中美两套高中物理教材栏目设置的比较研究
高中物理教材难易程度的国际比较研究
在学科课程的难度研究中，研究者对本学科 的课程难度也有相当的研究。如史宁中和孔凡哲 认为，影响课程难度的因素是课程深度、广度和时
物理教学探讨
Journal of Physics Teaching
第37卷总第531期 2019年第9期
度，T为课程实施时间,a为经验性的加权系数叫
鲍建生认为，影响数学题综合题难度的因素有探 究、背景、运算、推理和知识含量，且这五个因素 有不同的水平叫还有一些研究者应用史宁中等 提岀的模型进行了难度研究，如袁海泉和施娟利 用史宁中等提出的模型研究了新旧物理课程中 “电磁感应”的难度问;仲扣庄和郭玉英比较研究 了人教版、沪科版、鲁科版、教科版关于“量子理 论”的课程难度叫尹璐等人分析了五个版本高中 物理教材“相对论”的课程难度叫有一些研究者 对该模型提出质疑，如李高峰对史宁中等提出的 模型进行了修正叫周文波和黄晓以“地球、月球 与太阳”主题为例，用修订后的模型研究了中美 科学教材的难度％
间，其课程难度数学模型为:N=aG/T + (l-a)S/7\ 其中N为课程难度，G为课程广度,S为课程深
基金项目：本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于'互联网+ '的民族地区科学普及研究”(批准号： 1QJD880034)的研究成果。
Vol.37 No.531 9.2019 . 2 .
关键词：物理；高中；教材；难度统计
中图分类号:G633.7
文献标识码：A
文章编号:1003-6148(2019)9-0001-5
比较教育研究的案例(2篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。
比较教育研究作为一种跨学科的研究方法，通过对不同国家教育体系的比较，揭示教育现象背后的规律，为我国教育改革和发展提供借鉴。
本文以中美基础教育阶段教育为研究对象，通过比较分析，探讨两国教育体系的异同，为我国基础教育改革提供参考。
二、中美基础教育阶段教育概况1.美国基础教育阶段教育美国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。
美国教育体系强调个性化发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
美国基础教育阶段教育特点如下：（1）教育体系较为分散，由州和地方政府负责管理。
（2）课程设置灵活，注重学科间的整合。
（3）教师待遇较高，教师职业发展空间大。
（4）教育评价体系多元化，注重学生综合素质评价。
2.中国基础教育阶段教育中国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。
我国教育体系注重基础知识的传授，强调学生全面发展。
中国基础教育阶段教育特点如下：（1）教育体系较为集中，由中央和地方政府共同管理。
（2）课程设置相对固定，注重学科知识的系统性。
（3）教师待遇相对较低，教师职业发展空间有限。
（4）教育评价体系单一，以考试成绩为主要评价标准。
三、中美基础教育阶段教育比较1.教育管理体制比较美国基础教育阶段教育管理体制较为分散，有利于地方教育特色的形成。
而我国基础教育阶段教育管理体制较为集中，有利于国家教育政策的统一实施。
然而，过于集中的管理体制在一定程度上限制了地方教育的发展。
2.课程设置比较美国基础教育阶段课程设置灵活，注重学科间的整合，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
我国基础教育阶段课程设置相对固定，注重学科知识的系统性，有利于学生掌握扎实的基础知识。
然而，过于固定的课程设置不利于培养学生的综合素质。
3.教师待遇比较美国基础教育阶段教师待遇较高，有利于吸引优秀人才从事教育事业。
我国基础教育阶段教师待遇相对较低，导致教师职业吸引力不足。
中美物理教学的对比分析
