课文《掌声》案例分析
掌声案例分析
《掌声》教学案例与评析杏滨中心小学陈春霞《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
学习目标：1、知识能力目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）通过关键词句体会人物的内心情感。
2、情感目标：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学片段：师：师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的英子来说是多么珍贵呀!它帮助英子走出了困境，从此，她不再忧郁。
让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：（略）师：师：是呀，人人都需要掌声。
同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面做上记号，然后想想原因。
……生：生：课文第4自然段的内容最令我感动。
英子是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。
我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？生：生：(饱含感情地朗读)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
《掌声》教案(9篇)
《掌声》优秀教案（9篇）《掌声》优秀教案篇一教材分析小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。
课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。
为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析1、说学情现在的学生大多都是独生子女，生活优越。
对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、设计理念充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。
以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。
我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
3、教具准备歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。
教学目标1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
《掌声》优秀教案篇二一、教学目标：1、知识与技能：（1）认识“麻、症”等10个生字。
《掌声》教学案例分析
《掌声》教学案例分析……师：读完了课文，相信同学们对英子都有了肯定的了解。
英子是个怎样的小姑娘呢?生1：英子是个残疾的小姑娘。
生2：英子是个文雅的小姑娘。
师：你是从哪知道的?能把有关的句子读出来吗?生：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。
……师：后来，英子变了，变得怎样了呢?请同学们到文中找一找吧!(生到文中找答案。
)师：找到了吗?英子变得怎样了?生：英子变得不再像以前那么忧闷了。
师：英子以前怎样?……师：同学们，读到这儿，你有什么疑问吗?生：英子为什么变得这么欢乐!师：是呀!是什么让英子有了这么大的改变呢?让我们回到那次难忘的故事会中去吧!师：英子是怎么做的?生：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
……师：同学们在用掌声向英子说些什么呢?生1：英子，你真勇猛!生2：英子，加油!生3：你能行，我们相信你!师：然后，在掌声里──(一摇一晃地走下了讲台。
)师：这次的掌声又包含了同学们怎样的话语?生1：英子，你真棒!生2：英子，你的声音真好听!生3：英子，你讲得真好!师：这些话语都是对英子的──?生：赞扬。
师：现在让我们一起来有感情地读一读第三段，好吗? 生：(齐)好。
(齐读第三段。
)师：从这两次掌声里，你体会到了什么?……【分析】1、学习方式的整合：本课例主要整合了以下学习方式：⑴自主学习方式：自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我掌握，自我调整，自我反馈、自我小结;完全意义上的他主学习，是一种“听讲式”的学习。
其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是老师引导下的'自主，即同学在较大程度上的自主学习，而且，随着班级的上升，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人。
综观《掌声》一课，同学在老师的引导下，发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，沟通争论，同学参加广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。
《掌声》教学案例与反思
《掌声》教学案例与反思《掌声》它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而自卑的英子在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的鼓舞下鼓起生活的勇气变得乐观爽朗的故事。
教学中我努力引领小孩们透过那淳朴的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，同学们读、说、议，学得专门投入，然而我总感受体会得并不是专门深。
在读完小英的变化后，我为学生创设了如此一个情形，并与学生在情境中展开了对话。
师：多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。
同学们，读到这儿，你能说说这掌声的含义吗？生１：这掌声里包含了鼓舞，鼓舞小英勇敢地走上讲台。
生２：这掌声里包含了支持，同学们想要用这掌声告诉小英，大伙儿都可不能看不起她，都专门支持她。
师：是的，掌声给了小英信心，给了小英生活的勇气。
同学们，你能给掌声下个定义吗？（生说不下来。
）师：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱。
）师：掌声就如那白帆，让小船扬帆远航。
生：掌声就如那阳光，温顺我们的心田。
出示：“是啊，人人都需要掌声，专门是当一个人身处逆境的时候。
让我们珍爱别人的掌声，也不要不记得把自己的掌声献给别人。
”师：就让我们将这爱的掌声牢牢地记在内心吧。
生：配乐齐背课文最后一段。
师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大伙儿谈谈学了那个故事，你有了哪些收成！生：交流。
（这时学生谈的体会较为深刻了。
）【教学反思】《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。
”个性化阅读又是一种体验性阅读。
小孩们为掌声所下的定义是我始料未及的。
看到小孩们自信的表情，听着小孩们脱口而出有感而发的话语，我分明感受到了那辉煌的童心。
在学生想不下去的时候，我们要鼓舞他们坚持到底，再给时刻让他们摸索。
在这堂课的教学中，当学生一时缓只是神来的时候，教师的一句范例无疑打开了小孩们思维的闸门。
思维活跃状态下，无须教师太多的话语。
《掌声》教学与评析
掌声的力量----《掌声》教学与评析案例背景：《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
案例主题：三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
案例过程：片段一感受英子的忧郁、自卑师：从句子中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。
（这不是老师要的答案。
）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。
快打开书找找，看谁先找到，是哪一个自然段？一生读第一自然段。
（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。
）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？你说。
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？生：一句话也不说。
一声也不吭。
师：一声也没有，小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受？你说孩子。
生：她早早地就来到了教室。
我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。
跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——师生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——师生：来到了教室。
《掌声》课例分析
《掌声》课例分析一、背景分析小学语文课文《掌声》是一篇非常感人的文章。
它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
二、案例叙述片段一：诗意语文---以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。
难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。
找到了吗？谁来读一读。
生１：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生２：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。
谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。
）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。
顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。
这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。
怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？生１：我看到英子走的很艰难。
生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。
生３：我看到英子很害怕的样子。
……师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生１：很紧张。
小学三年级语文上册《掌声》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生在学习过程中，能够感受到掌声背后的关爱、鼓励和尊重，培养关爱他人、尊重他人的品质。
2.学生通过课文学习，认识到自己在成长过程中，需要面对挫折和困难，学会勇敢、坚强地面对生活。
3.学生在小组合作中，体验到团结协作的力量，培养团队意识和合作精神。
3.每组选取一名代表进行汇报，其他小组成员补充发言。
4.教师对学生的讨论进行点评，引导他们深入理解课文内容。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结掌声的寓意和作用。
2.学生分享学习收获，包括情感体验、知识掌握和合作交流方面的成果。
3.教师强调掌声在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中传递正能量，为他人鼓掌。
2.提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过类似的情景？掌声对你们来说意味着什么？”让学生分享自己的经历和感受，引出掌声的寓意。
3.阐述本节课的学习目标，让学生明确学习方向，激发学习动机。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的情感氛围。
2.学生自读课文，边读边思考，理解课文主要内容，并找出课文中描述掌声的句子。
1.自我反思：学生回顾本节课的学习过程，总结自己在情感体验、知识掌握和合作交流方面的收获。
2.同伴评价：学生相互评价，给予对方肯定和建议，共同促进成长。
3.教师评价：教师针对学生的学习表现，给予针对性的评价和指导，激发学生的学习动力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生动有趣的故事导入新课，激发学生的学习兴趣。如讲述一位小演员在舞台上因紧张而获得观众鼓励的掌声，从而顺利完成表演的故事。
三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）
三年级上册《掌声》教学设计三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级上册《掌声》教学设计1【教材简析】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】正确、流利、有感情地朗读课文。
认识10个生字，会写13个字。
理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】学生课前预习课文：读熟课文。
理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：犹豫、忧郁、刚调来谁来读？（个别读、齐读2遍。
）理解词义。
师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。
那它们的意思一样吗？谁来说一说。
犹豫：迟疑，拿不定主意。
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
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课文《掌声》案例分析 《掌声》是一篇非常感人的文章。
它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残 疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲， 在同学们掌声的激励下鼓起 生活的勇气变得乐观开朗的故事 。
由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然 段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子 的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子 采用角色互换的形式， 从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子 发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
【教学片断】 对比分析第一、四自然段： 师：请大家找到课文 的第一和第四小节。
（课件出示第一小节。
） 师： 请大家自由地读一读第一自然段， 找一找那时的英子是怎么样的英子？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角„„ 生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师： 请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那 时的英子是怎么样的英子。
（生再读课文。
） 学生开始读文感悟不深， 只是停留在字面上的理解， 教师通过话语让学生知 道要再读课文去体会深层含义。
美国著名学者爱默生说过： “世界上最艰苦的事 是什么？是思想。
”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。
没有刻苦的精 神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。
在学生想不下去的时候，我们要鼓励 他们坚持到底，再给时间让他们思考。
（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。
） １、 她很文静， 总是默默地坐在教室的一角， 上课前， 她早早地就来到教室， 下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿 意让别人看见她走路的姿势。
２、英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑„„
请学生读一读第一小节。
师生共同评议。
指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语 ，读出心情、语气，尤其不能拖调。
（课件出示第四小节的文字。
） 师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 生：她不再忧郁„„ 生：她还和同学们一起游戏说笑。
师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐。
生：活泼。
师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
整体对比阅读， 感受英子掌声前后的不同变化， 这样的对比阅读给人很直观 的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。
学生质疑后自然会有这样的问 题， 到底是什么引起英子的变化， 再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的 效果呢。
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