高职院校“2+1”人才培养模式研究
高职院校“2+1”人才培养模式研究
要：高职院校培养人才对象，就是培养某特定领域的高级职业应用专才。在培养学生过程中，不但要培养该职业的专业理论和应用技术，更应注重培养学生相应职业的道德操守以及该职业在实际操作中的素养。本文以此为出发点，结合时下高职院校毕业生就业难，从业和所学的专业不对口的普遍存在的现象，引出校企合作“2+1”贴近社会需求的人才培养模式，是高职高专人才培养的有效途径，更有利于专业人才培养与社会接轨，从而对高职高专校企合作有着一定的参考意义。
关键词：高职 “2+1” 人才培养模式 校企合作
中图分类号：g710文献标识码：a 文章编号：
随着我国社会高速发展，“社会转型”的跨越，事业、企业的“转型”，促使对高级专业人才的大量需求。然而，目前高职院校的毕业生在激烈的竞争中，呈现就业难、专业不对口等现象。在高职教育发展领域，没有与时俱进的培养学生的指导思想，培养出来的学生就如过时产品，将被社会淘汰，学校教育失去培养人才的意义。
一、实施“2+1”人才培养模式的必要性
（一）时代发展急需高职高专的高级应用型人才
广州作为我国改革开放的前沿城市，不论是经济规模，还是企业数量，都列于我国前茅。珠三角可谓是“世界加工厂”，对各类专业人才的需求可想而知。在过去的粗放经济增长模式中，主要依
靠增加生产要素的投入，聚集了全国各地的各种岗位上的劳动力。在国家“十一五”发展规划集中地反映了正在发生和将要发生的社会经济转型。新的经济模式促使企业对人才的需求有着更高的层次，过去的经营、管理、生产理念必须转变。珠三角作为对外发展的前沿地区，经济转型要先于许多地方。由于珠三角各行业产业链成熟而庞大，企业转型造成严重的专业人才的缺口。高职高专院校作为培养各类专业应用人才的基地，如果没有与时俱进的贴近社会发展需求的教育理念，一味“闭门造车”，所生产出来的产品——学生，也将被社会淘汰。
（二）“2+1”人才培养模式是生产合格产品的有效途径
在我国快速发展的三十多年里，教育培养的人才层次断层，严重滞后于经济发展，尤其是对专业实用型人才的培养严重不足。国家教育部发布的教高[2006]16号文件，即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把高等职业教育办成真正意义的职业教育，其核心是校企合作、工学结合。早在二战后，德国和日本，就开始重视职业教育。德国的“f+u”模式（f+u为德语fortbildung
und umschulung的缩写，意指继续教育与转岗培训）和“双轨制”（也称“双元制”教育），是世界上公认的成功教育模式，其培养出的实用性人才受到世界上的公认。2002年广东白云学院第一批参加“f+u”的学生，学归后受到国内众多实力外企的青睐。日本的高等职业分为教育系统内的学校职业技术教育和教育系统外的职
业训练。日本对高职人才培养的教育宗旨是：以社会需求为出发；以产学结合为机制；政府立法保障，向纵深发展，终身教育。日本所培养出的职业人才，其专业技术、职业素养，是世界公认的楷模。正是有这样严谨的理论和实践的结合，培养出与社会接轨的实效性职业人才，使这两个战败后的国家，从废墟里快速腾飞的重要原因。从以上国家人才培养模式中，我们不难看出高职高专人才的培养，要着重于紧密连接社会发展趋势的需求，服务于区域经济。教学内容与实训实践必须要以就业为导向，产学结合的模式。
二、“2+1”人才培养模式的特点
（一）“2+1”人才培养模式的内涵
“2＋1”人才培养模式是把课堂教学与现实中的运作教学相结合，把专业理论学习与实际生产实习相结合，贴近社会发展需要的一种教育模式，是高职高专人才培养的有效手段。。在保证教学计划的教学环节的前提下，学校根据社会市场发展需求灵活制定教学内容，或学校和企业共同参与人才培养的全过程，发挥各自特长，克服由学校单一培养所带来的许多不足。如：教学内容的滞后，实训设备与实际生产脱节，学生对职业规范、职业技能、职业操守、职业道德认知不足。“2+1”人才培养模式在具体时间安排上，学校确保学生在学校学习2年基础课程和专业课程，在社会或企业进行为期1年的实习实训。本着提高学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力培养的前提，学校可以根据不同专业特点，制订教学计
划，恰当安排学生的社会实习实践时间。
（二）“2+1”人才培养模式的特点
1.学校与学生之间“教”、“学”、“做”的目的明确，学校根据社会的需求来制定教学计划，教学内容和实训内容。学生较早了解专业特点，明确学习目标，对自身所从事的职业，有较好的规划。
2．学校对师资队伍的建设思路清晰，对教师能力要求和培养方向明确，能充分利用教学资源，整合师资队伍。
3．学校与社会紧密联系，有利于提高教学质量，开发属于学校的的产学机构，了解专业在社会中的发展方向，制定来年的招生计划，教学资源配置和整合。
