《掌声》第一课时教学案例
部编版《掌 声》第一课时教学设计
一、教材分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
二、教学目标1．认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
三、教学准备课件四、教学过程第一课时课前交流：同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓卞，你们可以叫我卞老师来打个招呼吧!同学们好!××班的孩子真热情！今天由我来给大家上课欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢? （学生不由自主地鼓起掌来。
）谢谢孩子们!活动一：揭示课题，初读故事。
1．你们的掌声让我心里一下子温暖起来，感到特别亲切，老师再次谢谢你们的掌声。
在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。
这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。
2.伸出手，跟老师一起写课题。
板书课题（指导“掌”的写字要领。
）3.齐读课题。
4.《掌声》这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，但读起来却让我很感动。
同学们想去读读这个故事吗？遇到你不认识的字怎么办？遇到难读的句子怎么办呢？5.自读课文，要求：1.大声读课文，读准字音，读通句子。
2.了解课文大概内容。
活动二：检查字词，梳理故事。
1.出示词语：班级默默姿势轮流联欢会投向犹豫镇定讲述勇气腿脚忧郁落下残疾刚调来骤然间热烈持久（1）开火车朗读，正音（“姿”平舌音，“犹”和“忧”区别，“落”和“调”多音字）（2）字义（近义词：忧郁-不干脆，镇定-不慌张，忧郁-郁闷忧愁开朗开心）（3）字义（拆字组词：联欢会-联合欢乐聚会）（4）字义（联系上下文：骤然间热烈持久--就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
《掌声》优秀教学设计(第一课时)
掌声》优秀教学设计（第一课时）《掌声》优秀教学设计（第一课时）【教学目标】1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。
2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。
3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重、难点】教学重点：1、学会本课的生字新词。
2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
【教学准备】1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。
2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3、制作关于课文重点句段等方面的课件。
【课堂预设】导入：今天，老师带来了几句诗。
读一读吧!爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。
（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。
今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。
一、初读课文，反馈预习情况1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。
一起读。
读得轻、快。
这篇课文讲的是同学之间的事情。
事虽然小，读起来却让人非常感动。
2、（拿出学习单）3、反馈（1）来看第一题，已经完成的打“√” 。
（2）和同桌合作。
读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。
（3）考考大家，预习得怎么样了。
瞧! 词语来了，快和它们打声招呼吧!A 、小儿麻痹症落下了残疾姿势因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
哪个读音特别要注意?还有什么读音? 同样一个“落”字，有的时候读“ lào” ,有的时候读“ l à”。
《掌声》第一课时教学设计.doc
《掌声》第一课时教学设计教学目标：１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。
等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。
３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。
教学重难点：１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。
一、谈话导入，揭示课题1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。
3、谢谢大家的支持。
有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。
请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）二、检查预习，疏通字词1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）3、因此她的腿脚？“落下了残疾”这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。
4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读第一次读成这样很不容易。
谁想当个小老师，带着我们一起读读。
5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。
