引导学生自主探究(实验报告)
教学课程实践报告书(3篇)
第1篇一、前言为了提高教育教学质量，推动教育教学改革，我参加了本次教学课程实践。
通过为期一个月的教学实践，我对教育教学有了更深入的认识，现将实践情况总结如下。
二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教师的教学理念、教学方法、教学内容等方面都发生了很大的变化。
为了适应新时代的教育需求，提高教育教学质量，我校开展了本次教学课程实践。
本次实践旨在通过教学实践，使教师深入了解教育教学改革的新理念、新方法，提高自身的教育教学水平。
三、实践目标1. 熟悉教育教学改革的新理念、新方法。
2. 提高自身的教育教学水平，提升教学质量。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
4. 增强教师之间的交流与合作。
四、实践内容1. 教学观摩：参加校内外优秀教师的教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法。
2. 教学研讨：与同行教师进行教学研讨，共同探讨教育教学改革中的热点问题。
3. 教学设计：根据课程要求，进行教学设计，优化教学过程。
4. 课堂教学：承担一定的教学任务，进行课堂教学实践。
5. 教学反思：对课堂教学进行反思，总结经验教训。
五、实践过程1. 教学观摩在实践过程中，我参加了校内外优秀教师的教学观摩活动。
通过观摩，我了解了先进的教学理念和方法，对教育教学改革有了更深入的认识。
同时，我也发现了一些自身教学中的不足，为今后的教学实践提供了借鉴。
2. 教学研讨在教学研讨环节，我与同行教师共同探讨了教育教学改革中的热点问题。
通过交流，我们分享了各自的教学经验，提高了自身的教育教学水平。
3. 教学设计根据课程要求，我进行了教学设计。
在设计过程中，我充分考虑了学生的实际情况，优化了教学过程，提高了教学效果。
4. 课堂教学在课堂教学实践中，我承担了一定的教学任务。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我也关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 教学反思在课堂教学结束后，我对自己的教学进行了反思。
教师满分实验报告
一、实验目的本次实验旨在探究不同教学方法对学生学习效果的影响，以期为教师提供科学的教学方法，提高教学质量。
二、实验背景随着教育改革的不断深入，教师的教学方法也在不断更新。
传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
为了提高学生的学习效果，教师需要探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某中学初一年级两个班的学生，共100人。
其中一个班为实验班，另一个班为对照班。
2. 实验方法：采用实验法，将实验班和对照班分别采用不同的教学方法进行教学，对比分析两种教学方法对学生学习效果的影响。
实验班采用以下教学方法：（1）情境教学法：在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）合作学习法：分组进行学习，培养学生的团队协作能力。
对照班采用以下教学方法：（1）传统讲授法：教师讲解，学生听讲，注重知识的传授。
（2）课后作业法：布置课后作业，检验学生的学习效果。
四、实验过程1. 实验班：（1）创设情境：在教学中，教师通过图片、视频、故事等形式，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：教师提出问题，引导学生自主探究，寻找答案。
（3）合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，共同完成任务。
2. 对照班：（1）传统讲授：教师讲解知识点，学生听讲。
（2）课后作业：布置课后作业，检验学生的学习效果。
五、实验结果与分析1. 实验结果通过对比实验班和对照班的学习效果，得出以下结论：（1）实验班学生的学习成绩普遍高于对照班。
（2）实验班学生的学习兴趣、创新精神和实践能力明显提高。
（3）实验班学生的团队协作能力较强。
2. 实验分析（1）情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提高学生的学习效果。
（2）探究式教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生更好地掌握知识。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
引领中学生主动参与科学探究的方式
引领中学生主动参与科学探究的方式科学探究是培养中学生创新思维和实践能力的重要途径。
然而，由于传统的教育模式以及学生自身的认知局限，许多中学生对科学探究缺乏主动性和兴趣。
为了引领中学生主动参与科学探究，教师和教育机构需要采取一系列有效的方式。
本文将探讨几种引领中学生主动参与科学探究的方式，并分析其优缺点。
一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是引领中学生主动参与科学探究的首要任务。
教师可以通过丰富多样的实验和观察活动，激发学生对科学的兴趣。
例如，组织学生参观科学实验室、科技展览等，让学生亲身体验科学的魅力。
此外，教师还可以通过讲述科学家的故事，介绍科学的发展历程，引导学生了解科学的价值和意义。