4.学校与企业合作，有利于增进相互了解，进一步合作与交流，建立实训基地，订单式培养学生。
5．“2+1”人才培养模式，职业岗位针对性强，学生学习、生活充实，便于学校管理。有利于学生了解、掌握社会发展所需的前沿技术、技能，建立自身面向社会的信心。
6．“2+1”的人才培养模式，缩短学生对岗位适应时间，短时间提升学生的职业素养，同时，学生参与社会实践和顶岗实习，为毕业就业铺平道路发挥重要的作用。
三、“2+1”人才培养模式的实际操作
珠三角地区，工业、商业发达，在“十一五”规划倡导之下的社会与经济转型，珠三角地区首当其中。从2010年开始，珠三角
地区各个领域上对高级职业人才需求严重缺口，各行业急需相应人才，我国高级职业人才培养相对落后，在短时间里很难填补空缺。这是高职高专院校和社会企业合作的良机，高职高专院校根据自身开设的专业与相关的企业展开合作，学校和企业发挥各自的优势，明确双方的职责，共同制定符合企业需求的人才培养方案。
（一）“2+1”人才培养方案主要特点
1．注重实际发展趋势需求
根据社会发展趋势的实际需求情况，结合学生在从业中进一步发展专业技能的要求，注重知识的实用性，确定相应的的教材，开设相应的科目，配备相应的教学设备与资源，真正做到教改的与时俱进。
2．注重实践的实际应用
以社会发展需求为准则，结合学生对专业掌握的实际能力，开展相应的培训计划，培训的内容要详实，并讲究时效性。通过社会实践，使学生了解所要从事的职业特点，了解所从事的专业技能素养、专业在操作整个程序，为学生对后面的学习和就业做好相应的准备。
3.注重校企对等合作
以就业为导向，产学结合的培养模式，学校培养学生的过程要通过企业与社会需求紧密结合。高等职业院校领导班子能力建设至关重要，管理层的意识形态、管理能力、效率。是关系到校企是否
顺利合作，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式的关键。学校师资队伍力量配备，是关系到高等职业院校是否能按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，是企业在分享学校资源优势的基石。
（三）“2+1”人才培养模式实践阶段的实际执行
在实践中“2+1”人才培养模式一般为四个实践阶段。一：职业实地认知教育阶段；二：技能实践阶段；三：集中培训阶段；四：仿真强化训练阶段。根据各个专业、行业特点的差异性，在保障一年实践时间前提下。各专业、行业在每一阶段实践时间可以根据学生掌握实际情况安排。“2+1”模式的目的是强化学生的实践操作能力，培养与社会接轨的高素质应用人才，充分体现学校和社会紧密衔接的效果，实现学生毕业时进入社会各个行业，来之即用的效果。因此，各个专业实践的设计与安排，必须根基专业特点和社会要求共同设计适合自身的实践模块。在每一个实践阶段，实践的目标要明确，动机性要强，教与学的效果要有规范的考核指标。
1．职业实地认知教育阶段
了解自身所学的专业在社会运作中的实际情况，专业发展前景与发展趋势，职业心理转换，职业操守，职业规范，树立学生对自身专业的信心和认同，激励学生对自身专业不足的学习动力，引导学生正确规划自己的职业生涯。执行安排有：专家讲座辅导；实地
考察；实地实习、实践。
2．技能实践阶段
这个阶段主要是使学生所学专业技能在实际生产中能够应用。学生需要了解所学专业对社会生产的概念，掌握本行业的生产流程、原理，掌握一定的实际问题处理要点与办法。执行安排有：
（1）“传、帮、带”。为做好学生社会实践期间的教学组织工作，充分发挥学校与企业的导师在学生实践学习中的教学指导作用，提高社会实践的教学质量。学生进入社会实践阶段，不是“放之任之”,学校要制订好学生生产性顶岗实习校外教学的制度。学校与企业在对学生实践教育中分工明确，责任明确。学校负责对学生在实践中应用专业知识的指导；负责对学生顶岗实习过程中的思想教育、心理健康辅导、安全教育、法纪教育和就业指导等。企业技术人员负责学生顶岗实习过程中的技能训练、劳动纪律、安全生产和企业文化等方面的指导，使学生能够掌握本工作流程、原理、正常操作、事故处理、开停工等操作技能。双方尽到对学生在学习实践中“传、帮、带”的职责。
（2）阶段性考核
根据各专业的技术、技能特点，采取不同的方式对学生各个技能环节实践成果，进行阶段性考核。
3．集中纠正培训阶段
学校与企业共同总结学生在实践中存在的专业理论、技术不足
方面，集中学生进行针对性培训。体现教学“因材施教”，注重现实教学，校企共同参与教改。具体培训手段：专业理论知识课堂讲解、现场讲解；专业技能现场讲解、现场实践。
4．仿真强化训练阶段
根据各专业的特点，结合实际运作需要，校企双方提供尽可能的平台，对学生采取相应措施仿真训练。主要作用是：
