基于昆士兰科技大学教师教育的启示
科学教育发展的国际经验及启示
科学教育发展的国际经验及启示1. 科学教育发展的国际经验概述科学教育是培养具有科学素养和创新能力的人才的重要途径，对于提高国家整体科技水平和推动经济社会发展具有重要意义。
在世界范围内，各国普遍重视科学教育的发展，积累了丰富的经验。
本文将对这些国际经验进行概述，以期为我国科学教育发展提供借鉴和启示。
许多国家都认识到科学教育的重要性，将其纳入国家发展战略。
美国、日本等发达国家在制定国家科技政策时，都将科学教育作为重点领域予以支持。
这些国家通过制定相关政策，加大对科学教育的投入，提高教师待遇，鼓励科学研究，为学生提供更多的实践机会，从而为科学教育发展创造了良好的环境。
各国在科学教育内容和方法上进行了创新，芬兰在基础教育阶段就注重培养学生的探究精神和创新能力，实施“发现式学习”教学法；瑞士则将科学课程与实践相结合，鼓励学生参与实验、观察和研究，培养学生的动手能力和实践能力。
这些做法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
各国在科学教育评价方面进行了改革，许多国家已经摒弃传统的应试教育评价体系，转向更加注重学生综合素质和能力的评价方式。
英国推行的“素质教育”(Bac考试制度，将科学知识、技能和态度三个方面的评价有机结合；美国则实行“标准测试+综合评价”既考察学生的知识掌握程度，也关注学生的思维能力、创新能力和实践能力。
国际社会越来越重视科学教育的全球合作，许多国家通过建立国际组织、举办国际会议等方式，加强在科学教育领域的交流与合作。
联合国教科文组织(UNESCO)设立了“国际科学教育项目”，旨在推动全球科学教育的发展；世界卫生组织(WHO)则通过开展全球健康教育项目，提高公众的健康素养和科学素质。
国际上关于科学教育发展的成功经验为我国科学教育改革提供了有益借鉴。
在未来的发展过程中，我国应继续加大投入，优化课程设置，改革教学方法，完善评价体系，加强国际合作，努力提高全民科学素质，为实现科技创新和经济社会发展目标作出贡献。
STEM教育
STEM国内热点1.STEM教育的来源STEM 教育源于发达国家面对国际人才竞争和经济发展压力下对本国人才培养的反思。
早在1986 年，美国国家科学基金会发表的《大学的科学、数学和工程教育报告》首次提出将“科学、数学、工程和技术教育进行整合”，这份报告提出的纲领性意见被视为STEM 教育的开端。
进入21 世纪后，美国、加拿大、澳大利亚等发达国家更加重视全球化背景下的创新人才培养。
2.STEM教育的概念STEM教育（Science Technology Engineering Mathematics Education）意指“科学、技术、工程学、数学教育”，其教育过程强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成整体。
3.STEM教育的意义随着信息时代的到来，知识经济的膨胀，科学、技术、工程、数学(STEM)等理工学科被称为技术创新的理论基础和实践手段，同时STEM人才关系到该国在世界经济市场中竞争力，世界许多发达国家意识到了STEM教育的重要性，大力提高基础教育阶段STEM教育的质量，为未来在世界竞争中储备足够的专业人才一。
中国现在也处于课程改革的浪潮中，对于科学、数学的重视力度也在加大，基础教育阶段的技术教育主要是信息技术，工程教育几乎空白。
美国一直以来是中国教育改革的学习的对象之一，今天的美国教育改革的内容和方向很有可能便是中国未来教育改革的重点，因此对美国课程改革新关注的焦点—STEM教育做一个全面的论述，相信对个人学术水平有很大的提高，而且还会对我国基础教育阶段STEM教育的发展具有一定的参考价值。
研究意义如下:1、我国现在正在实施全面课程改革，中小学加强数学和科学教育，我国中小学生数学成绩在世界上也排列在前位，科学、工程和技术教育也取得迅猛的发展。
但是中国的教育底子薄，即使现在迅猛发展，在世界排名中也是相对靠后的。
因此在美国轰轰烈烈进行STEM 教育改革时，其组织结构、财政投入、课程整合等都可以成为我们学习的榜样，从而提高中国经济和教育的竞争力，也为中国下一步的发展提供后备力量。
肖意强.docx
终身学习是教学的源泉青海省海东市化隆县新区中学肖意强沐浴着国家教育部留学基金委大力发展西部连片贫困地区中学英语教师出国研修培训项目的春风，2015年七月二十五日到十月二十一号我有幸赴澳大利亚昆士兰科技大学进行了培训学习。
在这三个月里，我深刻地感受了澳大利亚的文化底蕴和魅力。