中美物理教学的对比分析一、中美大学物理实验教学模式的比较在斯坦福大学，ＤＯＵＧＬＡＳＤＯＳ�玻龋牛遥希疲平淌谔匾庠诤诎迳闲聪隆埃牵希粒蹋海蹋澹幔颍睿瑁铮鳎簦铮洌铮穑瑁�ｓｉｃｓ，ｎｏｔｓｐｅｃｉｆｉｃｔｅｃｈｎｉｑｕｅ．”意思是说要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题，而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内。
究其这种观念上的区别，原因有二：其一是与传统教学方法有关。
我国习惯于从抽象到特殊的教学方法，而美国则重视从特殊到抽象的教学方法。
其二是与实践意识有关。
国内的学生学习纯理论的较多，理论性、逻辑性较强，而美国的学生非常注重实验，当遇到有争论的问题，往往不是先翻书，而是“让学生实验一下探个究竟”。
正如杨振宁博士曾说过的：“我到芝加哥大学攻读博士学位，学到一种与中国完全不同的学习方法。
教师要你注意的不是最高原则，而是一些新的现象，并抓住这些现象进行探究、研究、归纳、思考。
”这给了我们很大的启示，应该更加充分地认识到物理实验教学的作用和性质，在实验教学中树立更高的目标。
（一）实验教学内容体系的比较教学内容体系由知识素材、技巧能力和品质道德三个基本因素组成。
知识素材是教学内容的基础，技巧能力和品质道德蕴含在知识素材之中。
而教材的差异，是导致课程设置、教学内容、教学方法和手段一系列差异的必然结果。
在我国，大学物理实验课程基本上是独立设置，与之相适应的教材大多是正式出版的“规划教材、面向２１世纪课程教材”等，这些教材理论严谨，内容全面深入。
在知识素材的选取上，大多注重传统，经典实验、命题实验较多。
所选的实验项目大多是与仪器设备相配套的经典内容，演示实验很少，即使有演示实验，大多是在计算机上通过动画、模拟的形式来完成的。
这些传统的物理实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验方法，甚至要达到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。
学生的实验领域大多在力学、电磁学和光学部分，重点在于培养学生的实验技能，正确使用仪器和取得正确结果。
高中物理新课改教材与旧教材的比较（精华版）
高中物理新课改教材与旧教材的比较作者：王祝敖( 高中物理河北衡水物理一班)评论数/ 浏览数： 2 / 117 发表日期：2021-07-22 10:31:30从20XX年9 月河北省一般高中高一同学全面使用根据新课程标准编写的新教材；作为老师最需要适应新课程，重新学习，懂得新课程的理念，教学方法，重新备课，制作课件；由于新课改要求一般高中的课程由必修和选修两部分构成，实行学分制，并且国家训练部批准全国各地60 套普通高中试验教材编写立项，因此，这次课程改革与以往有着很大的差异性；为了能较好把握这次课改的理念，下面就经全国中学校教材审定委员会20XX年初审通过的即将投入使用的物理人教版新教材与之对应的20XX 年版的旧教材内容加以比较；1 教材学问结构编排的比较在学问结构编排上，与03 年版旧教材就存在较大差异：在详细的每节内容编排上，两本教材各具特点；表 1 列出两本教材在新教材必修 1 中的对应内容的详细编排说明；从表中的结构上看，旧教材先讲“力”，再讲“直线运动”，然后讲描述力与运动关系的“牛顿运动定律”，同学在学习过程中，会感觉是从“力”跳动到好像毫无关系的“直线运动”中去，这种割裂的排列次序忽略了同学的认知规律，不利于同学形成良好的认知结构；而新教材就从与中学学问连接紧密的“运动”讲起，引入争论问题的科学方法，逐步过渡到难度稍大的“匀变速运动”，之后才讲解“力”，最终争论“运动和力的关系”，整体上有先分后总的感觉，结构比较科学，并且探究性强，突出了对同学争论问题的科学方法的培育；从新教材的详细学问结构编排看，人教版具有从一般到特别，从整体到局部的特点；比如: 先讲匀变速直线运动，后讲其中的自由落体运动，先讲基本作用力，后讲弹力，摩擦力等各种性质力，先依次讲解牛顿的三大运动定律后，再详细分析受力与运动情形的关系；这种编排有利于同学从整体上把握事物特点，并在对详细问题的分析中加以应用；在力的部分，是由探究弹力，争论摩擦力等再过渡到争论各种受力的方法上，在牛顿运动定律的部分，是由伽利略的抱负试验动身，去寻求力和运动的关系，获得科学规律；这种支配就是从生活角度动身，从详细的形象思新教材03 