（1）克服传统的“传、帮、带”，“照葫芦画瓢”效应，有助于学生对实际问题独立思考，用更为合理规格要求自己。
（2）让学生通过一段时间的“真刀真枪”训练，有助于进一步提高实际操作技能，增强学生的专业问题处理能力，提高职业素养。
“2+1”模式下高职酒店专业师资队伍建设研究
第１２卷第６期 Ｖｏ１．１２。 Ｎｏ．６ 李明宇，范红育： “２＋１”模式下高职酒店专业师资队伍建设研究 辽尹序职
圆圜
高，同行业和产业的关联度也较大，专业设置同我国酒店 产业的发展需要基本适应。而高职酒店管理专业实施的
“２＋１”人才模式，则是培养应用型酒店业人才的有效途
径，能够使毕业生的知识、技能及总体素质得到全面协调
的发展。
二、“２＋１”模式下高职酒店管理专业师资队伍建设
的必要性
通过对高职酒店管理专业“２＋１”人才培养模式内涵
分析可见，无论从指导思想、具体内容还是现实意义都体 现出该人才培养模式的重要性，而专业师资队伍建设好坏 则将是决定“２＋１”人才培养质量高低的关键因素。
１、师资队伍建设是实现酒店管理专业人才培养目标
的前提条件 努力建设一支高素质的教师队伍，是由高职酒店管理
专业的培养目标所决定的，该专业既有高等教育的普遍
性，又有其特殊性，其培养目标是适应酒店生产、管理和 服务第一线需要的实践应用型人才。为实现该目标，高职
酒店管理专业应以能力为中心设计课程体系和教学内容，
要突出技能培训，一般各类实训教学环节的比重要达到 ４０％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，并实现实习与
就业的零对接。而培养目标的实现则必须要有一支综合实 力极强的师资队伍作为保障。 ２、师资队伍建设是进行酒店管理专业建设和教学改
革的保障 由于专业教师具有综合性和职业性的特性，所以他们
最了解高职酒店管理的专业方向、课程结构、课程内容、 专业技能等教学环节，了解酒店业需要什么样的人才。专 业教师是沟通酒店实际需求与教学改革的桥梁，是高职酒
店管理专业围绕酒店产业促进专业建设，增加实训场地和
验证教学水平的实践者。他们使教学改革和专业设置更有 针对性、实用性。因此说，专业师资队伍的建设是高职酒
店管理专业进行教学改革和专业建设的保障。
３、师资队伍建设是酒店管理专业教育性质的要求 酒店管理专业教育是培养酒店业一线高素质应用型人 才的高等职业教育。因此，应该根据培养酒店管理专业技
中高职一体化人才培养模式的实践研究
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中高职一体化人才培养模式的实践研究
作者：苏云峰 王媛媛
来源：《江苏教育研究》2015年第18期
摘要：中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下，整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。
关键词：中高职；一体化人才培养模式；研究
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0007-03
中高职一体化人才培养模式是一种中高职衔接的人才培养模式。它是在终身教育理念的指导下，将中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等因素进行整体设计，打通中职到高职的上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合经济社会发展需要的高素质技术技能型人才。
一、中高职一体化人才培养的背景
只有高技能人才支持下的经济才能在竞争中取得有利地位，也才能成为下一世纪稳定的民主制度的基础，这是国际社会达成的一种共识。[1]职业教育改革创新发展是世界高等教育改革与发展的趋势。当前，我国的教育结构和人才培养结构还不能完全适应经济社会发展需要，特别是产业转型升级急需的生产服务一线高素质技术技能型人才匮乏几成经济发展瓶颈。职业教育改革必须跟上社会步伐，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。
中高职衔接一体化是构建现代职业教育体系的起点，最终目的是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
中高职一体化人才培养是社会发展的需要。现有的工作方式和工人的技术能力已经不能适应全球化与知识经济的发展趋势。科技进步及社会生产力的提高，使得社会对劳动者的素质要求逐渐提高，不仅要求员工拥有全面的职业技术能力，而且需要有较高的理论思维能力等综合能力。因此，目前单一的培养模式无法满足企业对高素质技术技能型人才的需求。
“工学交替式2+1”人才培养模式及其保障机制研究——以广东女子职业技术学院酒店管理专业为例
