中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究
中美高中物理教材对比
中美高中物理教材对比作者：李林森郝睿彭宗欣来源：《科技视界》2020年第14期摘要物理教材是连接物理课程与物理教学的媒介，其编写质量很大程度上影响着教师的教与学生的学.通过将美国高中物理教材《物理学：原理与问题》和我国人教版高中《物理》（必修1）中的“加速度”部分的内容呈现方式、习题和例题、栏目设置等方面进行分析，归纳总结两版教材的特点，拟为教师在教学中内容的选取和编排提供借鉴，从而帮助学生更好地建构知识，掌握学习技巧。
关键词中美教材;高中物理;教材对比中图分类号： G633.7 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码： ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 470 引言《物理学：原理与问题》目前是大部分美国高中的指定教材，而人教版高中物理教材是我国使用率最高的物理课本。
“加速度”这部分内容发挥着承前启后的作用，连接着“运动学”与“动力学”部分的物理知识。
因此，各国物理教科书都非常注重对这一章节知识的编排，想通过对此章节的有合理呈现，加强学生对匀变速直线运动及其相关物理概念的学习。
中美两版教材都将“加速度”编排在“运动的描述”后面、“匀加速直线运动”之前。
因此，学生在学习前的元认知基本相似，学习该节内容的目标和作用也基本相同。
下面就美国的《原理和问题》和我国人教版《物理》（必修1）中关于“加速度”內容的相关内容进行对比研究。
1 教材对比研究1.1 教材插图内容对比物理概念具有抽象性和描述性的特点，为了满足建构主义学习理论的要求，教师在进行具体教学活动时，需创设合理的教学情境。
所以，在物理概念的教学活动中，教师应当创造一个适应教学要求，有助于启迪学生发现、提出、探索、解决问题的学习情境。
美国的《原理与问题》和人教版物理《必修1》在教材“加速度”物理概念引入部分，都很看重对学生学习情境的创设，两版教材都引用了相对应的运动类型的图片，但两版教材对插图的引入存在着较大的差异，现将其进行对比（见下表1）。
中国与美国在中学物理教教材的对比
美国与中国在中学物理教材的对比罗跃跃摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。
反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。
下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。
关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。
[1]国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。
[2]以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。
本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比1.1 美国的教学内容其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。
第一：在教材引言方面章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。
中美中学物理实验教学比较
中美中学物理实验教学比较中美中学物理实验教学比较一、美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。
他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。
教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。
教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。
这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。
许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。