年版旧教材章节章节力质点，参考系和坐标系重力时间和位移弹力运动的描述力速度摩擦力试验测速度力的合成加速度力的分解机械运动试验探究速度随时间变化的规律位移和时间匀变速线运动能研究直线运动加速度速度与时间运动规律位移与时间规律的应用自由落体运动自由落体运动伽利略对自由落体运动的争论牛顿第肯定律重力与基本相互作用运动状态转变弹力牛顿其次定律摩擦力牛顿第三定律牛顿运动定律相互作用力的合成力学单位制牛顿运动定律的应用超重和失重力的分解惯性系学问定律适用范畴牛顿第肯定律共点力的平稳探究加速度与力，质量的关系共点力的平稳条件应用牛顿其次定律牛顿运动定律物体的平稳力学单位制有固定转轴的物体的平稳牛顿第三定律受力与运动情形关系分析力矩平稳条件的应用共点力的平稳条件，超重与失重维到抽象的特点概括和规律应用，从易到难，降低了以往的教学中一个规律的实例变成同学学习的难点的可能性，有利于同学调适认知；新教材在学问结构编排上都力求防止对学问连贯性的割裂，在次序上表达了不同的认知特点；2 教材出现形式的比较新教材不仅在学问结构编排上与旧教材有很大差异，而且在出现形式上也更新奇活泼，富有剧烈的吸引力；第一，在版式设计上，两本教材都留有批注空间，突出重点；所不同的是，人教版新教材的暖色调就给人比较亲切的感觉，各种淡彩的印刷，就给入耳目一新的清爽感，更显活泼；老师使用教材时，可以适当考虑颜色对学生心理的影响，并指导同学利用好教材；再者，在插图设计上，新旧教材也各不相同；插图是教材的有机组成部分，好的插图能突破时空的局限，把古今中外，宏观与微观，过去与现在的物理现象，物理过程，物理学问和科技成果生动形象地层现在同学面前；旧教材中照片较少，多是绘制插图，虽然可以把抽象内容直观化，但缺乏真实性，同学学习时简单产生纸上谈兵的感觉；而两本新教材的照片都比较多，有很强的真实感，特别对同学，更增加一份亲切的吸引力；而漫画的加入，就是人教版新教材的一大特色，好玩的漫画人物，场景和对话，能充分吸引同学的留意力，激发学习的爱好，增加奇怪心和动手实践的欲望；因此，在新教材的使用中，老师假如能结合所选用的新教材插图的不同特色，联系现实生活中的种种物理现象，来激发同学学习的主动性，信任可以取得较好的成效；3 教材功能的比较随着训练理念的不断进展和课程改革的不断深化，教材也在不断的更新；教材的内容支配和出现形式的转变，都是为教材能更好地发挥其功能服务的；现代物理教材所追求的最高目标是在传授物理学问，培育同学智能的同时，帮忙同学树立正确的科学观，将同学培育成具有科学态度，科学精神的对社会高度负责的高素养的人才；03 年版的旧教材已经开头融合STS 的内容，开头留意科技与社会的结合，新教材就更好地融合了相关内容；比如：人教版开设的“科学闲逛”栏目，就是结合教材学问点，来介绍最新的科技进展，仍有“桥梁的争论”课题的提出，让同学利用所学的力学学问对身边的各种桥梁进行分析和争论；开设“实践和拓展”栏目，让学生从课堂走入生产生活，去丰富和实践自己所学的学问；另外，仍在课后配套练习的编制上做了较大的改动，增加了大量实际问题，让同学去摸索和争论；并且，为了更好地培育符合现代社会进展需要的高素养的人才，新教材都增加学科专业英语的基础内容，对物理的专业术语都有英语对比便利老师实行双语教学；值得一提的是，在现代教学理论的指导下，教学目的也由传统的“授之以鱼”而逐步转为授之以渔”，新教材在讲解学问点时都具备明显的探究性，都期望让同学不是仅仅停留在书本学问的学习，仍能从中锤炼自己的才能，形成现代人才应当具有的科学精神和科学素养；相比较而言，人教版新教材的说理性更强，各种争论和试验的仪器要求不高，利于普遍推广；新教材中学问点的学习多从观看摸索，试验探究开头，在争论沟通，实践拓展和网络资料查询指引中终止，结合较为先进的仪器和手段，进行各种现象及科学学问的争论，这种编排更有利于对同学争论问题的方法的培养；。
新旧高中物理课程标准内容对比分析
新旧高中物理课程标准内容对比分析随着时间的推移和社会发展，高中物理课程也在不断改革和更新。
我国历史上经历了多次高中物理课程教材和标准的变革，其中以2017年修订的高中物理课程标准为最新版本。
本文将对新旧高中物理课程标准的内容进行对比分析。
一、课程设置旧高中物理课程标准中，物理课程设置为必修科目，共五个学分。