“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）三、初读课文，整体感知1、生自由朗读课文同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！2、交流汇报你真是一个会学习的好孩子。
掌声(第一课时教案)
三年级上册《掌声》第一课时教案单县实验小学 马影一、导入课前通过播放《掌声响起来》，上课伊始向同学提问，得到过别人的掌声吗？什么时候的得到的？当掌声想起来的时候你的心情如何？进而揭示课题并书写课题、齐读课题。
二、出示教学目标：1、能正确、流利朗读课文。
2、用自己的话说说故事内容。
3、会认11个生字，会写10个生字，认识1个多音字。
指生读给在座的每位同学听。
师：听清楚的请举手，有信心完成的请放下。
师：看来你们信心十足，我为你们加油。
三、初读课文目标一：正确、流利朗读课文1、默读课文，标出自然段，画出生字词，不会读的生字，借助课后生字表的读音，多读几遍。
2、认读生字词，先自由读两遍，然后同位之间互相检查读。
3、自由读课文一遍，难读的句子多读两遍。
（时间10分钟） 出示：愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 困境 低头 情绪 珍惜 鞠躬 残疾 慢吞吞 骤然间 学习多音字。
在学生分段读课文中主要教了落这个多音字，落落（lào） ：一般是用在口语化中，课文里所说的“落下了残疾”、 “落枕”等。
并通过比一比形式读文中含有这个字的两句话。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
比一比，看谁能把这两句话读正确、读通顺。
làlàolu ò同桌互读，指生读。
你们真棒，这么长的课文都能读的正确、流利，我们成功完成了目标一，给自己点掌声。
好，我们现在向着目标二前进，能不能拿下。
（生答能）目标二自学指导：默读课文，边读边思考：1.掌声这篇故事发生在什么时间，用“～～～”画出来？2.文中有哪些主要人物，他们之间发生了什么事？3.这次演讲课后，小英发生了哪些变化？（时间3分钟）同位讨论，指生分别回答。
指生综合三个问题回答，再出示提示让生说。
师：同学们真棒，这么长的文章我们用两句话就把它概括出来了，对于这样写事的文章我们一起来看下，文章的主要内容是如何概括的。
《掌声》教学设计【优秀5篇】
《掌声》教学设计【优秀5篇】作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教案呢？下面是小编辛苦为大家带来的《掌声》教学设计【优秀5篇】，希望可以启发、帮助到大家。
《掌声》教案篇一【教学目标】1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】一、揭示课题，质疑导入1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声3、读了课题，你有什么问题想问吗？二、初读课文，整体感知过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写？教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗？困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信，想看吗？出示小黑板。
(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。
)三、走近小英，感受变化1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。
并思考问题：读了这一段，你能看出从前的小英是个什么样的孩子？(2)指名读课文第1自然段。
《掌声》的教案(6篇)
《掌声》的优秀教案（6篇）《掌声》优秀教案篇一本课教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时教学目标：1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。
教学重难点1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
预习要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。
（一星至四星）一、情境导入，体验掌声1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？相信你们的热情，老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。
让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书，生书空，齐读课题。
二、预习检测，了解掌声初读课文：争取比预习时读得更好！1、生字巩固:A．讲述犹豫忧郁情绪慢吞吞骤然间普通话指名读，纠音，小老师带读b.语境认识因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
指名读，齐读2、了解大意a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。
谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。
是不是很简单呢？他就做到了。
看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
部编版三年级(上)掌声第一课时精品教案
《掌声》（第1课时）教学设计教材分析《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。
这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。
教学目标1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重点：1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。