一、培训概况本期培训由国家教育部留学基金委组织，我们青海省共有35人参加，分成每周从周一到周五全天学习。
为我们授课的是多位资深外籍教师Heidi和Simon 等，培训学习的内容有英语阅读教学法、口语教学法、写作教学法，语法教学法、课程评价的计划和设计等课程，教学内容十分充实。
外籍老师治学严谨，教法新颖、独特、生动、感染力强，使我们真实地感受到英语课堂教学中“合作学习”“主动探究”“师生互动”“生生互动”等教学模式给课堂注入的生机与活力。
他山之石，可以攻玉，在紧张充实的学习中，我们既接触到了澳大利亚先进的教学思想和教学理念，又得以体验到外国新颖的教学模式，再结合自己教学实践和教学反思，可谓感触良多。
在外籍老师精心准备的课堂上，我得以零距离感受澳大利亚的英语课堂教学模式，忽然之间意识到原来英语可以这样教，为自己日后的教学实践获得了很多宝贵的启示。
在外教的课堂上，课堂气氛相当轻松活泼，但课堂秩序却始终得以很好的维持，因为老师为学生们准备了大量生动活泼、妙趣横生的教学互动活动，使学生的学习兴趣得到最大激发，学习自信得以增强，进而紧紧抓住了学生求知的心。
每个月都会有不同school visit,我们参观了当地多所中小学，真实感受了当地的教育模式，从教育到文化，全方位、多角度地向我们展示了澳大利亚教育的全貌，使我们能够具体细致地了解澳洲的教育框架体系，进而来辩证地审视和思考中国的教育。
二、澳大利亚教育基本状况澳大利亚中小学及职业学院由各州或领地的教育部负责管理，联邦政府拨款资助，大学则由联邦政府统一管理。
凡澳大利亚的公民和永久居民，均享受免费的中小学教育。
国外教师教学质量评价发展的研究及启示
国外教师教学质量评价发展的研究及启示国外高校教学评价的方式国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动是实施有效教学的前提。
良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累，敬业精神，教学技巧，教学组织安排，良好的沟通与互动能力，学生的专注程度，学生的基础，良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。
从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师在教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。
从国外高校教师教学评价方式来看，主要包括领导评价、同行评价、学生评价、自我评价等。
国外高校教学评价的内容考察教师教学工作分为质和量两个方面，量的方面主要通过统计学时数、学生人数、教学手段等数据，质的方面是通过学生评价、听课组专家评价及主管教学院长评价等来衡量。
教学评价中由于量的统计是直接和外显的，所以信息的统计比较简单，如教师授课的门数、学时数、学生的学业成绩等。
而质的方面由于其评价的开放性和模糊性，所以在操作性上存在较大的困难。
以往美国高校评价教师的教学主要通过两种途径。
一是学生评价，学生评价教学自20世纪20年代引入大学教师评价制度以来，一直作为一项重要教学评价内容，受到越来越大的重视。
许多大学把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。
二是通过教师个人小结加上系主任和教师代表听课。
教师本人最清楚教学的全环节，知道应该如何根据课程和学生需要进行授课，是教学的第一实践者和监督者。
那么对于教学的评价就不能单纯地依靠学生评价和听课，应该让教师本人参与教学的评价。
美国高校的教师教学评价明确以促进教师发展为根本目的，整个评价力求通过公平、公正、客观地分析教师工作，帮助改善教师的绩效，最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。
澳大利亚“高校参与文化产业发展”的绩效及其启示——以昆士兰科技大学为例
在该 项 目中 ， 昆 士兰科 技 大学作 为 主导 者 ， 在
政 府 和 工 业 界 的 紧 密合 作 中起 到 至 关 重要 的作 用， 并 迅 速成 为 国际 化 文 化 产业 网 络 的枢 纽 ， 极 大地推 动澳 大利 亚文化 产业 的发 展 。 昆 士兰科 技 大学 Ｃ Ｉ Ｐ 主要 通过 三个 企业 事业
１ ） 基金 项 目： 重庆邮 电大学社会科 学基金 项 目（ Ｋ２ ０ １ ２ － ７ ５）
国际视 野
出公 司 等 产 业 界 和学 术 研 究 界 机 构 等 组织 构 成
…
。
