我国高等职业教育的新发展观是什么目前,我国的高等职业教育正在由规模的迅速扩大逐渐走向以提高教育质量和结构调整为主要任务的发展阶段;在社会主义条件下,推动学院发展的根本力量不是政府行政的力量,而是社会需求,毕业生就业将直接关系到学院的可持续发展;18、我国高等职业教育的基本属性和主要特征有哪些1就业性;高等职业教育的基本属性是它的职业针对性;2大众性;精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”,进入大众化阶段以后,高等教育的外延扩展,内涵也发生深刻的变化,特别是人才培养目标要求不一,跨度更大;高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能性人才,而不是造就专家、经理人才,因而是大众性的高等教育;3产业性;高等教育作为非义务教育,具有一定产业性特点;高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务,因而其产业性更强;4社会性;高等职业教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练,而必须向社会开放,依托地方、行业和企业的技术与管理人员,基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带,以服务求支持;同时,为地方、行业、企业开展职业技能培训;高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举,全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合;19、我国高等职业教育改革的突破口是什么在我国现行的高教体制和教育传统下,开展高等职业教育改革的突破口体现在实践教学上;要突破传统的教学模式,构建学院教学过程,与行业、企业生产过程异质同构的教学模式,以改革课程体系为核心;20、如何确立高职高专教育思想观念1要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党和国家的教育方针；2要加强对高职高专教育思想的学习与研究；3要以就业为导向,走产学研相结合的办学道路；4要正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系；5在组织机构上要给予保证并有专职人员；6要以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案等;21、如何理解高职高专的办学特色和创新办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的,本院特有的,优于其它学院的独特优质风貌;特色应当对优化人才培养过程,提高教学质量作用大,效果显着;特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认;特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面;创新主要是指在办学过程中,针对人才培养方面的重点、难点问题,以及根据高职高专教育人才规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践,并在人才培养的实际过程中得到应用,产生明显的效果;22、大力发展高等职业教育的重要意义把巨大的人口压力转化为人力资源优势,使我国经济建设切实转到依据科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,具有重大的意义;23、国家为什么要大力发展职业教育当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要发展职业教育;24、高职院校教学建设的核心和重点是什么核心是培养双师型教师队伍,重点是通过中央财政经费补贴与奖励的方式,加强实训基地建设;通过实施“高等职业院校毕业生职业资格培训工程”,推进课程改革,要使设有职业资格证书专业领域的学生,毕业时有80％以上能够拿到一个或多个职业资格证书;25、高职院校的教学基本建设内容是什么1专业设置与调整;根据社会有效需求设置专业,充分发挥学院自身优势,努力形成自己的特色专业;2实训基地建设;建设院内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件;实训基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致,形成真实或仿真的职业环境,注意资源的优化配置和共享;3重视院外实习基地建设;按照互惠互利原则,尽可能争取与新设专业有关的企事业单位合作;4做好实训基地的实训管理;5教材建设;教材建设和使用要有合理的规划和完善的制度,注意教材的先进性和稳定性;特色课程和专业课程可依据教学大纲组织自编教材和讲义;教材包括文字、实物和声像视听教材;6学风建设和职业道德建设;要