2017年修订后的新高中物理课程标准，将物理课程设置为必修科目，共六个学分。
除此之外，新标准还增加了“量子力学基础”“引力与宇宙”两个选修课程。
二、基础知识从基础知识角度来看，新旧高中物理课程标准的内容区别并不大。
旧标准中，物理基础知识主要包括：力学、热学、电学、光学和原子物理学等。
新标准中，物理基础知识也包括这些方面，重点强调了计算机模拟技术和科学思维方法的应用。
三、实验内容在实验内容方面，新旧高中物理课程标准的差异较大。
旧标准中，物理实验主要以机械实验、电学实验、光学实验为主。
新标准中，除了这些经典实验之外，还增加了一些现代实验的内容，比如“光学散射谱分析”“自然界光学现象的观察与实践”等。
此外，新标准还要求通过实验学习数据处理和分析技术，让学生更加重视实验设计和结果分析的能力。
四、知识结构新旧高中物理课程标准的知识结构也有所不同。
旧标准中，物理知识点较为分散，内容涉及面广，但缺乏系统性和深度。
新标准中，物理知识点更加贴近应用，注重知识内在联系的建立。
此外，新标准还将物理知识与社会发展和实践相结合，强调培养学生解决实际问题的能力。
五、教学方法新旧高中物理课程标准对于教学方法也有一些不同。
旧标准中，物理教学主要是传授知识，强调理论计算和经典实验。
新标准中，物理教学强调学生思维能力的培养，注重人文关怀和学科交叉，使学生能够更好地了解物理学在日常生活和社会中的应用。
综上所述，新旧高中物理课程标准的变化主要体现在课程设置、实验内容、知识结构和教学方法等方面。
值得注意的是，在新标准中，物理教学强调思考和问题解决能力的培养，注重将物理知识与日常生活和社会实践联系起来。
高中物理不同版本教材的章节内容比较9
高中物理不同版本教材的章节内容比较9高中物理不同版本教材课后习题对比习题是教学材料的重要组成部分之一，也是物理教学过程中组织学生学习实践活动的一种重要形式。
自从教育部正式提出物理新课程标准以来，目前出现了以下五个版本的高中物理教材：人民教育出版社出版的高中《物理》新课程标准教材(简称“人教版”)；山东科技出版社出版的普通高中物理课程标准实验教科书《物理》(简称“山东版”)；教育科技出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》(简称“教科版”)；上海科技教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》(简称“沪科版”)；广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》(简称“粤教版”)。
本文以这五个版本必修部分的教材习题为研究对象，从习题设置的位置、类型、数量、特点等方面进行比较，为广大物理教师更好地理解和应用物理新教材提供一些参考。
一、五个版本高中物理教材必修部分的习题位置设计比较五个版本高中物理必修部分的教科书中，均有节后习题设置，而且除了人教版，其余各个版本均有章后习题设置。
同时，山东版节后习题分必作和选作；教科版的节后习题分为练习与评价，发展空间两个部分；沪科版的章后家庭作业与活动也分必作和选作。
这说明在习题的层次性上。
山东版、教科版、沪科版、粤教版都优于人教版。
二、五个版本高中物理必修部分的教材习题总数和各题型数量比较，各个版本高中物理教材必修部分在习题题型上相差不大，但各个题型的数量和习题总数上相差较大。
数量上相差较大的题型有选择题、问答简述题和计算题。
对于习题总数来说。
人教版的习题数量最少，粤教版的习题数量最多，各个版本高中物理教材的编者对新课标的理解，在各个题型的数量和习题总数上还有一定的差别。
这就要求中学教师在物理教学中要以课程标准为准，并结合学生的具体情况和当地的教学环境，选择习题的类型和数量。
而且，在题型的统计中还发现了一些新题型，比如让学生写科幻小说、书笔记、小论文等，这些对培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱是有效的。
国内两套高中通用技术教材知识内容的比较研究
国内两套高中通用技术教材知识内容的比较研究
本研究旨在比较国内两套高中通用技术教材的知识内容，以探究不同教材对于学生知识掌握的影响。