第２０卷第３期 ２０１１年６月 高等职业教育一天津职业大学学报 Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ－－Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖｏ１．２０．Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１１
“工学交替式２＋１＂人才培养模式及其保障机制研究
——以广东女子职业技术学院酒店管理专业为例
赵莹雪 （广东女子职业技术学院，广东广州５ １ １４５０）
摘 要：以广东女子职业技术学院为例，探讨高职酒店管理专业“工学交替式２＋１”人才培养模式的内涵、 具体内容、实施方案，并从建设校企共享型实训基地、建立弹性化教学管理机制、建设专兼职结合的“双师” 结构的教学团队、完善学生顶岗实习的管理制度体系以及构建人才培养质量监控与评价体系等五个方面，论述 该模式运行的保障机制。 关键词：工学交替；人才培养模式；保障机制 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－８４１５１２０１１卜０３—００３７－０３
以能力培养为目标是高等职业院校人才培养的指
导思想。在我国，通过校企合作实施工学结合的教育
教学模式来培养人才，已经成为教育主管部门、职业
教育专家和高等职业院校的共识。姜大源教授在研究
总结德国职业教育课程模式的基础上提出的工作过程
系统化课程开发模式，得到教育部和高职院校的普遍
认同。就高职酒店管理专业而言，一些职业院校在如 何培养学生实践能力这一课题上进行了探索和实践，
并取得了一定的成果，积累了很多的经验，如李强剖 析了高职院校酒店管理专业实践教学环节存在的弊端
以及“２＋１”人才培养模式改革；许凌针对目前工学
交替所存在的困难瓶颈进行分析并提出了深化发展工
学交替的相应对策。靖增群、项桂芳等对高职酒店管
理专业办学机制进行了探讨；朱水根、胡春林等就酒
店管理专业人才培养制约因素、对策培养方案进行了
研究。但总体来说，目前尚未取得系统的、具有突破
高等职业院校技能型人才培养模式研究
２０１４年第８期 总第２２６期 经济研究导刊
ＥＣ０Ｎ０ＭＩＣ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩＤＥ Ｎｏ．８，２０１４
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２２６
高等职业院校技能型人才培养模式研究
郭明珠
（黑龙江科技大学，哈尔滨１５００２７）
摘要：随着社会的发展、科技的进步，社会对于各行各业尤其是生产制造业的从业人员素质提出了新的要求。培
养和造就高素质的技能型人才是当前高等职业院校、企业乃至全社会共同关注的焦点，研究技能型人才的职业特征、 创新技能型人才的培养模式和成长机制，对于全面提高高等职业院校技能型人才的培养质量具有极其深远的意义。
关键词：高职院校；技能型人才；培养模式
中图分类号：Ｇ７１２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１４）０８—０１４１—０２
高技能型人才是当前我国人才队伍的重要组成部分，在
加快产业优化升级、提高企业市场竞争力、推动高新技术创
新和科技成果转化等方面具有重要作用。加强高等职业院校
技能型人才的培养，对于推动产业结构调整和优化升级、加快
科技成果转化为现实生产力，保持经济持续快速发展、构建 和谐社会具有重要的现实意义。
一、高职院校人才培养模式概述
（一）含义 高等职业院校高技能人才培养模式既有一般人才培养
的特征，又有高职教育的特性，与一般人才培养模式是特
殊与普遍的关系。其含义是：高等职业院校在一定的教育
思想的指导下，以培养高技能型人才为培养教育目标，为
了实现此目标而采取的培养过程的框架模式和运行方式。
主要包括教育方式、专业设置、课程模式、教师队伍和制度
保障等要素，它们构成一个整体，共同作用于培养高技能 人才。
（二）人才培养模式的特征 高等职业院校高技能人才培养模式具有三项特征：市场
驱动型、教育方式独特性、教师素质双重性。
市场驱动型是指以培养技能型人才作为教育目标，随着
市场需求的变化，产业链结构的调整，高等职业院校培养人
才要想得到社会的肯定，就要以市场需求为基础，进行科学
高职院校人才培养模式创新研究
高职院校人才培养模式创新研究
[摘要]高等职业教育作为应用型技术人才的培养基地，应坚持以就业为导向的基本思想。新形式下对高等职业教育人才培养模式这一根本性问题作进一步的研究和探讨，对继续深化高等职业教育改革，加速高等职业教育发展，有着相当重要的意义。高校需在广泛借鉴国内外高职院校人才培养模式先进经验的基础上，结合自身实践经验和教学实际进行人才培养模式的改革和创新，力求探索出一种切实可行的以就业为导向的高职教育人才培养模式。