通过这些方式，学生将更加主动地参与到科学探究中。
二、提供开放的学习环境为了引领中学生主动参与科学探究，教师需要提供一个开放的学习环境。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
然而，这种模式限制了学生的创新思维和实践能力的发展。
因此，教师应该转变角色，成为学生的指导者和合作伙伴。
教师可以通过小组合作、项目研究等方式，激发学生的合作意识和创新能力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题、发表观点，创造一个充满探索和讨论的学习环境。
三、引导学生进行自主学习自主学习是培养中学生主动参与科学探究的重要手段。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会和资源，激发学生的探究兴趣和能力。
例如，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主选择研究方向和方法。
同时，教师还可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，进行深入的研究和探索。
通过自主学习，学生将更加主动地参与到科学探究中，培养创新思维和实践能力。
四、鼓励学生参与科学竞赛和科研项目科学竞赛和科研项目是引领中学生主动参与科学探究的有效途径。
参与科学竞赛和科研项目，不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，还可以培养学生的团队合作和创新精神。
因此，教师应该积极鼓励学生参与科学竞赛和科研项目。
引导学生自主学习设计探究性作业
引导学生自主学习设计探究性作业在教育领域，教师的角色不仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
为了提高学生的学习效果和兴趣，探究性作业成为了一种有效的教学方法。
本文将探讨如何引导学生自主学习设计探究性作业，以期达到更好的教学效果。
一、探究性学习的定义和意义探究性学习是指通过发掘问题、探索思考、积极实践的方式，让学生主动参与并发展其知识和技能的过程。
相较于传统的教学方式，探究性学习强调学生的主动性、参与性和实践性，能够促进学生的深度理解和自主思考能力的发展。
这种学习方法不仅有助于学生获得更广泛的知识，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。
二、引导学生自主学习的基本原则1. 提供适宜的学习环境：为了鼓励学生的独立思考，教师应提供积极的学习氛围。
例如，创设宽松、互助的课堂氛围，为学生提供充足的资源和工具，以便他们自主获取信息和开展探究。
2. 培养学生的问题意识：设计探究性作业时，教师应引导学生发现问题并提出自己的疑惑。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进他们主动寻找答案。
3. 鼓励自主思考和合作学习：在学习过程中，教师应鼓励学生从多个角度思考问题，提供自己的解决方案，并通过合作学习促进彼此的学习。
4. 及时给予反馈和指导：作为教师，我们应及时给予学生反馈和指导。
例如，对学生的问题提出引导性的问题，帮助他们找到正确的解决方案，并对他们的探究过程进行及时评价。
三、设计探究性作业的要点1. 指导明确的主题和目标：在设计探究性作业时，教师应明确作业的主题和学习目标。
这样有助于学生更好地理解任务要求，并能够有针对性地展开自主学习。
2. 提供资源和指导材料：为了帮助学生进行自主学习，教师应提供必要的资源和指导材料。
这些材料可以是书籍、文献、互联网资料等，有助于学生收集、整理和分析信息。
3. 引导学生制定学习计划：学生自主学习需要有明确的学习计划，教师可以引导学生设计学习流程，具体安排学习时间和任务。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
探究新课标下如何引导学生自主实验
■一
３植物芳香油的提取（ ． 熏衣草 ） ４泡菜的制作 ．
从兴趣 中学 ， 从快乐 中巩 固， 习效果大大不同。 学 实验 的要求 ： 安全 第一 ， 于质疑 ， 敢 大胆创新 ， 无科学 性错误 ， 详尽记录 ， 有条有理 ， 有根有据 ， 做就有获 。
实验的布置与过程如下 ：
学生自 动分组自 选专题
查阅资料， 设计实验报告
例出 所需仪器清单， 明确
实验步骤 ， 结果预测。 重新评估及制订方案 老师审阅给意见
学生自 选素材， 自主到准备室 按清单拿实验仪器 整理知识完善方案
以拿过来用 ， 而且巧妙的Fra bibliotek用还可 以为 日益精彩纷呈 的历
史 教 学 法 再 添一 朵 艳 丽 的 花朵 。【 ｅ 】 ・
（ 山西省 吕梁市高级 中学
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２ 乳 的制 作 ． 腐
课 改 导 航 。
比如 ， 在学 习《 古希腊 民主政 治》 一课 时 ， 以适 当地引用 可
北京奥运会主题歌来作为导入 ， 从而把学生带入奥运会 的 发源地——古希腊 。 相信通过这样的导入更能激发学生学 习的兴趣 ， 更能集 中学生的注意力。 （） ２ 借助数理逻辑 。 西方有计量史学学派 ， 最大 的特征 就是运用 自然科学中数学方法对历史资料进 行定 量分析 。 而在教学实践 中也可以加 以运用。比如讲第 一章 的时候 ，