多人 的 从业 人员 ， 为 昆士 兰经 济带 来 了３ ４ 亿元 的 效益 ｌ ３ １ 。其发 展超 出 了整个 澳 大利 亚文 化文 化产 业 的平 均发 展水 平 ， 现 有 大约 ２ 万６ 千 多家 企业 人 驻 。昆 士兰 的文 化 产业 主 要 由 中型企 业构 成 ， 在 过 去 十 年 内成 长 率 约 为 ７ ％， 并 代 表 了多 元 化 的
新闻界 Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ７ — ２ ４ ３ ８ ２ ０ １ ３ 年第２ 期
国际视野
澳大 利 亚 “ 高校参 与文 化产 业 发展 ’ ’ 的绩 效及 其 启示 １ ）
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以昆士兰科技大学为例
彭语 良 李 思雨 摘要 随着文化产业 日益成 为全球各国支柱产业， 高校 以其 自身人 才和资源优势 ， 越来越成为文化产 业发 展进 程 中不可 忽视 的 重要 力量 。 澳大利 亚作 为 文化 产业 较 为发 达 的 国家之 一 ， 以 昆士 兰科 技 大 学 为代 表 的 高校 对 其发 展 起 到 了举 足 轻重 的 作 用 。本 文从 昆士 兰科 技 大 学建 立的 创意 产 业 园区所取 得 的绩效和特 点出发 ， 攫取对我 国高校参与文化产业发展 的启示 ， 以期有利于完善我 国高校参与文化产
澳大利亚有哪些公立大学
澳大利亚有哪些公立大学澳洲大学有41所，只有2所是私立大学，也就是说，澳洲公立大学有39所。
立思辰留学360介绍，自从澳洲邦建立以来，澳洲的教育经历了巨大的变化。
而且澳洲的教育体制由所在州政府管辖，因此行政体系各州略有差别。
一、维多利亚州公立大学1.墨尔本大学 the university of melbourne2.蒙纳士大学 monash university3.墨尔本皇家理工大学 royal melbourne institute of technology4.迪肯大学 deakin university5.拉筹伯大学 la trobe university6.斯文本国立科技大学 swinburne university of technology7.维多利亚大学 victoria university8.巴拉瑞特大学 university of ballarat如何到澳洲留学，请查阅二、昆士兰州公立大学1.昆士兰大学 the university of queensland2.昆士兰科技大学 queensland university of technology3.格里菲斯大学 griffith university4.詹姆斯库克大学 james cook university5.南昆士兰大学 university of southern queensland6.阳光海岸大学 university of sunshine coast7.中央昆士兰大学 central queensland university三、新南威尔士州公立大学 1.悉尼大学 the university of sydney2.新南威尔士大学the university of new south wales3.悉尼科技大学 university of technology sydney4.麦考瑞大学 macquarie university5.纽卡斯尔大学 the university of newcastle6.澳洲天主教大学 australian catholic university7.新英格兰大学 the university of new england8.卧龙岗大学 university of wollongong9.西悉尼大学 the university of western sydney10.南十字星大学 southern cross university11.查尔斯特大学 charles sturt university四、西澳洲公立大学1.西澳大学 the university of western australia2.科廷科技大学 curtin university of technology3.莫道克大学 murdoch university4.爱迪考文大学 edith cowan五、南澳州公立大学1.阿德莱德大学 the university of adelaide2.南澳大学 university of south australia3.弗林德斯大学 flinders university六、首都堪培拉地区公立大学1.澳大利亚国立大学 australian national university2.堪培拉大学 the university of canberra七、塔斯马尼亚州公立大学1.塔斯马尼亚大学 university of tasmania澳洲公立学校(public school)公立学校是最体现澳洲资本主义好的一个方面,因为它们不收任何学费。