例如，ＲＯＹＡＬ中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；ＶＡＮＮＵＹＳ中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；ＳＡＮＦＥＲＮＡＮＤＯ中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。
这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。
他们通常一天５节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到３０多节的。
即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。
我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。
而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。
最精密的实验是加州洛杉矶大学（ＵＣＬＡ）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。
最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。
中美高中物理教材的比较和思考
中美高中物理教材的比较和思考作者：洪冠芳来源：《中学物理·高中》2013年第07期1 教材介绍江苏省普遍使用的是人民教育出版社出版的，普通高中课程标准实验教科书物理必修1（以下简称为中国教材）。
美国高中（9～12 年级）主流物理教材是《物理：原理与问题》（ Physics ： Principles and Problems）（以下简称为美国教材）。
此教材由美国麦格劳-希尔公司（ The McGRAw-Hill Companies。
Inc。
）出版。
现在国内有很多想要去美国读大学的高中学生都会选择这本教材。
这套教材一共有上中下三册，中译本由浙江教育出版社出版。
本文选择上面 2 套教材作为中美物理教材的比较对象，试图通过分析比较，研究两种教材的各自特点，对一线教师的教学和对教师参与的新课程改革实践能有所促进和帮助。
本文会对比这两种版本教材内容设计，插图设计，实验设计，题目（包括例题和课后习题）设计4个方面。
2 比较教材的内容设计从内容上看，两种教材各有特点、各有侧重。
涉及的基本知识点是一致的，静摩擦力、滑动摩擦力的定义及计算、常见接触面的摩擦因数，以及典型的匀速运动时的推力或拉力大小。
但是国内教材提到了滚动摩擦以及关于流体的阻力，这是美国教材没有涉及的。
先从对概念的定义来谈一谈。
两种教材都是通过二力平衡来引出静摩擦力的，但是中国教材提到了相对运动趋势，而美国教材只说：“当两个表面不发生相对运动时，其中一个表面施加在另一个表面上的力。
”相对来说中国教材较容易理解一些。
但对于静摩擦力的理解一直是学生学习的难点所在。
再来谈谈对公式的给出。
中国教材先讲静摩擦力，用实验来说明静摩擦力的大小在0-Fmax之间，但对最大静摩擦力的大小没有太多的说明，一般教师在讲解时都会提到最大静摩擦力的大小略大于滑动摩擦力的大小，计算时不做说明我们默认最大静摩擦力的大小等于滑动摩擦力的大小。
然后再介绍滑动摩擦力，而且滑动摩擦力的公式是直接给出的，“实验表明：滑动摩擦力的大小和压力成正比。
中美物理教材的比较研究与启示——由牛顿三定律审视中美教材的差异
力的平衡条件 中包含了两层含义 ： 一为物体静止时
处于平衡 状态 ； 为物 体 做匀 速 直 线运 动 时 处 于平 二 衡 状态 ． 中生 在 学 习这 部分 内容 时通 常 对 做匀 速 高 直线运 动 的物 体处 于平衡 状态 的情 况存 在理解 上 的 困难 ． 里美 国教 材 通 过将 平 衡 条件 的知 识 安排 在 这 牛顿第一 定律之 后 学 习 ， 利用 学 生 头脑 中对 牛顿 第
简单ｌ 所以在编写教材 时为了降低学生理解的难 ．
度， 最好先 为学生 呈现 一个概括 性较 高的概 念 ， 然后
如果没有净力作用在物体上 ， 这个物体将不会发生
速度大小 和方 向 的改变 ， 且处 于平 衡 状态 ．¨ 从 并 ”Ｊ 这部分 内容可 以看 出美 国教 材 很 重视 知 识 的迁 移 ．