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设,抓好教师严谨的治学作风和为人师表以及学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风建设,形成良好的学风和院风;7教学管理制度建设;建立健全各种规章制度,制定较为完备的教学基本文件,在教学管理规范化上下功夫;26、高职院校教学管理的基本任务是什么高职高专院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序,保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制,形成特色,提高教学质量;27、高等职业教育的专业建设要放在哪三个符合度上1学院确定的培养目标质量标准对社会人才市场和学生就业需要的符合程度;2学院实际人才培养过程对所确定培养目标质量标准要求的符合标准;3毕业生的实际质量和就业率对社会的需求和学院所定的目标质量标准要求的符合程度;28、如何加强高等职业院校的师资队伍建设师资队伍建设是学院最基本的教学建设;建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明和相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量,形成办学特色的关键;学院要有教师队伍建设规划,层层落实;要注意培养专业带头人、学术带头人和骨干教师;重点抓好中青年骨干教师的提高和培养,并且要发挥老教师传、帮、带作用,不断培养优秀的青年教师充实到教学第一线;通过教学实践、专业实践和业务进修,大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平又有较强实际工作能力的“双师型”专业教师作为中坚力量,也可从社会上聘用既有丰富实践工作经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员为兼职教师;29、高职教育对教师的基本要求是什么在高职高专教育中,“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键,因而要努力使自己成为双师型教师,在全面推进学生素质教育的同时,教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设,抓好严谨的治学作风并坚持为人师表,全面提高自己的素质;30、什么是“双师型”师资队伍所谓“双师型”师资队伍是指既具有讲师及以上职称,又具有工程师、经济师、技师或高级技师等职业资格证书的教师队伍;31、如何建设一支“双师型”师资队伍一是要建立专业教师定期轮训制度,支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践,重点提高教师的专业和实践教学能力；二是要花大力气,下大决心,聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍;32、高职教育改革发展的必由之路是什么院企结合、工学结合、教学与生产劳动和社会实践相结合,即走产学研相结合的改革发展之路;33、为什么说“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向1“以就业为导向”是高职教育践行“三个代表”精神的具体体现；2“以就业为导向”是高等职业教育人才培养目标的基本要求；3“以就业为导向”是提升高职教育竞争力的必然选择；4“以就业为导向”是高职教育突破发展“瓶颈”的关键点;34、坚持以就业为导向,推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手1要在办学思想上坚持以就业为导向；2要在办学模式上坚持以就业为导向；3在办学机制上要坚持以就业为导向；4要在政策措施上坚持以就业为导向;35、教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革提出了哪些意见1坚持科学定位,明确高等职业院校办学方向；2紧密结合地方经济和社会发展需求,科学合理地调整和设置专业；3以培养高技能人才为目标,加强教学建设和教学改革；4积极开展订单式培养,建立产学研结合的长效机制；5大力推行“双证书”制度,促进人才培养模式创新；6大力推进灵活的教学管理制度,引导学生自主创业；7积极进行高等职业教育两年制学制改革,加快高技能紧缺人才培养；8以就业为导向,进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度；9加大宣传力度,在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象;36、什么是“订单式”培养所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据,组织学院的人才培养工作;企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