教育转型成功案例
教育转型成功案例
教育转型成功案例有很多，以下是一些典型的例子：
1. 芬兰教育改革：芬兰的教育体系被誉为全球最成功的教育体系之一。
在过去的几十年里，芬兰进行了一系列的教育改革，包括减少课程负担、提高教师素质、鼓励学生自主学习等。
这些改革使得芬兰的学生在国际学生评估项目（PISA）中的表现一直名列前茅。
2. 新加坡教育改革：新加坡在上世纪80年代开始进行教育改革，目标是培养具有创新精神和批判性思维能力的人才。
新加坡政府投入大量资源改善教育设施，提高教师待遇，实施严格的学术评估制度。
这些改革使得新加坡的教育质量得到了显著提高，学生的国际竞争力也得到了提升。
3. 美国KIPP学校：KIPP（Knowledge Is Power Program）是一系列在美国城市地区运作的公立学校。
这些学校致力于为低收入家庭的学生提供高质量的教育，帮助他们摆脱贫困。
KIPP 学校的教学方法强调学术纪律和团队合作，学生在这些学校的表现往往优于传统公立学校。
4. 中国上海的教育改革：近年来，上海市政府加大了对教育的投入，实施了一系列教育改革措施，如取消学区房制度、推行素质教育、减轻学生课业负担等。
这些改革旨在提高教育公平性，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
5. 澳大利亚昆士兰科技大学的在线教育：昆士兰科技大学是澳大利亚一所知名的研究型大学，近年来该校大力发展在线教育，为全球学生提供灵活的学习机会。
通过与世界各地的教育机构和企业合作，昆士兰科技大学成功地将教育资源拓展到了全球范围。
澳洲昆士兰科技大学创意产业园区
澳洲昆士兰科技大学创意产业园区提到澳洲的创意产业发展，就不能不提到昆士兰科技大学（QUT）的创意产业园区（Creative Industries Precinct – CIP）。
这个斥资六千万澳币（其中一千五百万澳币由昆士兰省政府资助），耗时三年建造，于2004年五月中才正式启用的建筑物，仅是整个昆士兰省在Kelvin Grove区砸下四亿澳币、即将开发为“16公顷的Kelvin Grove都会村“中的一角，而这也是澳洲第一个由政府与教育界共同为发展创意产业而合作的项目。
昆士兰省是一个极重视发展创意产业的地我，而QUT则是倾全力运用教育与学术资源试图培育创意产业人才的大学，在QUT的“创意产业学院“下，包括大传、设计、舞蹈、视觉艺术、音乐、创意写作、广告、新闻、电视媒体、动画等大学部的科系，而研究所则包含广告、艺术、新闻、音乐、传播设计、策略性广告、舞蹈教学、数字媒体，以及艺术管理与创意事业（Arts Mnagement and Creative Enterprise）等类别。
CIP有着全球领先的数字化设备，包括了一个宽敞的TV studio，让修习电视制作的学生有先进的设备与场地进行实务上的规划、拍摄与后制训练；另有民用工业演场地与圆形剧场，还有提供给流行设计学生的studio，以及包含设计软件、AC Nielsen系统与Mac计算机的计算机中心。
除了教学的功能外，CIP同时也是“创意产业研究与应用中心”（Creative Industries Research and Application Centre – CIRAC）与“互动设计中心”（Interaction Design Centre – ACID）的办公室。
CIRAC是QUT与昆干兰省最重要的创意产业学术中心，除了研究目前澳洲在创意产业上的实务发展外，也深入了解其他国家并训练、启发QUT的研究生，2005年七月初，CIRAC以QUT为名，将与中国人民大学合办一场为期三天的“创意中国”研讨会，讨论中国该如何顺应这波创意产业的新浪潮，并利用自身的优势发展创意产业。
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基于昆士兰科技大学教师教育的启示
【摘要】本文对此次教师教育项目的理念、内容、方式、培训者素质以及存在的问题等方面进行了分析与探讨，以期对我国教师教育工作有所启示。
【关键词】昆士兰科技大学教师教育问题启示