４ １ 牛 顿 第 一 定 律 ． ● 理想实验 的魅力 ● 牛顿物理学的基石 —— 惯性定律 ● 惯性与质量
● 力 的合成 ● 牛顿第二定律 ● 牛顿第一定律
惯 性
平衡条件
４ ２ 牛 顿 定 律 的 应 用 ． ● 牛顿定律 的应用 ● 阻 力 与 最 终 速 度 ４ ２ 实验 探 究 加 速 度 与 力 、 量 的 关 系 ． 质 ● 加速度与力 的关系 ● 加 速 度 与 质 量 的关 系 ● 制定实验方案 的两个 问题 ● 怎样 由实验得 出结论 ４ ３ 牛顿 第二 定律 ． ● 牛顿第二定律 ● 力的单位
２１ 第 ３ ０ ０年 期
物 理通报
课 程 改革探 索
中美 物 理 教 材 的 比较 研 究 与启 示
囤圈 舀四
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由牛顿三定律 审视 中美教材 的差异 袁 博 张 磊
中美高中物理教材比较
中美高中物理教材比较摘要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。
关键词：中美教材；高中物理；结构教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。
新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。
一、所选教材介绍1.国内教材人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书・物理》，由必修和选修组成。
作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。
2.美国教材《物理：原理与问题》（Physics：Principles andProblems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳・希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。
根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。
应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。
本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。
二、引言的比较1.科学家的名人名言是人教版相对于《物理：原理与问题》引言部分最大的不同点。
这与中国的传统文化特点有着很大的关系，在学生学习物理时，他们的情感态度及价值观会受到影响。
2.两套教材引言部分组成基本相同，包含了标题、主题图、本章内容及地位介绍，但是《物理：原理与问题》设置了“你将学到什么”“为什么这部分如此重要”和“考虑这个问题”，这种对话式的口吻更加贴近学生，从学生学习的角度介绍本章的主要内容和地位。
对比中美两套教材习题设置的几点感悟
对比中美两套教材习题设置的几点感悟都说教材是学生学习最重要的资源，但是放眼当前我们的高中物理教学，我们的教材似乎成为了给学生讲解概念和知识罗列的工具，很多老师都忽视了教材后面的“问题与练习”，在使用的过程中总觉得教材似乎有不完美的地方。
笔者将人教版高中物理教材与美国的《物理原理与问题》这两套教材中的习题设置进行了对比，望有助于我们当前高中物理习题课教学实践。
1 当前人教版教材习题设置的欠缺之处1。
1 当前人教版教材题量和题型的匮乏或是为了给我们教师留下更多的自主发挥空间，又或是给学生减负，我们人教版教材在习题设置上通过对比我们不难发现一些问题，两套教材习题位置与数量对比如表1所示。
[HT6][JZ]表1 两套教科书习题位置及数量[BG（！][BHDFG3，WK6，K15，K9W][HJ*3][]《物理：原理与问题》（名称/数量）[]人教版《物理》（名称/数量）[HJ][BHDG2]知识点后[]“练一练”/544、“挑战性问题”/30[]无/0 [BH]每小节后[]“本节复习题”/448[]“问题与练习”597[BH]章后复习题[]“测评”/1906、“标准化测试”/254[]无/0 [BH]总题量[]3182[]597[BG）F] [HJ1mm]值得说明的是在知识点后两本教材都配有一定量的例题，表1中没有统计。