课前准备：教学课件教学过程：一、揭题导入，质疑课题（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。
伸出手和老师一起写课题。
（板书课题：掌声）齐读课题。
两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。
2.课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？带着问题，让我们走进课文。
打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。
二、初读课文，教学字词1.重点正音。
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改变，在爱的掌声中——《掌声》第一课时教学案例教材分析：《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇课文。
课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个相关爱的感人至深的故事：身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，体现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计理念：以生为本，以读为主，以研读“掌声”的内涵，体会“爱”的表达方式为主线。
引导学生在读中受到“爱”的情感熏陶，得到思想的升华，学会关爱、同情他人。
教学目标：1、指导学生理解“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及准确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。
教学重点、难点：1、引导学生整体把握课文内容。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：一、质疑掌声，激发阅读之趣味。
1、师生问好。
自我介绍一下，我姓李，大家能够叫我李老师。
今天由我来给大家上语文课，你们欢迎我吗？(欢迎)2、欢迎要有所表示的啊，你们要用什么动作来表示对我的欢迎呢？（生鼓掌）3、嗯，从你们的掌声中听出了欢迎，感受到了你们的热情，我很开心。
不过，第一次给大家上课，我的心里有点紧张，能再次用动作鼓励一下我吗？（生再次鼓掌）你们鼓励的掌声给了我极大的自信。
是啊，掌声多么神奇啊，它不但能让人的心情变得愉悦，还能给人以自信，它还有什么神奇的力量呢？这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。
出示课件。
4、请和老师一起写课题（教师板书提示“掌”“声”的写法。
）指名读题，提示后鼻音。
生齐读课题。
5、质疑课题。
带着从课题提出的问题学习课文，是提升阅读的水平的好办法。
围绕课题，大家有什么问题要问吗？（学生质疑）（教师相机梳理、板书：谁在鼓掌？给谁鼓掌？掌声带来了什么变化？)让我们带着这些问题来读课文吧。
[设计意图：开始和同学们亲切交谈，自然切入了今天的话题，不但拉近了师生的关系，又创设了美好的意境，营造了学习氛围。
接着，揭题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。
]二、初识掌声，感知英子之变化1、学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查初读情况。
（1）认读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、刚调来的、姿势、情况、慢吞吞、镇定、情绪、讲述、鼓励、忧郁、犹豫在学生认读时要注意提示：“小儿麻痹症”的意思、“落”“调”读音及“慢吞吞”的变调、“忧郁”与“犹豫”词义辨析。
什么是小儿麻痹症你知道吗？（她是由病毒引起的急性传染病，得病的一般是6个月到3岁大的婴儿，她会引起肌肉瘫痪，导致走路一瘸一拐）（2）了解大意：瞧，小小的字词拦路虎，被我们打败了。
接下来我们请5名同学读读课文，其他同学一边听一边想：谁的掌声？给谁的掌声？掌声带来了什么变化？在学生读书时，教师要认真倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
在学生交流时，教师相机板书“英子”、“同学”、“忧郁”等关键词，引导学生概括课文主要内容：残疾女孩英子，在同学们掌声的鼓励下，不再忧郁，微笑着面对生活。
（设计意图：在学生初读课文后，采用自由读、领读等方式检查生字词认读情况，教师相机指导重点字词，掌握认读方法。
然后回归整体，依次读文，边读边思考课前所提问题，为归纳课文主要内容作铺垫，同时也初步感知英子的巨大变化，继续保持阅读探究之兴趣。
）三、品读掌声，感悟掌声之温暖1、掌声，难道真有那么神奇的力量吗？请同学们仔细读课文的第3自然段，找一找，这段话写了同学们几次鼓掌？从这两次掌声中你体会到什么？（①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
②故事读完了，教室里又响起了热烈的掌声。
）2、品读第一次掌声，感悟“鼓励与敬佩”①品读课文1、2自然段，想一想：同学们为什么把“热烈而持久的掌声”送给站在讲台上的英子？（交流时注意：A、提示学生联系“她很文静……默默地坐在教室的一角……早早地……最后一个……不愿意让别人看见她走路的姿势”“轮到英子的时候，英子立刻把头低了下去”体会英子内心的自卑与痛苦。
B、感情朗读，读出英子内心的自卑与痛苦，读出对英子的同情与理解。
）预设课堂交流：A抓住“默默地”领会英子的孤单，忧郁，激起同情心。
（默默地，大屏幕把生字变红）默默什么意思啊？（不声不响）她跟人说话吗？跟人聊天吗？（不）是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