【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5902（2012）12（a）-0208-01
1 培训理念
（1）建构对话氛围在整个项目中，从课程内容的设置，上课的话语权分配，到homestay（友好家庭）的选择，受训者与培训者之间一直在进行平等的交流与对话。
（2）倡导批判性思考在培训过程中，批判思维是核心理念。
培训教师首先系统介绍了批判思维这一概念，要求受训教师对培训的内容与方式进行批评思考，从而帮助他们养成对教育等各个方面进行批评思考的习惯。
（3）注重终身教育在这次培训中，培训教师一直强调教师教育不会是一时的，更不可能是一劳永逸的，而是在教学活动中不断的反思、发展。
2 培训内容
教师培训内容非常广泛。
有对教育理论的讲解，有具体的英语知识与技能的教学、文化知识的涉及和对澳大利亚语言教育与教师培
训情况的介绍，也有教学方法展示、课堂活动设计、小班教学和学习策略介绍等。
3 培训方式
本次培训采用了国际上普遍使用的专家讲授法和反思法。
体验式的学习方式促使受训教师在做的过程中结合教学经验真正地反思自己教学中存在的问题。
（1）得天独厚的语言学习环境
昆士兰科技大学教师培训中心为每位受训教师挑选了一个友好家庭。
2个月的时间里受训教师将和国外的友好家庭在一起生活，全方位的学习和体验异域文化。
（2）客座培训教师的参与
培训教师不仅有五位主讲教师，在培训的过程中，有多位客座培训教师针对不同的主题对受训教师进行了讲座与交流，他们中间有市政厅官员、企业ceo以及社会福利机构工作人员等等，这一做法使受训教师得以与更广泛的人士进行交流，汲取更为丰富的知识，更深入地理解澳洲社会。
（3）培训教师的合作教学
培训中，经常会有两位培训教师对受训教师进行教学。
例如，当一位培训教师上课时，另一位培训教师就会在一旁适时地将一些相关内容或者受训教师不清楚的英语单词等写在黑板上，或者进行必要的补充，以辅助前者的教学。
这种授课方式栩栩如生地为受训教
师展示了如何进行合作教学。
（4）小组活动的频繁使用
在这次教师培训的过程中，培训教师通过灵活多变的分组方式促使受训教师积极的参与到活动中去，并且通过这种体验，让他们讨论小组活动这一常见的课堂组织方式在教学中的作用等。
4 对我国教师培训的启示
（1）重视教育教学理论知识的教育
教育教学理论是指导教师教学、提高教学效率和质量的重要保障。
[1lbritten（1985）指出，教师教育不仅要让教师掌握教学规律，更重要的是促进教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。
（2）合理安排培训时间
注重培训时间安排的合理性，使课堂培训、讨论交流、实地观摩等各部分的时间所占比例更加合理，有效率。
（3）灵活安排培训场所
国内的培训教室一般都有固定的桌椅安排，培训地点通常放在报告厅、阶梯教室、会议室等地方。
这样的桌椅摆放非常不利于交际性小组活动的开展。
笔者认为，灵活地安排桌椅可以缩短培训教师与受训教师，以及受训教师之间的物理距离和情感距离，有助于进行合作学习和交流探讨。
（4）合理使用教材
对培训教材做较为系统化的梳理和精炼，对于提高培训效果和效率将有重要帮助。
国内的教师培训一般都有指定的教材，教学也以教材内容完成而结束。
这样不利于受训教师全方位、多维度地获取教学资源，更会增加受训教师的心理负担，甚至会使他们误以为只有认真地学完某本教材才能提高自己的教学质量。
笔者通过培训认识到，有效的教师培训应该是广泛利用教学资源，不仅是纸质资源，还有大量的网络资源和社会资源。
（5）倡导受训教师相互交流与合作
在培训过程中，受训教师整个团队间的交流与合作可以促进各地区、各学校之间的交流与合作，可以互通有无、取长补短。
因此，教师培训机构应着力提倡合作学习的氛围，作为受训教师，更应该主动利用集中培训的机会，广交朋友，虚心学习，坦诚地与对方交换经验，以求共同提高。
（6）满足受训教师的实际需求
教师培训的实际需求信息是实施培训的重要基础。
培训教师在培训过程中应充分考虑受训教师的不同层次需求，根据绝大部分受训教师的素质与要求进行培训。
建议国内的培训部门和培训教师，认真搜集、归纳、整理受训教师提出的问题和建议，为目后进行更高质量的培训提供参考和基础。
（7）重视受训教师对教师教育的评价
国内的教师教育中，培训教师具有很大的权威性，但他们缺乏对
受训教师感受与评价的关注。
而对培训教师进行的调查有助于培训教师针对问题适时、适当地调整培训内容，这样既可以充分考虑受训教师的需求，又可以对培训单位的工作进行回顾与自评，有助于下一次培训工作的改进，这样也无形中给培训教师以压力与动力，促使他们不断发展与创新。