从表1我们不难发现在知识内化方面，我们人教版教材的处理有所欠缺，导致我们为了内化知识不得不选择各类教辅和练习册，其实则失去了内化知识的第一时机。
对比后，不难发现我们人教版《物理》教材，不仅仅题量太少，而且只设置了“问题与练习”这一个栏目，我们物理教师用了之后都会有一种感觉，那就是问题与练习中的习题具体是要发展学生怎样的能力呢？似乎缺少具体栏目提示，导致了每个类型习题的出现没有规律。
1。
2 我们课后习题设置缺乏系统性环顾当前高中物理习题教学，我们不难发现我们的课后习题训练形式较为单一，就是练解题。
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析
中美英高中物理教材内容编排和栏目设置对比浅析中美英高中物理教材的内容编排和栏目设置存在一些差异，主要体现在以下几个方面：一、内容编排1. 材料及实验内容：中美英高中物理教材在材料及实验内容的设计上存在一些不同。
中美教材更注重学生对实际物理现象的观察和实验操作能力的培养，实验内容更加注重理论与实践的结合。
而英国高中物理教材更注重学生的理解和应用能力，通过大量的课外实验来加深对物理原理的理解和掌握。
2. 数学要求：中美英高中物理教材中，对数学基础的要求也存在一些差异。
美国高中物理教材更注重数学应用，物理概念的解释和推导更多地通过数学公式和推导来进行。
而中国高中物理教材则更注重物理概念的解释和物理定律的应用，数学推导相对较少。
英国高中物理教材则更注重数学与物理的结合，强调学生灵活应用数学和物理知识解决问题。
二、栏目设置1. 章节和模块：中美高中物理教材的章节和模块设置上也存在差异。
美国高中物理教材通常以主题为导向，每个章节围绕一个主题进行讲解和学习；而中国高中物理教材则按照知识体系的结构进行组织，每个章节涵盖一个或多个物理概念和原理。
英国高中物理教材则更注重问题的解决，各个章节的设计往往围绕一个或多个问题展开探讨。
中美英高中物理教材的内容编排和栏目设置在教学理念、目标和方法上存在一些差异。
中美高中物理教材注重物理知识的传授和应用，理论和实践的结合，数学与物理的应用；英国高中物理教材注重理论与实践的结合，强调学生实践能力和解决问题的能力，而且更注重问题的解决和实例、案例的运用。
这些差异反映了各国对物理教学目标和方法的不同侧重点，为学生提供了不同的学习途径和方法，有助于培养学生的综合能力和创新思维。
中美物理教育研究的差异性分析
在家庭教育方面，中国家长往往更注重孩子对家庭、社会的责任和义务，强 调孩子在集体中的角色和地位。而美国家长则更注重培养孩子的独立性和自主性， 鼓励孩子追求自己的梦想和目标。这种价值观的差异导致中美家长在教育方式上 也有所不同。
其次，权力距离是霍夫斯泰德文化维度理论中的另一个重要因素。中国文化 倾向于强调等级和权力，而在美国文化中，人们更倾向于追求平等和自由。这种 文化差异在家庭教育中也表现得十分明显。
在家庭教育方面，中国家长往往更注重孩子的稳定性和安全感，倾向于让孩 子选择一个稳定的职业和生活方式。而美国家长则更注重培养孩子的创造性和创 新精神，鼓励孩子追求自己的兴趣爱好并勇于尝试新事物。
总之，霍夫斯泰德文化维度理论为我们提供了理解和解决跨文化冲突的有效 工具。通过理解这些文化差异的根源，我们可以更好地理解中美家庭教育之间的 差异，并寻找更为和谐、理解和包容的跨文化交流方式。
中美物理教育研究的差异性分析
目录
01 一、物理教材的差异
03 三、研究历史的差异
02 二、教学方法的差异 04 参考内容
物理教育在全世界范围内都有着重要的地位，因为它不仅是科学的基础，更 是学生科学素养的重要组成部分。然而，不同的国家和地区在物理教育的方式、 方法、内容等方面都存在着一定的差异。本次演示将通过比较中美两国的物理教 育研究，分析其中的差异性。
1、深入研究中美幼儿科学教育课程的内在和影响因素，理解其背后的文化、 教育和价值观差异；
2、开展跨文化比较研究，探索不同文化背景下幼儿科学教育的共性和特性， 为构建具有国际视野的幼儿科学教育体系提供参考；
3、结合实际教学案例，探讨如何有效整合中美幼儿科学教育课程的优秀元 素，例如教学目标、内容、方法和评估等，以提升幼儿科学教育的质量和效果；
高校课题申报：中美基础物理实验教科书的比较研究