[关键词]就业导向 高职高专 人才培养模式
经过20多年的实践和探索，高等职业教育在我国的高等教育领域里已占了半壁江山，取得了巨大的成就：它为我国培养了大批的应用型技术人才，有力地促进了经济和社会的发展，为我国的社会主义建设事业做出了巨大贡献。但是，我们也清醒地看到，高职教育在进入了一个快速发展期以后，目前正面临着一个较大的困境，即向社会输送的高职毕业生与劳动力市场需求错位的问题。这一问题说明我国相当部分高职院校存在着办学定位不准确，培养目标不清晰，办学特色不明显的问题。这些问题直接关系着高等职业教育“培养什么人”和“怎样培养人”这两大基本问题。新形式下，为贯彻教育部以就业为导向的思想，对高职人才培养模式这一根本性问题作进一步研究和探讨，对继续深化高等职业教育改革，加速高等职业教育发展，有着相当重要的意义。
本文拟通过在对国内外高职院校人才培养模式先进经验的概括和总结的基础上，结合中州大学人才培养模式改革、创新的实践经验，努力探索出一种以就业为导向的高职院校人才培养模式。
一、国外高等职业教育人才培养模式概述
当今，国外高等职业教育人才培养模式主要有美国“社区学院”模式、德国“双元制”模式、日本“产学合作”人才培养模式等几种。其中，美国高等职业教育的“社区学院”模式的主要特点表现在：一是办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等，校方派教师到企业去指导监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；二是教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动交替的方式灵活多样；三是合作专业范围逐渐扩展，现已涵盖理科、教育、法律以及家政、卫生、商品销售和办公室工作等等；四是对企业、学校及学生三方都有利。德国高等职业教育的“双元制”模式，指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的师傅两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。该模式有三种类型：一是叠加式，即理论与实践培训相继进行；二是一体式，即理论和实践培训平行进行；三是交叉式，即理论教学与实践培训交叉进行。日本高等职业教育“产学合作”的人才培养模式的特点主要表现在：一是产业界向学校投资，学校接受产业界的资助，作为设施、设备和经营管理的资金，但学校接受产业界的投资后，便按照产业界的要求培养人才。二是企业与学校在人员上互相交流，有些学校教师兼任企业研究开发部门的顾问或公司咨询委员等职务，而企业中的一些技术人员、专家则兼任学校的讲师等；另外，企业还为学校的学生提供现场实习、实践的机会；同时，也派自己的职工到大学去进修，以便提高科研能力。三是企业委托学校搞研究项目，研究成果由企业付给报酬，并应用到实际生产中去。
高职院校人才培养之校企合作模式研究
高职院校人才培养之校企合作模式研究
高职院校是为行业培养一线技术工人，人才培养模式的研究离不开校企合作，校企合作为企业改进工作流程、提高工作效率提供了便利，也为职业教育本质的回归、以就业为导向的办学方针 、重构职业教育人才培养模式提供了保障，但目前校企合作的模式还较简单、表面。所以推进多元化的校企合作模式，加强合作深度，是提高企业发展动力和改善办学水平的必由之路，从依托学校办专业向依托企业办学的新模式是职业教育发展的生命力，切实形成企业与学校利益共同体，形成长期、稳定的合作关系才是学校、企业、学生三方互利共赢的长久之计。
结合高职院校实际可探索的校企合作模式
·“企业引入”模式（校中厂）
由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地（如三门峡职业技术学院模式），为学生提供生产性实训岗位。通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。
·“课堂进企业”模式（厂中校）
校企双方组织招生、招工同时进行，半工半读形式，学生即是企业员工又是学院学生，给家庭贫困又想读大学的高考学生提供一个平台。让企业得到了稳定、优质的的员工，学校有了优质的实践课堂，学生的就业质量有保障。
·“校企共训”模式
将企业的内训机构引入到学院，由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，发挥学校设施设备和专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型企业解决相关的科研难题，走”利用专业优势办产业，办好产业促专业”的新路，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。