单,还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法、实习实训安排在内的订单培养计划;37、实施订单式培养,要抓住哪几个环节首先是要抓订单；其次还必须进行专业教学改革；再次,还要坚持与时俱进,努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇,从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇,进一步扩大服务对象,进一步拓展发展空间;38、目前高职高专教育产学合作的方式主要有哪些1行业和企业可在双方自愿的原则下,向高职院校注入资金,派出人员参与学院管理和重大事项决策,与学院共同把握办学方向；2可向学院提出人才需求的规模与条件,进行订单式培养,参与制订教学计划和培养方案,改革人才培养模式与机制；3与学院共建实习基地,向学院提供先进的教学设备和技术,派出专业技术人员作学院的兼职教师,帮助学院对学生进行技能培训,使学生学到真本事;4企业还可以委托学院帮助培训员工,节省培训时间、场地、师资和费用;39、高职高专教育应如何推进产学研结合高职高专教育推进产学结合应包括以下四层含义：一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用;通过高职高专院校与社会企业的紧密合作,大量吸收社会或行业、企业的物质资源和智力资源进入教育过程；充分发挥行业、企业兼职教师队伍的作用,加快“双师型”师资队伍建设；推进毕业生顶岗实习试点等,密切高职教育与社会需要的结合;二是要实施“双证书”教育;三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能;既要重视以培养新生劳动力为主要任务的全日制学院教育,又要重视以在岗人员继续教育及提高为主要任务的培训在职教育,还要重视为农村进城务工人员、城市再就业人员、企业转岗人员等提供优质的教育服务,形成全日制学历教育、非全日制学历教育、培训三种职能的合理结构;四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场;通过为企业发展、企业改造升级提供技术和劳动力支持,以及为企业提供优质的定向培训服务,增强学院的服务意识和服务能力,确立高职教育在行业、企业发展中的基础性、支撑性和关键性的作用;40、产学研结合的途径有哪些第一,大力推进院企合作,实现“双赢”和共同发展；第二,要积极实施“双证书”制度,大力培养学生的专业职业技能；第三,要大力加强院内外实训基地建设；第四,要积极开展职业培训和继续教育;41、高职院校培养的学生应具备哪些能力应具备胜任工作岗位的职业能力和通用能力;通用能力包括：1管理与发展能力；2工作中与人合作能力；3技术应用能力；4设计与创新能力；5数据应用能力；6应用能力；7管理任务与解决问题的能力;42、高等职业教育的人才培养质量“三率”是什么新生入学报到率、学生职业证书通过率、毕业生就业率,统称为高职人才培养水平“三率”;新生入学报到率反映了考生和考生家长或社会对学院的认可程度;学生职业资格证书鉴定通过率则直接反映了用人单位对学生实践动手能力的认可程度,直接关系到用人单位接不接受学院的学生;毕业生就业率既反映了用人单位对学生的认可程度,更反映了用人单位对学院的认可程度;“多一个证书多一条路,多一个证书多一种技能,多一个证书多一份本领,多一个证书多一种竞争岗位能力;43、高职院校毕业生的就业率包含哪些内容就业率主要包括签约率、上岗率、出国率、升学率、自主创业率五个方面内容;44、如何提高职业院校毕业生的就业率1端正办学思想,使全院教职工都树立以就业为导向的思想观念;2在专业设置,人才培养模式、教育教学质量及特色方面要符合社会需求,使毕业生受到用户欢迎;3要建立就业指导机构,形成就业指导、服务网络;4制定政策,加大投入,构建政策环境;45、什么是“双证书”制度“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书,还有至少一种职业资格证书;职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书,也指人事部门的技术系列的职业资格证书,同时还包括其他部委及一些知名企业或行业的职业资格证书;46、现代教育观念、教育思想有哪些特征1坚持教育的“三个面向”面向现代化、面向世界、面向未来；2全面实施素质教育,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力；3终身教育观念；4适应社会和教育市场经济的需要；5构建适应21世纪的新的课程体系,更新教学内容；改进教学方法和手段,采用现代化教育技术,提高教学效率；6强化教学环节和教学过程的管理,树立全程质量意识,建立科学的教学管理和质量监控机制,实现教学管理的科学化、规范化、制度化；7在对教育质量、办学效益的评价中,接受社会的检验;47、邓小平同志关于教育问题的论述是什么“三个面向”：教育要面向现代化、面向世界、面向未来;“四有”：有理想、有道德、有文化、有纪律;。