首先，对于知识的覆盖范围，两套教材的内容较为相似，多数涉及到机械制造、电子技术、计算机应用等方面。
然而，在一些具体细节的描述上，两套教材存在差异，例如在机械制造中，一套教材对于机械加工工艺的描述更加详细，而另一套则更注重对机械材料的讲解。
其次，两套教材在知识的深度和广度上也存在不同。
一套教材更注重基础知识的讲解，而另一套则更侧重于实际应用的案例分析。
这一差异可能会影响学生对于知识的理解和应用能力的提升。
最后，两套教材在知识呈现方式上也存在一定差异。
一套教材注重图表和实验数据的呈现，而另一套则更注重理论知识的阐述。
这也可能会影响学生对于知识的理解和记忆。
总体来说，两套高中通用技术教材的知识内容有一定差异，但这并不意味着某一套教材就更优秀。
选择适合自己的教材，与老师的教学方法和学生的学习态度密切相关。
- 1 -。
新课改后高中物理人教版教材与北京版(教科版)教材的比较研究
新课改后高中物理人教版教材与北京版（教科版）教材的比较研究2001年，教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写课程标准实验教材。
目前，主要有以下五个版本的高中物理教材：人民教育出版社(人教版)；山东科技出版社(鲁科版)；教育科技出版社(教科版)；上海科技教育出版社(沪科版)；广东教育出版社(粤教版)。
并且这五套教材都通过了国家教材审定委员会的审查。
北京市普通高中课程改革实验中物理学科选用的两套教材分别为人民教育出版社编写出版的高中《物理》新课程标准教材（简称“人教版”)，教育科学出版社出版的高中《物理》新课程标准教材 ( 简称“教科版”) 。
下面我仅对相对比较了解的人教版的和教科版的两种不同版本的高中物理教材，必修一、二中习题设计和实验教学方面进行简要剖析。
一、习题设计方面的差异1、人教版习题的主要特点。
通过对人教版必修一、二进行分析，得出人教版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①体量较小，体型较多。
题目以考察基础知识、规律为主。
②以问答简述和计算题为主。
习题注重知识的具体应用。
学生需要读懂题意，对具体的物理情境进行分析后，运用公式进行计算。
难度适中。
③习题中注意学生动手操作的能力和自主探究、发现知识能力的培养。
在这一过程中，学生除了需要自己设计探究方法和过程外，还学要自己得出探究结果。
如必修一中让学生自主探究均匀三角薄板的重心是否与几何学上的重心位于同一点上。
2、教科版习题的主要特点。
通过对人教版必修一、二进行分析，得出教科版必修一、二教材中的习题具有以下特点：①题量略大、题型丰富层次清晰。
习题主要以练习与评价、发展空间、章后练习为主。
练习与评价主要考察概念、规律、公式；发展空间注重理解能力的提升；章后练习进一步提升学生的物理水平和能力。
②以问答简述和计算题为主。
问答简述题注重培养学生在实际生活中灵活应用物理知识的能力。
如在力的习题中，让学生解释弹簧测力计的原理；自动伞能自动打开的原因等。
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国外教育
中美两套高中物理教材栏目设置的比较研究
沈国强
(苏州大学物理科学与技术学院,江苏苏州 215006;吴江高级中学,江苏吴江 215200)
摘要:本文通过两套典型中美高中物理教材中不同的栏目形式、栏目内容及其功能、特点的比较,向读者们介绍和展示国外富有个性和特色的中学物理教材的设计及编写.
关键词:物理;高中教材;比较
20世纪80年代以来,世界各国纷纷掀起了基础教育改革的浪潮.各国都把课程改革作为整个基础教育改革的重点,而课程改革的成果最终必须要体现到教材上来.就物理教材而言,所谓栏目就是在教材版面上按内容性质分成的标有名称的各部分,它是课程观的载体,也是教材的重要组成部分,起着提纲挈领的作用.栏目的内容、形式都体现着深层次的教育理念,所以对栏目的比较也能从一个侧面反映课程改革的特点.为向物理教育工作者介绍和展示国外富有个性和特色的高中物理教材中的栏目设置,笔者通过中美物理教材中栏目设置的比较研究,分析中美两套物理教材中各自的栏目形式、功能及其特点,期待对当前不断深入的新课程改革有所启示.