·“工读轮换制”模式（工学交替）
高职二年制人才培养模式的研究与实践
浙江交通职业技术学院学报，第７卷第４期，２００６年ｌ２月
Ｊｏｕｒｍｌ ｏｆＺ￣ｊｉａｎｇ Ｔ￣ｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．７ Ｎｏ．４．Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２００６
高职二年制人才培养模式的研究与实践
金朝跃，金洪卫
（浙江交通职业技术学院，浙江杭州３１１１１２）
摘要：通过不同类型（学制）专业人才培养目标定位和培养模式的分析比较，围
绕汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养工程实施，对高职教育二年制人才培养
目标定位与培养模式进行了研究和实践探索。
关键词：高职教育；二年制；培养模式
中图分类号：Ｇ７１８．５：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—２３４Ｘ（２００６）０３—００５０—０４
０前言
２００４年教育部、信息产业部、交通部等部门
联合启动了“职业院校制造业和现代服务业技能型
紧缺人才培养培训工程”，优先培养汽车运用与维
修、数控技术应用等专业领域的人才。围绕紧缺人
才培养工程实施，以市场需求为目标，以就业为导
向，转变职业教育理念，积极开展高职二年制人才
培养模式的研究和实践，取得了初步成效。
１不同类型（学制）专业人才培养目
标定位和培养模式的分析比较
高等职业教育自身具有的独特性同普通高等教育相
比，在教育类型、培养规格上有着较大的差别，普
通高等教育强调的是较强的系统理论基础，而高等
职业教育强调的是较强实践技术和专门技能，要求 学生具有熟练的实践应用能力；相对于中等职业教
育，高职教育培养出来的不只是会动手的蓝领阶
层，更要求学生具有较宽厚的理论知识和分析、解
决实际问题能力的高技能人才。在培养模式上，以
适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主
线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方
案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容
体系，重视学生的技术应用能力的培养。
通过对国内多所开设汽车运用与维修专业的普
通高校和高职院校的调研比较，本科教育和高职教
育在人才的培养目标定位、课程设置、教学计划安
高职学院“2+1”模式下学生干部培养方法的探究
科教研究 ｃｎ， ａ Ｅｄ 。。 。 ； ； — —Ｉｊ
高职学院“２＋１＂ 模式下学生干部培养方法的探究
徐娟 （浙江建设职业技术学院经管系 杭州 ３１１ ２３１） 摘要：目前，工学结合的人才培养模式在各高职院校中悄然升起，在新形势下，学生干部的培养工作也面临着新的挑战。笔者结合工作 实践，就其选拔机制，学习培训、工作锻炼等方面来谈谈如何进行高职学生干部的培养，提高其整体素质，更好地发挥高职学生干部的自 我教育、自我管理．自我服务的作用。 关键词：学生干部 培养 “２＋１”模式 中图分类号：Ｇ７１ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－９７９５（２００９）０７（ａ）一００４７—０２
为培养应用型高素质技能人才，高职学院 一般已确立了“以服务为宗旨，以就业为导 向，走产学研结合的发展道路”的人才培养模 式，培养面向生产、建设、管理、服务第一线 的，“下得去、留得住、用得上”实践能力强的、 具有良好职业道德的高技能人才。为了适应 人才培养模式的转变，教学也转化为“２＋Ｉ”模 式：即两（即…２）年在校学习理论知识，一（即 “ｌ”）年到企业进行“教、学、做”的一体化顶 岗实习。由此也带来了学生干部培养工作的 新变化、新挑战。 １ “２＋１”人才培养模式下学生干部 队伍的作用 学生干部是在学生正式群体或组织中担 任领导工作或管理工作的学生。也就是说， 学生干部首先是学生，其次他们被赋予了一定 的领导者或管理者的角色。高校学生干部，包 括高校各级团组织、学生会、班委会以及各类 正式学生社团中的学生管理者。高职院校的 定位决定了其生源条件、学制、课程设置及学 生管理等环节上与本科院校有本质不同。 高职院校遵循高职教育的人才培养目标， 突出学生的实践动手能力和创新能力的培养， 同时注重对学生职业道德、职业素养的培养。 学生干部是这个培养目标的最直接的体现者， 同时也是学院围绕专业要求抓素质拓展的宣 传者及执行者。