基于可持续发展能力的高职人才培养模式研究——以德国职业教育为例
身心和谐 ， 均衡 、 持久的发展力不受损害。 ” ２ ０ ０ １ 年， 联 合国教 科文组织专 门
培养模式 的弊端 已初见端倪 ： 高职 毕业生 走上 工作 岗位 接 受新知识 、 更 新 将学生的可持续发展能力分 解为 以下 几个 方面 ： 学会学 习的 能力 ； 学 会工
学 会 共 处 的能 力 ； 学 会 生 存 的 能 力 。 结 合 德 国 职 业 教 育 为 国 家 新观念 的能力差 ， 毕 业生就 像一 台工作机 器 ， 只 会机械 地完 成某 一工作 流 作 的 能 力 ； 程 任 务 。说 到 底 ， 高职 学 生 缺 乏 的 是可 持 续 发展 能 力 。 培 养 高 素 质 的技 术 工 人 和 职 业 人 才 的 目标 ， 职业 学校通 过对 教学组 织 、 教
作 为世 界 职 业 教 育的 典 范 ， 其 双 元 制 的教 育模 式 关 于 “ 如 何 培 养 高 职 学 生 可持 续 发展 能 力 ” ， 有 不 少举 措 值 得 我 们 研 究和 借 鉴 。
【 关键词】可持 续发展 能力 高职改革
人 才培 养模 式
高等职业教育是我 国高等教育 的一种 类型 ， 它担 负着为 国家 培养面 向 的 指 导 思 想 ， 即不仅要教会学 生单一 的职业 技能 ， 更 注 重 学 生 可 持 续 发 展
高职教育发展 的必然趋势。那 么。 什 么是可持 续发 展能 力， 又如 何来 培养 了重 大成 功 ， 并得 到世 界 各 国 的 效仿 和借 鉴 。 “ 行动导 向” 是 以 行 为 或 工 作 高职学生的可 持续 发展 能 力？ 这 是 当前 高职 教 育亟 待 解 决 的重 要 问题 任务 为主 导 实施 课程 开发 。 注重 实践性 ， 突 出职 业实 践能 力的综 合培 养。
我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究
·教育研究·374我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究河南机电职业学院 张亚梅【摘要】随着高职教育在我国的深入普及，高职教育培养模式日渐备受关注，俨然成为了职业技术教育研究的热门话题。
它密切关系着我国高职院校的生存与发展，是一项艰巨而杂的任务。
本文就我国高职教育现状中所存在的问题进行了深入探究，发现和总结了当中的不足之处，并提出了合理的解决方案。
【关键词】高职教育 人才培养模式 存在问题 对策研究引言职业教育问题在近年来备受关注和热议，作为拥有数千年文化历史底蕴的文明古国，经过了积累和沉淀，已成为世界上职业教育规模最大的国家。
而现代职业教育的飞速发展仅仅注重了量的扩张，却忽视了质的提高，这使得职业教育存在着许多缺口，如何使高职教育在满足经济科技发展需要的同时，建立高质量的人才培养模式，是仍待解决的问题。
1.我国高职教育人才培养模式存在的问题 1.1课程设置不合理 在实践教学中，理论和实践是不可分割，相辅相成的整体【1】。
但目前我国高职院校的课程以本专业必修课为主，一直以来都延续着陈旧的书本知识和授课方式。
教师在上课过程中只注重理论知识的传授，缺乏实践经验的行为造成了现代教育注重理论教学忽视实践教学的现象。
在教学方法上，传统的教育模式仍然居于主导，素质教育还未被广泛运用，仅仅停留在观念出层面上【2】。
这种现象不仅抹杀了学生的个性发展，还导致了学生“只会写，不会用”的实践技能的匮乏。
专业的课程设置是贯穿市场需求和教学工作的重要环节，它设置的合理与否关系着高职教育的生存以及社会、经济、科技结构的合理发展。
但我国高职院校的专业设置一味地迎合市场，盲目热捧一些更受追随和青睐的专业，倾向于人文科学不重视理工，严重浪费了教育资源。
1.2师资力量薄弱众所周知，师资队伍的建设对于学校的发展至关重要。
从目前来看，近年我国高职院校加大招生力度，扩大招生规模，以至于学生生源充足甚至过剩。
比较而言，我国高职教育师资力量的薄弱，师生比例的严重失衡的现象不容乐观。
高等职业教育的人才培养
高等职业教育的人才培养高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能型人才的重任。
在当前我国经济社会快速发展的大背景下，高等职业教育人才培养的质量与效益直接关系到国家竞争力的提升和社会主义现代化建设的进程。
人才培养理念高等职业教育应坚持以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的人才培养理念。
服务为宗旨，即要服务于国家经济社会发展，服务于行业企业需求，服务于学生全面发展。
就业为导向，强调人才培养要紧密对接社会需求，提高学生就业率和就业质量。
能力为本位，注重培养学生的专业技能、创新能力和可持续发展能力。
专业设置与课程体系高等职业教育专业设置应紧密跟随产业发展趋势，以市场需求为依据，充分考虑区域经济特点和学生兴趣。
课程体系应体现职业性、实践性和开放性，强化理论与实践相结合，注重学生实践操作能力和职业素养的培养。