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告课题名称：小学数学自主探究式”教学模式的研究课题的提出：1、由于我国的基础教育在应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
2、学生是学习的主人，有效的数学学习活动，不能单纯的模仿与记忆，学生动手实践、自主探究、合作交流，是他们学习数学的重要方式，修订后的小学教学新教材大大家加强了探究式学习和动手实践寻找各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
强调自主探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一。
从新教材所设计的探究活动来看，不仅十分丰富，而且十分到位。
可以说探究式学习强调向学生的学习与教师的教学都提出了新的挑战，必然使教学活动发生深刻变化。
理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。
为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择六个班级试点，总结经验，然后推广。
同时明确提出各年度的主攻任务是：系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；编写活动课程教材；总结试验班级经验；全面推广素质教育。
3、长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，我们提出本课题。
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《引导学生自主探究》实验报告
广东省四会市仓岗小学黄静学
[内容摘要]目前，小学语文课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自
主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
据此，我们进行了引导学生自主探究的课堂教学研究，试图寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式。
通过实验，培养学生的学习兴趣，引导学生积极思考，在探究中学习，从学习中提高自身的语文能力。
[关键词]课堂教学自主探究
一、课题的提出
1、实验前提和目的
目前，有相当部分的教师仍受“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”这个观念的影响。
“以学生发展为本”的教育理念还没有被一些教师真正内化并变成自觉的教学行为。
因此，小学语文课堂上的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
据此，我们进行了引导学生自主探究的课堂教学研究，试图寻找一种与时代发展要求相适应的教与学的方式。
通过实验，培养学生的学习兴趣，引导学生积极思考，在探究中学习，从学习中提高自身的语文能力。
2、实验的理论依据
《语文课程标准》指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
心理学家也指出：探究活动是一种本能的需要。
让学生亲身体验到自身的力量、才智和自我价值。
故此，教师在教学之中，应鼓励学生勇于质疑，大胆探究。
二、课题研究的组织机构及研究对象
1、课题研究的顾问：市教研室专家祝发新主任、中心校教研员李爱玲老师、本校黄冠明校长。
2、课题研究的策划人：黄静学
3、课题研究的老师：张伟强、黄少妹、彭晓玲、植丽娟、欧庆怡、黄晓燕、李雪珍、周海英
4、课题的研究对象：四、五年级的学生
三、课题研究的时间安排
第一阶段：学习宣传阶段（2006年3月）
（1）成立机构，健全组织。
（2）申报课题。
（3）学习有关自主探究的资料。
（4）制定课题研究的方案。
第二阶段：实施操作阶段（2006年4月—2007年12月）
（1）召开课题研究开题会。
（2）请专家上辅导课。
（3）根据研究方案，启动课题研究。
（4）及时收集信息资料。
（5）培养学生探究的意识和习惯，让学生掌握探究的方法。
第三阶段：交流总结阶段（2008年1月—2009年4月）
（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论文集。
（2）展示课题汇报课。
（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
四、课题研究的方法
（1）树立三种观念，实现三个转变。
“自主探究”不仅是一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念。
在研究“引导学生自主探究”教学之前，教师首先应树立一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。
其次是变“教案”为“学案”，变“教本”为“学本”，变“教学”为“学教”。
（2）营造和谐的环境，激发探究的兴趣。
激发学生的兴趣，调动学生积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。
教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂环境，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。