中美基础物理实验教科书的比较研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：基础物理实验教科书比较预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出在物理实验的教学过程中，作为教学内容的文字载体和学生最主要的参考资料，教材起至关重要的作用。
优秀的教材不仅为学生提供知识与信息和研究方法，同时也为学生打开一道通往物理世界的大门，让学生掌握探寻科学世界的方法，可提高学生科学素养，培养学生创新精神。
学生实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段。
1.2 课题界定我国传统的基础物理实验教材具有结构严谨，逻辑严密，讲解详尽等优点；但同时也存在信息更新缓慢，生动性不强，讲解方式单一，配套资源不够等问题。
相比之下，国外很多教材信息更新快，形式活泼，讲解生动，配套资源丰富，更加注重学生兴趣的培养。
本课题将选取中国、美国各6所大学所用基础物理实验教材为样本，分别从表层结构和深层结构对中美基础物理实验教材进行比较分析。
表层结构包括实验内容的选取、实验教材的结构编排、实验教材特色与优劣这三个方面，深层结构包括实验教学基本观念、实验操作实践过程、实验培养情感态度这三个方面。
再从中美两国物理教育的发展史（社会因素）的角度以及物理实验课程标准（学科）的角度去研究分析造成教材产生差别的原因。
然后得出启示，以期研究结果为我国基础物理实验教学改革的继续推进，物理实验教学方法、理念的改进与优化，实验教材的编写提出一些有实际操作意义的建议和启示。
1.3国内外研究现状评述国内外此相近课题研究主要集中在“中美高中、初中、小学物理教材比较研究”，如“城乡理解视域下中学理科教科书的适切性研究”（CHA150182）全国教育科学“十二五”规划2015年度国家青年项目，于冰，东北师范大学；“中小学理科教材国际比较研究”（AHA120008）全国教育科学“十二五”规划2012年度国家重点课题，史宁中等，西南大学；或集中在“中外物理教材的比较研究”，如合肥工业大学曹晓琴的硕士论文《中美工科物理教材的比较》（2002年），“德国Phywe物理实验系统与我国物理教材的对比研究”（北京市哲学、社会科学重点课题），李春密、侯丹等，北京师范大学；或集中在“中外基础物理实验教学模式、教学内容的比较研究”，如：陕西师范大学温晓雷的教育硕士论文《中美高中物理教科书科学方法呈现方式的比较研究》（2013年），余熹，乐永康，季敏，马世红的研究论文《美国大学物理教学与管理考查报告》（《物理实验》2013年）；在“中外基础物理实验教科书的比较研究”课题中基本是空白。
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第 ２ ６卷
第 １ 期 １
物 理
实 验
Ｖｏ． ６ Ｎｏ １ Ｉ２ ．１
ＮＯ ．。 ０ ６ Ｖ ２ ０
２ ０ 年 ｌ 月 ０６ １
ＰＨ ＹＳ ＣＳ ＥＸＰＥＲＩ ＥＮＴＡＴＩ Ｉ Ｍ ＯＮ
中美 ２ 套高中物理教材学生实验的比较与研究
除 了讲 述 了物理 学 基 础理 论 内容 外 ， 章 都 有 学 每 习 目标 、 例题 讲解 、 后 习题 和物理 实 验 室．为 了 课
扩展 学生 的知识 领域 ， 激发学 生学 习物 理 的兴趣 ， 还开 辟 了袖 珍实验 室 、 物理学 与社 会 、 物理 学与 技
导 学 生 自主学 习 、 究性 学 习 、 强 科学 探 究 ， 研 加 但
性启 示 ， 一步 对新 课 程 改 革 实践 中 的物 理 教 学 进
期待 对课程改 革 实践 中的物理 教学有所 启示 ．
有所 帮 助 ， 特别 是学 生实验 的选择 与设 置 ．
２ 教 材 介绍
国 内普 遍 采 用 的教 材 是 教 育 部 基 础 教 育 司
“ 八五 ” “ ， 九五” 点课题 “ 中物理课程 改革 与实 重 高
此 教材 是 美 国麦 格 劳一 尔 公 司 （ ｈ Ｇ ａ － 希 Ｔ ｅＭｃ ｒｗ Ｈｉ ｏ ａｉｓＩｃ） ｌＣ ｍｐｎｅ．ｎ． 出版 的 高水 平 ９ １ 级 ｌ ～ ２年 （ 高中 ） 物理 教材 ， 作者 是美 国密 执安一 尔伯 恩大 迪 学 的著名 物理 学教授保 罗 ・ 齐策维 茨博 士．教 材
表 ２ 中 国学 生 实 验 数 目的 分 布 情 况