教学方法与手段采用多样化、现代化的教学方法与手段，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等，提高课堂教学效果和学生实践能力。
同时，充分利用信息技术，推动线上线下相结合的混合式教学，拓宽学习资源，提升教学质量和学习效率。
师资队伍建设加强师资队伍建设，是保障高等职业教育人才培养质量的关键。
应注重教师的职业道德建设，提高教师的专业技术水平和实践教学能力，加强教师的企业实践经验，促进教师队伍的学历结构和年龄结构优化，努力打造一支高素质、专业化的师资队伍。
校企合作与产学研结合高等职业教育应深入推进校企合作，与企业建立紧密的人才培养合作关系，实现资源共享、优势互补。
通过产学研结合，促进教学内容与产业技术同步发展，提高学生的创新能力和实践能力。
高等职业教育作为我国人才培养的重要途径，必须不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，以更好地服务于国家经济社会发展大局。
实践教学与创新创业教育实践教学实践教学是高等职业教育人才培养的重要环节。
学校应加大实践教学设施投入，完善实验、实习、实训基地建设，为企业提供人才培养、技术研发等方面的支持。
新人才培养模式下高职学生可持续发展能力的培养
崔 丽娟 管建慧 雒亚洲 （ 包 头 轻 工 职 业 技术 学 院 乳 品 工 程学 院 ）
摘要 ： 培 养 高职 学 生 可持 续 发展 能 力 必须 注 意要 从 学生 的学 习活 识 面要 求更 宽 ， 对教 师 的适应性 要求 更广。 ④ 开 放 实训 』 室， 动入 手 ， 从调 整 教 师所 扮 演 的角 色开 始 ， 以学 习形 式 的转 变 为契 机 ， 以 充 分发挥 现 有实训平 台的功效 。 教学模 式 的转 型使 实训室 构建 适 宜 的学 习环境 为保 障 ， 以培 养学 生 的创 新 创造 能力 为提 升 。 和 理 实一体 化教 室成 为 师生教 学 活动 的主 要场所 ， 满足 师 关键词 ： 新人 才培 养 模 式 高职 学生 可 持 续 发展 能力 培 养
题。届 时首 先 ， 毕业 生再 学 习能力得 到提 高。其 次 ， 毕 业生 决 方案 ， 同 时又要讲 究工作 方法和步 骤。 （ １ ） 坚持 问题 入手 ， 科研 先 行。 各级 领导 高度 重视 人 才 实践 创新 能力 得 到一定 程度 的加 强。 再次 ， 毕 业生 组 织协 进 而提 高 了高职 学 生的可 持 续发 培 养模 式转 型 ， 站在 国 内外 、 自治 区经 济社 会发展 、 高 等职 调 能力有 大幅 度 的改 善 ，
１ 何谓 高职 学生可 持续 发展 能力 学 习 的顾 问。 这种 模式 是 以学 生 为中心 ， 以教 师为辅 助 的 笔 者 认 为 高职 学 生 的可 持 续 发展 能力 应 包括 以下 几 教 学模式 。 这 就要 求教 师在教 学过程 中 ， 强 调知 识传 授 ， 把
点： ～ 是学 生 不断地 挖 掘 自身 潜力 ， 实现 全面发 展 的 能力 。 学生 当做 知识 灌输 的对象 的传统 教学模 式。 ⑧ 以学 习形式 包括 知 识 的增 加 、 情 感 态度 和价 值 观 的发展 、 过程 与 方法 的转 变为契机 。 学生在 学 习过 程 中 ， 可 以对 知识 以 自己的 的实现 等。二是 学生 不断 学 习析 ， 再通 过 与 教 师、 与 同学 之 间 的交 流 、 能力 。 三是 学生 不断 进取 ， 实现终 身发 展 的能力 。 学生 终身 沟 通 、 互动、 协调 与合作 等。获 得更 多 的理 解 ， 掌 握更 多 的 发展 不只 是学 生在校 期 间 的发展 ， 还 包括 学生 工作 以后 的 知识 的同 时 ， 培养 了学生 与人沟 通及 团结 合作 的能力 。④ 发展 ， 这就 要 求学生 不仅 要 掌握 在校 期 间所 学的知 识和 技 以培养 学生 的创新创 造 能力为 提升 。 创新 能力 是 民族 进步 能， 更 要学 会 如何 学 习的 学 习 方法 ， 从 而适 应 未 来 高速 发 的灵魂 、 经济 竞 争 的核 心 ， 培养 学生 的创 新 能力 ， 是 未来社 展， 竞争 激烈 的社 会。 然而 ， 在 目前 应试 教育体 系下 ， 我 国 会 生 产 的特 点 所决定 的。培养 学 生 的创 新 能力 ， 对于 我们 教 育 以升 学 率 为主要 教育 目标 ， 使 得高 职学 生在 实践 动手 具 有 更重 大 的意义 。然 而创 新 能力 的智力 潜 能 ， 需要教 育 能力 方面 存在缺 失。这 些可持续 能力 的缺 失 必然会影 Ⅱ 向 高 者 去 系统地开 发。
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新人才培养模式下高职学生可持续发展能力的培养
关键词：新人才培养模式高职学生可持续发展能力培养
自2010年开始，我们学院就开始了轰轰烈烈的教学改革，经过三年的探索和能力逐渐改变了教学理念，完善了新的课程体系。