教师使用最佳的教学艺术，采用灵活多变的方法，创造引人入性的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地投入到探究学习中去。
（3）提供充足的机会，鼓励学生自主探究。
在阅读教学中，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解。
在读中感知，在读中感悟，在读中探究。
在自学探究中，把读、思、疑、问连结在一起，读有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权。
鼓励学生在探究实践中掌握新知识，培养创新能力。
（4）疏导点拔，学会合作探究。
学生在自读课文时，提出的疑问，我们不要过早地释疑，要组织学生合作探究。
合作可以分为三种：（1）生生合作探究。
让同桌互相讨论，互相启发，互相研讨；（2）小组合作探究。
在课堂上以四人为一小组，集思广益，各抒已见；（3）全班集体探究。
教师抓住中心议题让学生各自发表见解，集中解决难点。
让学生与学生之间相互对话、争辩，在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑释疑中明确努力方向。
（5）教给探究方法，充分发展自我。
阅读教学是教师引导学生与文本的对话，那么，如何去探究文本呢？有哪些可操作的方法呢？①读中探究。
如教学《桂林山水》一文，老师提出一个问题：课文是怎样写桂林山水的美的？把有关的词句划划，读一读，体会体会，让学生在读中寻找答案。
②抓重点词句探究。
如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师抓住重点词“爱戴”，设计了如下问题让学生探究：鲁迅先生做了哪些事？他做的事为什么能受到人们的爱戴？学生通过讨论分析得出结论：因为鲁迅先生敢于和恶势力作斗争，他为自己想得少，为别人想得多，所以得到人们的爱戴。
③抓观察插图探究、抓课文矛盾之处探究……通过以上的例子看，学生掌握了探究的方法，在探究文本的过程中，也让学生发展了自我。
（6）拓展延伸，引导深入探究。
在课堂上，对学生主动参与探究，教师要给予充分的肯定，让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究当作一种乐趣。
同时引导学生到图书馆，阅览室，到社会中去探究，给学生更多的读书探究的机会。
例如教学《奇异
的琥珀》一文，学生提出：蜘蛛一般结网捕食蚊子，但书中却写它在网外捕食，这不符合实际，教师引导学生回家上网查资料，第二天上课再讨论，经过查资料和探究，大家都知道了有些蜘蛛不需要结网就可以捕食猎物，故此书中的假设合理。
五、课题研究的几点体会
（1）要想让学生思维活跃，必须教给学生一些探究的方法。
如学课文时，要从课题、重点词句、篇章结构、写作方法、标点符号等方面去引导学生质疑探究。
学生掌握了从什么地方去质疑探究，才能在课堂上大胆质疑，学生之间才能合作探究。
（2）探究前要引导学生围绕课文内容，从多个角度去质疑，如学习《林海》后一学生提出：文中有这么一句“有多少省市用过这里的木材呀，大至矿井、铁路、小至椽柱、桌椅。
千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起。
”现在不是提倡保护森林吗？我们今天还学习这样的课文，好吗？教师抓住这一契机，引导学生小组讨论探究。
（3）学生提出问题后，教师要根据教学的需要，给足时间，让学生讨论探究，让质疑解释贯穿于整个探究教学活动之中，从而达到培养学生的创新能力。
（4）在探究过程中，教师要注意表扬学生，激发学生的探究兴趣。
为了帮助学生解决问题，教师甚至要创设情境，引导学生去探究，努力培养学生养成自主探究的习惯。
六、课题研究的成果
经过三年的实验研究，在市教研窒祝发新主任，区中心教研组李爱玲老师，以及本校校长黄冠明的正确领导和指导下，取得了一此成果。
（1）教师的教学观念得到了转变，学生成为了课堂的主人，能在轻松愉快的环境中学习探究。
（2）学生的学习成绩得到了提高。
在2008学年四（4）班的实验研究，可以表明引导学生在课堂上以主人翁的精神去学课文，学生的自学能力，分析能力、
况如下：
加强，学生的思路开拓了，学生学会了多角度去思考问题，探究问题，并逐渐养成了良好的探究习惯。
（4）教师积累了一定的基础理论，边实验边总结，撰写了一些有价值的论
文。
黄冠明、黄静学老师合写的《小学语文课引导学生自主探究的几个着力点》在《中小学教材教法》上发表，两人合写的《自主探究，把学习的主动权还给学生》发表在《西江教育论丛》上，黄静学老师写的《组织争辩培养学生自主探究的兴趣》发表在《肇庆教育》报上。
黄冠明、黄静学老师合写的《浅谈小学生自主探究的几种途径》发表在《肇庆教育》报上。
黄静学老师写的《重视学生探究性能力的培养》获市的三等奖。
（5）结题前我校课题组分别对四、五年级学生作了问卷调查。
调查的内容主要是了解学生在课外时间读书和解决问题的能力。
调查后统计得出，实验班的学生读书兴趣高，都能利用课余或双休日时间阅看课外书籍，并能做读书笔记和解决一些问题。
非实验班的学生则相反，阅看课外书的人很少，读书兴趣也不高。
七、今后的设想
经过三年的实验研究，我们取得了一定的成绩。
今后打算在全校推广“引导学生自主探究”的做法。
学校主管教学的领导要成为教学成果的推广者、组织者、服务者。
让语文教师注重学生的质疑，并关注整个探究的过程。
使全校的学生都会质疑，都会探究，自能读书。
最后达到“不用老师教”的目的。