1 对用于比较的两套教材的介绍
(1)国内教材.人教版!高中物理新教材是由人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著的∀普通中学课程标准实验教科书物理必修1#和∀普通中学课程标准实验教科书物理必修2#.2003年教育部颁布了∀普通高中物理课程标准(实验)#,人民教育出版社及课程教材研究所等按照这个新课程标准的要求,编写了共同必修和其他3个系列的全套教科书.这套人教版!高中物理新教材在知识体系方面的编排是我国目前各种同类教材中的典型,它在我国使用范围大、影响广,在我国高中物理教材中具有代表性.
(2)美国教材.美国高中物理教材∀物理:原理与问题# (Physics:Principles and Problems)是美国麦格劳-希尔公司(T he M cGraw-Hill Companies.Inc.)于2002年出版的高水平(9~12)年级的高中物理教材,作者是美国密执安-迪尔伯恩大学(U niversity of M ichigan-Dearborn)的著名物理学教授保罗 齐策维茨博士(Paul W.Zitzewitz.Ph.D.). 1996年,美国国家科学理事会颁布了∀国家科学教育标准#,麦格劳∃希尔公司就是为配合这部标准于2002年重新编写出版了∀物理:原理与问题#.教材一经面世,即风行于世界,被许多国家选作教材或教学参考书.据公司网站公布的资料显示,该教材目前在美国的使用率已经占到70%,可见这部教材在美国高中物理教材是属于比较典型的一部.
本文选择上面两套教材中相应的必修部分作为中外物理教材栏目设置的比较对象,试图通过展现和分析两套教材栏目各自的功能、特点,拓展物理教育同行们的视野,以期对我们新课程改革实践中的物理教学有所帮助.
2 中美两套教材中栏目设置的比较
2.1 栏目形式及其数量的比较
两套教材都精心设置了各具特色的栏目来配合正文的说明与教学,见表1.
表1 中美两套教材中的栏目形式和数量
我国∀物理#
必修1、2教材
个数
美国∀物理:
原理与问题#教材
个数实验或探究13物理实验室11
演示6口袋实验室29
科学漫步8给你的信息(F.Y.I.)19
做一做20物理与科技4
学生实验3物理与社会3
说一说19问题解决策略8
思考与讨论21它是如何工作的4
STS3与其他链接10
问题与练习40需求帮助(Help Wanted)11
科学足迹2节复习题26
课题研究2
课外读物2
2.2 我国∀物理#必修1、2教材中一些主要栏目的内容及其功能
实验或探究!:要求学生自己动手、动脑探究科学规律,体会科学研究的方法.例如,用打点计时器测速度!,探究小车速度随时间变化的规律!,探究加速度与力、质量的关系!等等.
演示!:由教师来完成新颖、有趣、巧妙的演示实验,其作用是再现物理现象,激发学生的学习兴趣,引导学生思考,或者解释物理现象.例如,牛顿管!、微小形变!等.
说一说!栏目是对学生学习物理知识的进一步要求,为补充一些信息以便学生对相关问题进行思考.思考与讨论!栏目的内容是知识点的引入、拓展和应用.做一做!栏目主要是为了培养学生的思维能力、动手能力和应用现代技术能力.例如匀变速直线运动的研究!一章中出现了用计算机绘制v-t图像!等.
∃
27
∃
ST S!栏目展示了物理学与技术、社会的关系.这不仅可以丰富学生的知识,而且能激发学生的社会责任感,体现了从生活走进物理,从物理走向社会!作为物理课程标准的基本理念.例如,运动的描述!一章中的速度与现代社会!等.
科学漫步!、科学足迹!栏目通过对物理学知识的扩展性介绍,把学生引入科学的殿堂,所涉及的内容有奇妙的科学知识应用、对教材知识的拓宽、科学方法的介绍,以及物理学史上物理规律的建立等等.这不仅开阔了学生的视野,激发了学生的求知欲望,还有利于学习兴趣的巩固.例如相互作用!课文中流体的阻力!,万有引力与航天!课文中人类对行星规律的认识!等.
课外读物!栏目介绍了一些相关的课外读本,以便丰富学生的课外知识,拓宽他们的视野.
2.3 美国∀物理:原理与问题#教材中一些主要栏目的内容及其功能
物理实验室!、口袋实验室!栏目:实验设计注重封闭性和开放性相结合,并渗透对探究方法的指导.有些需要在实验室完成的实验,一般放于物理实验室!栏目;有些实验容易操作,简单、有趣,用身边的物品就能完成的,通常放在口袋实验室!中.与我国的教材相比,美国教材中的学生实验往往较为容易、简单,但注重以科学方法的训练为原则.