学院的团学工作围绕这个培 养目标开展一系列的活动为学生的实践锻炼 提供平台，而学生干部正是这些活动的直接策 划和组织者。广大的学生通过这些专业性、实 践性强的活动如各专业技术类的比赛、挑战 杯、职业生涯规划大赛等提高他们综合素质， 提升就业竞争力。学生干部人际交际、组织协 调能力也得到进一步的提升，这也是学生干部 比一般同学更能得到用人单位认可的原因。 因此，对高职学生干部的管理应结合高职 特色的人才培养模式及教学改革模式，以创 新、发展、务实为基点，创造条件，调动学 生的积极性，进一步引导学生自我教育、自 我管理、自我成长，培养出一批优秀的学生 干部队伍，从而使大学生思想政治教育得以 加强。 ２“２＋１”人才培养模式下学生干部 队伍的现状 ２．１学生干部培养周期短 一般来说，高职学生在校学习时间为两 年，学生干部的任职期限为一年到一年半，较 之于普通本科院校学生干部的任职期至少短 一年左右。对学生干部的选拔一般程序是： 第一步发掘、挑选学生干部苗子，第二步培 养、锻炼，进一步稳定和锻炼队伍，第三步放 手让他们独立自主的开展工作。学生的在校 两年时间内，培养的三步骤不能少，在周期短 的条件下，如何提高培养的效率，是学生干部 培养需解决的首要问题。 ２．２学生干部队伍不稳定 高职院校学生要校时间短，每年都要进行 换届选举，学生干部的流动更快，一些好的传 统难以继承，难以形成一种文化底蕴。如何 使得我们的人虽变，但精神不变、传统不变， 这也是我们要思考的问题。 ２．３学生干部学习压力大 高职学生学习的周期短，但学习的任务较 重。每个学期都有十几门课程，特别是在学 生干部出任重要职位的二年级，重要的专业课 程也同时出现在学生的课表中。学生干部在 做好要工作的同时也面临着较于其他同学更 重的学习压力。 ２．４学生干部掌控资源少 “学生骨干力量短缺，学生活动经费偏 少，社会关注程度不高”是高职高专院校学 生干部公认的三大难题，而“学生、资金、 社会关注度”正是学生干部开展“自我教 育、自我管理、自我服务”工作的主要资 源。 ３ “２＋１”人才培养模式下高职学生 干部队伍的培养 ３．１建立科学合理的选拔机制 把好学生干部的思想政治关，从“入 口”抓起，选拔合格的学生干部，学生干部候 选人作为学生的表率，应积极要求进步，保持 高度的责任感和旺盛的工作热情。因此，对 学生干部的选拔，应该通过竞聘公开选拔，坚 持公开、公平、公正原则，广开渠道，拓宽 视野，促使优秀人才脱颖而出，形成富有生机 和活力，符合高职学院培养目标的选人、用 人机制，为学院的改革、发展及团委和学生 会工作提供组织保证。学生干部的选用要遵 循“民主推荐、组织考核”的程序，坚持学 生干部选拔条件，坚持实事求是的原则，根据 不同岗位职责和工作要求，选拔能胜任工作、 发挥专长的学生担任学生干部。 一般刚入校的大一新生，对大学生充满着 新奇，在这个阶段进行广泛宣传。通过入学 始业教育、军训、迎新晚会、等活动，做好 新生的入学适应期心理辅导工作，让每位新生 都能够有机的融入到大学校园生活中。同 时，做好具有优秀学生干部潜在人才的排查工 作。通过查阅档案、群众调查、个别谈话 等途径了解优秀人才，鼓励优秀人才参加学生 干部竞聘。在招聘过程中，要体现求贤思想， 把“以人为本、人尽其材”作为指导思想， 以学生“自愿申请、自主试用、自由进退” 为原则，创造一个民主、轻松、活泼的环境 让学生来全方位展示自己。 ３．２构建实际有效的培训体系 学生干部必须重视政治理论的学习，关心 时事政治，具有识别各种不良倾向和错误思潮 的能力，保持清醒的政治头脑，有极大的政治 热情和强烈的社会责任感，积极参加各种理论 学习活动，如党校培训、知识竞赛、党章学 习小组等，通过学习，坚定信念，坚持正确的政 治方向。 高职学院的培养目标决定了高职学生流 动快的特点，如果现有的学生干部进入实习或 离职，后备培养的储备干部就能马上替代并胜 任该份工作。因此，对前一阶段的发现的好 苗子要进行及时的培训，熟悉学生干部工作流 程。充分利用假期、双休日或课余时间开展 业务培训，学习工作职责，研究工作方法、交 流工作经验、总结工作情况、布置工作任务 以及学生教育管理方面的内容。特别是每次 活动前要指导开好筹备会，活动结束后，一 定要及时总结经验。建立“传、帮、带” 制度，让学生干部在生活中成长，如开展大二 的优秀学生干部与大一的新生千事“一帮 一”活动，介绍经验，分析得失；举办“学生 干部工作艺术讲座”，定期聘请有学生工作经 验和理论水平较高的领导或是学生工作管理 人员专题讲授学生工作艺术。 另外，帮助学生干部总结经验，提高工作 能力。对他们既要布置任务，又要提供方法， 教育学生干部相互支持，团结友爱，形成以 院、系学生会主席为核心的各级学生干部班 子，并层层负责，充分发挥各自的作用。要教 育他们逐步学会独立工作，让他们以不同形式 参与学生工作决策、管理与监督；引导他们 更好地自我教育、自我完善、自我管理，积 极为他们提供辅导与服务，形成一种学生、 学生干部与教师之间团结、信任的良好氛 围。 ３．３培养学生干部的创新能力 积极营造学生干部宽松、和谐的成长环 境，大胆放手让学生干部去做，给予学生干部