４ 统 计 分 析
对表 ｌ ～２的 分析 ， 以得 出如 下 几点 初 步 比 可
较．
１ ２套物 理教 材 中“ 生实 验 ” 以 力学 和 电 ） 学 都 磁学 部分 的实验 为 主 ， 别 占到 实 验 总 数 的 ７ 分 ｌ 和 ８ ％．从 内容分 布来 看 ， 国物理 教 材 中 的“ ９ 我 学 生实 验” 则过 于 集 中．“ 子 物 理 ” 分 则 没 有 学 原 部 生实 验 ， 而美 国的 教材 则 有 ４个．分 析其 原 因 ， 或
学 生 实验 部分 的 改进 不 是 十分 明 显 ， 国外 流 行 与 的物理 教材 中的学生 实验相 比有一 定 的差距 ．本 文通 过中美 ２套 物理 教 材 中学 生 实 验 的 比较 研 究 ， 析 比较 中外物理 教材 的各 自特点 及其差异 ， 分
术 、 资料 、 小 问题解 决 策略 、 接等 小栏 目［． 连 ２ ］ 本文选 择上 面 ２ 教材 作 为中外 物理 教材 学 套 生实 验的 比较对象 ， 图通过 认 真分析 ， 究不 同 试 研 教材 的学 生实 验 的各 自特 点 ， 期待 得 出某 些 结 论
经面世 ， 即风行 于世界 ， 为许 多 国家选 作教材 或
教 学 参考 书 ， 经过 多 次 修订 ， 今 仍 长盛 不 衰 ． 后 至 本 教材 体现 了美 国 国 家科 学课 程 标 准 的精 髓 ， 即
科 学 的本 质 、 为探 究 对 象 的 物理 学 、 学 与 技 作 科 术、 从个 人 与社 会视 角所 见的 科学．教材 共 ３册 ，
基 础 教 育 研 究
摘
祁 映 宏
（ 北京科技 大学 科 学技 术与 文明研 究 中心 ， 京 １ ０ ８ ） 北 ０ ０ ３
要 ： 过对 中美高 中物理教材中学 生实验的统计 ， 通 比较研究两 国教材 中学生实 验的特点 ， 出学 生实 验设计 的 提
认识观 和学习观．最后得 出几点启示 。 特别是美 国教材的一些可借鉴之处 ． 对我国物理教材学生实验的反思与期待．
关 键词 ： 中物 理 教 材 Ｉ 理 实 验 Ｉ 高 物 教学 改革
中图分 类号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ．
文献标识 码 ： Ｂ
文章编号 ：０ ５４ ４ （０ ６ ｌ一０ ４０ １０ —６ ２ ２ ０ ） ｌ０ ２ —４
一
１ 引 言
学生实 验在 物理 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ， 一 方 面是 因为物理 学本 身是建立 在实验 基础 上的学
科， 另一方 面实 验教学 对培养适 应 ２ 世纪 的创新 １ 人 才起着 重要 的作用 ， 它既是 物理 教学 的基础 ， 也 是 物理 教 学 的 内容 、 法 和手 段．随 着新 课程 改 方 革 在 全国各地 的普 遍 开 展 ， 物 理 教 材 已经 取 代 新 了老版 教材．虽然 在新课程 标 准 的物理 教学 中倡
３ 实 验 统 计
１ 中美教材 实验 数 目见表 １ ． ） ～２
表 １ 美国学生实验数 目的分布情 况
验 ” 题 组 研 究 成 果 ， 名 《 中 物 理 学 习 讲 课 原 高
义》 ［ ¨．
美 国 ９ ２年级 （ 中） 理教材 是《 ～１ 高 物 物理 ： 原 理 与 问 题 》 Ｐ ｙｉ ： ｒ ｃ ｌ ｎ ｒ ｂｅ ） （ ｈ ｓ ｓ Ｐ ｉ ｉ ｅ ａ ｄ Ｐ ｏ ｌｍｓ ． ｃ ｎｐ ｓ
关 于表 ｌ 的几 点说 明 ：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
许与 中美 两 国 高 中 物 理 教 学 的 实 验 条 件 差 异 有 关 ， 国高 中物 理 教 学 在 传 统 上 就 没 有 原 子 物 理 我 部分 的实 验 ， 大 部 分 中学 根 本 没 有 这 方 面 的实 绝
验设 备 ．另 外 ， 实 验 分 布 也 可 以反 映 出教 材 对 从
收 稿 日期 ：０ ６０—９ ２ ０ —９ ０
作者简介 ： 祁映宏（ ９ ２ １６ 一）男 ， 甘肃静宁人． 北京科技大学科学 技术 与文 明研究 中心博士研究生 ．主要从事 物理学史 、 物理教育研究．
维普资讯
第 １ 期 １
祁映宏 ： 中美 ２套高 中物理教材学生实验的 比较与研究