物理与社会!、物理与科技!栏目:在教材第21章中物理与社会!栏目是为残疾人服务的计算机!(隐含了关心弱势群体的问题),详细地介绍了用计算机帮助残疾人的各种功能,相应的调查报告中提到,研究斯蒂芬 霍金的经历,找出他对科学的贡献、他对身体的挑战及帮助他进行挑战的信息.%%!此外,文中给出了网络链接,为学生提供了广泛的信息来源与讨论空间.通过这样的栏目,可以让学生有目的、有针对性地去发现更多的与物理学相关的知识,进而开阔学生的眼界和思路.
与其他链接!栏目:主要涉及物理学科与各门学科之间的联系,以其内容的灵活性和选择性适应不同学生的兴趣和爱好.这样设计,可使物理课程的内容针对学校、教师和学生的差异而具有选择性.
需求帮助!栏目以职业介绍的形式给学生提供如科学家系列、高级工程师、中等技术人员、普通技术工人%%等的招聘信息.可以看出,编写者试图通过物理教材的学习,让学生尽早了解社会的各行各业,使他们初步具有对今后职业进行了解、选择的能力.
给你的信息!栏目向学生展示了历史上各具特色的文化都对科学知识和技术发明做出了贡献!,其中涉及了众多国家、地区的科学发展及其成就.例如中国的火药、指南针、手推车、用来侦察敌情的陶制广口瓶、民间使用的取暖设备等内容.此外,栏目还对一些女性科学家做了介绍,适当体现了美国社会的女权主义的特点.
3 结束语
通过上面关于教材中栏目的呈现和比较,我们可以认识到我国人教版!物理新教材栏目的设计符合建构主义教育理论的要求,充分体现了高中物理课程标准的理念.各个栏目的设计力图让学生们不仅学到物理知识,而且还经历一些探究过程,学习科学探究的方法,提高学生自主学习的能力.这种设计充分体现了高中物理课程标准提倡的科学探究理念,同时也为教师在教学中要提供学生互相交流的机会!创造条件.
相对来说,美国教材在栏目的设置上显得更为成熟,通过对其栏目的介绍和分析可以看出有如下特点.
(1)突出科学探究.在物理实验室!与口袋实验室!等栏目的内容设计中,对问题、假设、实验的设计、证据的获得、分析、结论、应用等科学探究的基本方法十分重视.单从数量上看两者总数达40个之多,由此可见该教材对科学探究的高度重视.
(2)强调物理与技术的关系.在物理与科技!栏目中讲到了汽车中的物理学、计算机与物理学、家用电器中的物理学、航空航天技术等,多方面展示了物理学与现代技术的相互联系、相互促进.这些内容的挑选既有发生在学生身边的,也有关于高科技发展的,内容的跨度非常大,难度及深度适合高中学生的阅读.
(3)加强各学科之间的联系与渗透.每章课文的下方都有一至两篇与各门学科的联系!,这个栏目中的短文,学生阅读它们,可以及时将正文所述的知识与其他学科的知识结合起来,它们涉及到了自然科学、社会科学和技术,知识面很广.
(4)反映科学的人文性.由于是移民国家,美国的文化多样性在教材中的体现十分突出,很多栏目试图帮助学生从个人和社会的视角认识和理解物理学.例如物理与社会!栏目中有一篇文章还涉及到了研究经费的获得与社会纳税人之间的关系,使学生了解政府经费预算与科学研究的密切联系,学生从中自然可以强烈地感受到物理学在社会中突出的应用性.
尽管几十年来,我国高中物理教材的编写积累了相当丰富的经验,形成了自己严密性好、体系性强和重视双基!的特色,但也存在一些与知识经济时代和现代教育理念不完全适应的地方.在新一轮基础教育课程改革的浪潮中,我们要以国际比较的视野来审视和反思我国的教材编写,更好地顺应国际潮流和坚持特色发展的关系,寻求适当的平衡,研究开发出更优秀的高中物理教材.
参考文献:
1 Paul W.Zitzew itz.Ph.D..Physics:Principles and Problems.The
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2 普通中学课程标准实验教科书 物理.北京:人民教育出版社,
2004.
3 司德平.例评美国高中物理教材的特点.物理教师,2007(6).
4 祁映宏.中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究.物理
实验,2006(11).
(收稿日期:2010-02-28)
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