从以往的传统教学模式，一步一步的完成了新人才培养模式的转型，构建了“技能牵引、知识支撑、实践培养、文化熏陶”四位一体的育人体系。
在工学结合框架下具有职业特色的多元化人才培养模式，形成崇尚技能、崇尚实践、崇尚职业的育人氛围。
在我们学院新人才培养模式的大方向下，注重学生可持续发展能力也成为了教学工作的重点之一。
本文旨在探讨新人才培养模式与培养高职学生可持续发展能力相结合方面的一些问题。
1 何谓高职学生可持续发展能力
笔者认为高职学生的可持续发展能力应包括以下几点：一是学生不断地挖掘自身潜力，实现全面发展的能力。
包括知识的增加、情感态度和价值观的发展、过程与方法的实现等。
二是学生不断学习、不断完善，实现自主发展的能力。
三是学生不断进取，实现终身发展的能力。
学生终身发展不只是学生在校期间的发展，还包括学生工作以后的发展，这就要求学生不仅要掌握在校期间所学的知识和技能，更要学会如何学习的学习方法，从而适应未来高速发展，竞争激烈的社会。
然而，在目前应试教育体系下，我国教育以升学率为主要教育目标，使得高职学生在实践动手能力方面存在缺失。
这些可持续能力的缺失必然会影响高职学生的学习。
2 人才培养模式转型
人才培养模式转型是一个系统工程，实现人才模式转型既要不断更新教育教学理念，实事求是地研究问题及解决方案，同时又要讲究工作方法和步骤。
①坚持问题入手，科研先行。
各级领导高度重视人才培养模式转型，站在国内外、自治区经济社会发展、高等职业教育的大局、满足社会、企业、家长需要，提高学生岗位适应性、就业竞争力和因材施教的角度上分析人才培养模式转型工作的着力点，审视教育理念、专业定位、供需脱节、质量监控和制度保障等面临的问题，将转型中遇到的突出问题作为课题立项，开展系统化、针对性研究，为推进人才培养模式转型提供决策依据。
②坚持分类试点、分步实施。
由于专业的差异、条件的不同，在工学结合框架下的人才培养模式可能有不同的实现形式，要因地制宜，不搞“一刀切”。
③变革教学方式，发挥教学团队作用。
教学模式的转型必然要求教学方式相应地改变。
教学方式由以课堂教学为主，向指导教师团队全方位技能训练指导，辅之以相关知识讲授的教学方式转变。
这是现代课堂教学与现代学徒制教学复合教学方式，这样的教学形式对教师提出新的更高的要求，对教师的实践能力要求更高，对教师的知识面要求更宽，对教师的适应性要求更广。
④开放实训室，充分发挥现有实训平台的功效。
教学模式的转型使实训室和理实一体化教室成为师生教学活动的主要场所，满足师生日益增长的实训需求，充分发挥现有实训平台的功效。
3 新人才培养模式下高职学生可持续发展能力的培养
①从学生的学习活动入手。
在学生的学习动力上，要积极调动学生的情感，克服学习惰性和困难，通过明确学习意义，选择适当的学习内容及恰到好处的学习方法，激励学生顺利地完成学习任务。
在学生的学习能力上，要求学生掌握收集学习资料并培养其对资料的阅读能力、理解能力，从而从所收集到的资料中获取学习信息，进而应用这些知识的能力。
②从调整教师所扮演的角色开始。
在新人才培养模式中，教师不再是知识的传授者，灌输者，而是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，是学生学习的顾问。
这种模式是以学生为中心，以教师为辅助的教学模式。
这就要求教师在教学过程中，强调知识传授，把学生当做知识灌输的对象的传统教学模式。
③以学习形式的转变为契机。
学生在学习过程中，可以对知识以自己的方式去理解，去分析，再通过与教师、与同学之间的交流、沟通、互动、协调与合作等。
获得更多的理解，掌握更多的知识的同时，培养了学生与人沟通及团结合作的能力。
④以培养学生的创新创造能力为提升。
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心，培养学生的创新能力，是未来社会生产的特点所决定的。
培养学生的创新能力，对于我们具有更重大的意义。
然而创新能力的智力潜能，需要教育者去系统地开发。
4 结语
将高职学生可持续发展能力的培养落实在具体的教学过程中，是必要的，也是可行的。
新人才培养模式下高职学生可持续发展能力
的培养也是不容小觑的社会发展问题。
届时首先，毕业生再学习能力得到提高。
其次，毕业生实践创新能力得到一定程度的加强。
再次，毕业生组织协调能力有大幅度的改善，进而提高了高职学生的可持续发展能力。
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[4]喻永均，张光春，王莉.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[j].重庆电子工程职业学院学报，2009（3）：11～13. 基金项目：
本论文由包头市科技局教育教学科研项目（2012s2005-3-5）及包头市科技局教育教学科研项目（2012s2005-3-6）资助。
作者简介：崔丽娟（1981-），女，内蒙古自治区通辽人，硕士研究生，包头轻工职业技术学院乳品工程学院教师，农产品加工及贮藏工程专业。