高职“2+1”双主体人才培养模式下创业教育的SWOT分析
９人才ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ 职业时空
高职“２＋１”双主体人才培养模式下
创业教育的ＳＷＯＴ分析
黄佑军，朱明瑶
（佛山职业技术学院，广东佛山 ５２８ｌ ３７）
摘要：运用ｓＷ０Ｔ分析评价系统对我国现代高职教育“２ ４－１”双主体人才培养模式下创业教育进行ｓＷ０Ｔ
分析。从四大方面分析评价了该模式下的创业教育，并提出实现高职教育既定目标，加快校企合作
深度融合，提升毕业生的“创新、创意以及创业”能力的有关对策。
关键词：高职教育；“２ ４－ｉ”双主体；ｓｗ０ Ｔ分析
教育部教职成［２０１ １】９号文件《关于推进中等
和高等职业教育协调发展的指导意见））中“强化学生
素质培养，改进教育教学过程”和教职成［２０１ １】１２
号文件 关于推进高等职业教育改革创新、引领职业
教育科学发展的若干意见 中提出“深化工学结合、
校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”等要求，
均把高职教育的“校企深度合作、工学结合、学生顶
岗实习”人才培养模式作为一种适应经济社会发展
需要，培养学生的就业、创业能力和创新意识的必要
手段。而高职教育“２＋１”双主体人才培养模式正是
顺应这种人才培养的需要而产生的，本文基于该模
式背景，对高职创业教育进行ＳＷＯＴ分析。
一 “２＋１”双主体人才培养模式内涵及
目的
“２＋１”双主体人才培养模式是指在校期间，前
两年校内学习，主要是完成公共基础课程、专业理论
课程的学习，同时掌握专业的基本技能；后一年校外
学习，主要是在真实的工作岗位中提高对各种工作
的适应能力，尤其是基层工作和基础性工作的能力。
后一年校外学习即“顶岗实习”，它是在学校安排下，
有计划有组织地到校外实习实训基地或企事业单位
进行为期一年的以真实的岗位工作综合实践为主的
学习，并在工作之余，在学校老师的指导下完成学校
规定的网络课程等学习，在企业师傅（导师）指导下
体验职业生涯环境，提高职业素养，同时完成顶岗实
高职院校人才培养模式创新研究 2
高职院校人才培养模式创新研究
【摘要】高职职业教育进入内涵发展阶段，人才培养模式也必须突破原来的框架有所创新。高职院校通过校企合作，在专业设置、课程建设、教学内容方面对人才培养模式进行大胆的创新改革，以适应社会对高技能人才的需要。
【关键字】高职院校，人才培养，模式，创新
一、高职院校人才培养模式创新的必要性
近年来，高等职业教育越来越受到国家的重视，呈现出强劲的发展态势，但与此同时我国高等职业教育的人才培养模式也面临着一系列的问题。一方面，由于我国经济结构正在面临战略调整，对人才的结构类型必然提出新的要求，高等职业教育的人才培养模式必须要有所创新，以适应我国经济调整的需要。另一方面，经过了前些年高职教育规模扩张，高职教育开始进入了内涵发展的阶段，人才培养模式也应当进行调整创新，尤其是在专业设置、课程建设、教学内容方面要进行大胆创新和实践。当前一些高职院校的人才培养模式并不适应自身发展，自身特色不突出。专业课程的教学内容设置没有体现职业教育的特色，理论内容偏多，缺乏实践操作的演示。如果学生长期接受这种模式下的教育，离开学校后很难适应社会的需要。高职院校的人才培养模式必须进行改革创新，否则严重影响人才培养的质量。
二、高职院校人才培养模式创新面临的问题
1.人才培养规格难以适应产业调整的要求。产业结构调整的过程中会涉及地方经济结构、行业结构和城乡结构等诸多方面的调整。相应的，产业结构的调整对人才结构也提出了新的要求。目前，仍然有许多高职院校的人才培养模式仍然停留在原来的基础上，有的进行了改革但是由于缺乏对市场的调查研究，导致培养出来的人才进入社会后很难适应工作岗位的要求，在一定程度上造成了教育资源的浪费，更严重的造成了毕业生的结构性失业。
2.专业设置背离市场岗位的需求。高职教育的主要功能是为地方经济发展培养急需的高技能人才。高职院校中的设置各个专业是学校联系社会和学生的纽带，是高职院校满足市场需求的重要载体。很多学校在进行专业设置的时候，并没有以市场岗位的需求为出发点，忽略了毕业生的就业问题，主要原因在于高职院校没有认真细致的做好市场调研工作，没有根据岗位的需求状况及走向与企业共同探讨专业的设置问题，在市场需求变化和产业结构调整的情况下，专业调整不及时，导致某个专业毕业生过剩，而急需的人才又出现缺乏现象的发生。[1]