当大家谈笑风生时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）；当大家在操场游戏时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）。
还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？如果你是英子你这时的心情怎样？（伤心、难过）你能把这种感情读出来吗？（从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，真让人怜爱）还有哪些词句让你感受到英子的忧郁？B抓住“早早的、最后一个”体会英子的孤单，忧郁（早早的、最后一个，大屏幕把字体变红）她为什么要早早地来到教室还要最后一个离开呢？她怕什么？（怕别人看见她的走路姿势。
）走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲却？（很困难）为什么啊？（因为她得过小儿麻痹症，走路不方便）英子正是因为不想大家看到她走路那一瘸一拐的样子所以才？（默默地坐在教室的一角）所以才？（上课前，早早地就来到教室，下课后，总是最后一个离开）C 抓住“总是”她这样早早地来到教室，最后一个离开，默默地坐着，是一天两天吗？（不是）是一个月两个月？（不是）你怎么看出来的？（总是、又总是，大屏幕变红字体）残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。
她会感到？她会感到？（自卑、难过）谁来读读第一自然段把她的这种自卑、难过读出来？（生读）你已经走进了英子的心理。
D当轮到英子讲故事时，面对同学们齐刷刷的目光，英子是如何表现的？（立刻低下了头）这真是一个自卑的孩子啊，怕同学们异样的目光，害怕会被大家嘲笑。
所以轮到英子的时候（）是啊，一贯刻意躲着同学们目光的英子害怕什么偏偏来什么。
她到底该怎么办呢？她是怎样做的？②出示品读（犹豫了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）犹豫什么意思啊？（拿不定主意）你从后面的哪个词体会到了犹豫的意思？（慢吞吞）看着这些词语，有什么问题想问英子吗？英子，你在犹豫些什么？（到底要不要上去）她内心想上去吗？（不想）你从哪里看出来的？（慢吞吞、眼圈红红的）那就别上去了，为什么她还要犹豫呢？（因为是老师的布置的任务）所以就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。
顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎能够听到英子急促的心跳。
这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。
怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？（我看到英子走的很艰难，我看到英子脸红红的，快哭出来了，我看到英子很害怕的样子。
）4、“那一刻”英子的心情怎样？（很紧张，忐忑不安。
）此时，她最需要的是什么？（鼓励。
）5、出示：师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（“英子，你别害怕，我们大家支持你！”）（“英子，你真勇敢，你战胜了自己，终于能站在大家的面前，不再躲在角落里了。
”）引言：是啊，同学们充满鼓励与敬佩的热烈掌声，（板书：鼓励与敬佩）让毫无思想准备的英子百感交集，在掌声中，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声逐步平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
3、品读第二次掌声，感悟“鼓励与赞扬”①故事读完了，教室里又响起了热烈的掌声。
想一想：同学们为什么又一次把“热烈的掌声”送给英子？（她的普通话说得很好，声音也十分动听）第一次的掌声背后是肯定和鼓励，这个次的掌声背后又是什么？板书：（鼓励与赞扬）7、是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这个个鞠躬表达了英子对同学怎样的感情？（感激）感激同学们对她的关爱，信任和鼓励。
8、此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？(不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
)9、掌声鼓起了英子的勇气，掌声唤醒了英子的自信，作为残疾人的英子，也仅仅行走不方便而已，其他方面并不比别人差甚至更为出色。
掌声也使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读：教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
）10、读得真好，这掌声表达了同学们怎样感情？（爱）在掌声下板书爱心简笔画，中间画箭头，表示掌声传达爱。
（设计意图：本环节以探寻两次掌声的内涵为主线，教师创设多种情境带领学生采用多种方法品读，抓关键词，及描写英子内心变化的词句。
从而走近英子，感受其忧郁、孤独；走近同学们，感受其爱心及对英子的鼓励与赞扬。
从而领悟到掌声所传递的温暖，理解掌声是同学们爱的一种表达方式。
）四、美读掌声，传诵同学之真情1、过渡：孩子们，通过细读课文的1—3自然段，我们真切地感受到英子的忧郁、勇敢、才华及对同学们的感激，更感受到英子同学们的善良与爱心，他们用掌声鼓励英子勇敢地站起来，他们用掌声表达对英子才华的敬佩及对同学的友爱之情。
孩子们，爱是什么？爱就是一阵（热烈的掌声）爱就是一个（甜甜的微笑）爱就是一句（友善真诚的话）爱还是什么呢？相信大家的心中早有答案。
同学们，就让我们把浓浓的爱意融入到我们最深情地朗读中去吧。
请大家一齐再把课文1—3自然段美美再地读一读。
2、课堂小结：孩子们，通过本节课的学习，我们知道了掌声这篇课文的主要内容，特别是通过细读课文，体会到掌声中蕴含着的深情厚谊。
掌声给英子以后的生活带来的什么变化？这篇课文还能给我们带来哪些启示，我们下一节课再来学习。